趙素青

摘要：隨著新課程改革的深度落實(shí)，為高中地理教學(xué)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，為教師樹(shù)立了全新的教育觀念，立足以人為本教育理念，探索契合當(dāng)下時(shí)代教育特征的教學(xué)模式成為所有高中地理教師一致追求。故此，現(xiàn)以新課標(biāo)為導(dǎo)向，就情境教學(xué)在高中地理課堂中的應(yīng)用實(shí)踐展開(kāi)相關(guān)探究，并提出相應(yīng)教學(xué)策略，以期提高高中地理教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生地理素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中地理;情境教學(xué);新課程改革

新課改的多輪推進(jìn)改變了過(guò)去學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)探究過(guò)程培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力。在地理新課標(biāo)中還特別提出，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境有利于開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓“教”與“學(xué)”都得以高效落實(shí)。但是基于應(yīng)試教育思維影響，情境教學(xué)在高中地理中的應(yīng)用還存在諸多問(wèn)題亟待解決，情境構(gòu)建形式化、脫離實(shí)際等問(wèn)題屢見(jiàn)不鮮。如何圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生真實(shí)內(nèi)心需求的情境模式成為當(dāng)前教師應(yīng)著重思考的課題。

1情境教學(xué)在高中地理課堂中的應(yīng)用意義

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地構(gòu)建具備一定情緒色彩、以形象化為主體的教學(xué)場(chǎng)景，通過(guò)動(dòng)態(tài)、互動(dòng)式的教學(xué)過(guò)程引發(fā)學(xué)生的深度情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生主觀學(xué)習(xí)意識(shí)和激情，從而提高學(xué)習(xí)效果。將其應(yīng)用于高中地理課堂是順應(yīng)新課改教學(xué)要求的必然趨勢(shì)，具有重要教育意義。具體而言：第一，推動(dòng)高中地理教學(xué)改革。情境教學(xué)是以學(xué)生需求為根本，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向而創(chuàng)設(shè)的利于學(xué)生參與和理解的教學(xué)場(chǎng)景。打破了傳統(tǒng)理論灌輸式的教學(xué)弊端，將培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)放在教學(xué)首位，真正體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，有效推動(dòng)了地理教學(xué)改革的長(zhǎng)足進(jìn)步。第二，提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)效果。高中地理具有綜合性、開(kāi)放性、實(shí)踐性特征，其知識(shí)內(nèi)容涵蓋面廣，抽象龐雜，常讓學(xué)生感覺(jué)枯燥乏味。而且教師采取的教學(xué)手段多以灌輸教育為主，學(xué)生主觀參與的探究活動(dòng)少之又少，更加抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。而情境教學(xué)具有直觀性、趣味性、生動(dòng)性等特點(diǎn)，將教材內(nèi)容以多元化的載體呈現(xiàn)，把枯燥的知識(shí)內(nèi)容放在了逼真的環(huán)境中，切實(shí)讓地理教學(xué)變得生動(dòng)、活潑、有趣，可以有效激發(fā)學(xué)生參與欲望，形成濃郁學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高學(xué)習(xí)效果。

2情境教學(xué)在高中地理課堂中的實(shí)踐策略

2.1創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)師生互動(dòng)

問(wèn)題情境是當(dāng)前高中地理教學(xué)中常用的情境教學(xué)類(lèi)型之一，將地理知識(shí)以問(wèn)題為載體融入一個(gè)場(chǎng)景之中，讓學(xué)生結(jié)合信息呈現(xiàn)，聯(lián)系自身知識(shí)儲(chǔ)備和思維認(rèn)知對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考、分析、解決，能夠有效提升學(xué)生的地理能力，發(fā)展地理素養(yǎng)。問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)需具備啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性、真實(shí)性特征，從教材、身邊、生活中挖掘各項(xiàng)情境資料，借助巧妙設(shè)問(wèn)的方式，制造“懸疑課堂”，以此促進(jìn)師生的有效互動(dòng)、深度互動(dòng)。例如，教學(xué)“地球的歷史”一課時(shí)，本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生了解地球的歷史，可以運(yùn)用地質(zhì)年代表等資料簡(jiǎn)述地球演變史。首先在教學(xué)導(dǎo)入階段，教師可以設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性、探討類(lèi)問(wèn)題構(gòu)建情境，如：同學(xué)們知道地球歷史多少年嗎？知道地球歷史用什么作為單位表示嗎？說(shuō)一說(shuō)你們感興趣的紀(jì)年。通過(guò)一系列問(wèn)題設(shè)計(jì)點(diǎn)明教學(xué)主題，聚焦學(xué)生注意，為后續(xù)課堂學(xué)習(xí)奠定良好氣氛基礎(chǔ)。然后，在教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可以根據(jù)各個(gè)教學(xué)板塊適時(shí)提出一些思維引導(dǎo)類(lèi)問(wèn)題，如：古生代、中生代結(jié)束的標(biāo)志性事件是什么？思考其結(jié)束的原因;人類(lèi)是何時(shí)出現(xiàn)的？通過(guò)學(xué)習(xí)內(nèi)容總結(jié)各個(gè)年代特征，思考地質(zhì)年代的劃分依據(jù)是什么？等等。學(xué)生在問(wèn)題情境中，其思維一直處于動(dòng)態(tài)發(fā)散狀態(tài)，師生之間借助問(wèn)題媒介完成了深度互動(dòng)，打破了地理教學(xué)的枯燥乏味，利于高效課堂構(gòu)建。

2.2創(chuàng)設(shè)感官情境，激發(fā)學(xué)生興趣

在大力推崇現(xiàn)代化教育的當(dāng)下，利用多媒體等設(shè)備創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的感官情境，不但可以讓學(xué)生收獲美的體驗(yàn)，還可以突出教學(xué)直觀性。以圖片或視頻為載體的知識(shí)呈現(xiàn)形式為學(xué)生提供了全新的認(rèn)知途徑，以刺激感官增強(qiáng)學(xué)生主觀學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)其求知欲。在削減了地理知識(shí)學(xué)習(xí)難度的同時(shí)還可以節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。例如，在教學(xué)“常見(jiàn)的地貌類(lèi)型”一課時(shí)，如果單單依靠靜態(tài)的課本素材，學(xué)生很難對(duì)地貌概念形成深刻認(rèn)知。為此，教師可以在網(wǎng)上搜索相關(guān)資源，將喀斯特地貌、河流地貌、風(fēng)沙地貌、海岸地貌等以圖片或視頻的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，構(gòu)建利于學(xué)生理解、帶有一定形象色彩的感官情境。通過(guò)觀察實(shí)際地貌圖片或視頻促進(jìn)學(xué)生理解，激發(fā)學(xué)生探究興趣，把課本中未能呈現(xiàn)的知識(shí)細(xì)節(jié)彰顯出來(lái)，突出細(xì)致教育。

2.3創(chuàng)設(shè)生活情境，踐行知行合一

就高中地理而言，教材中大部分內(nèi)容都與我們實(shí)際生活存在緊密練習(xí)，但是書(shū)本知識(shí)內(nèi)容普遍具有概括性、淺層性特征，無(wú)法很好激發(fā)學(xué)生的生活認(rèn)知，其抽象性的知識(shí)特點(diǎn)常會(huì)為學(xué)生帶來(lái)一定學(xué)習(xí)難度。因此，教師需立足學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建生活教學(xué)情境，以貼合學(xué)生實(shí)際生活的教學(xué)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生探究興趣，踐行知行合一。例如，教學(xué)“常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)”一課時(shí)，教師可以將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與生活中的天氣特點(diǎn)相鏈接，通過(guò)生活化思維融入降低學(xué)生的認(rèn)知難度。首先以生活化提問(wèn)聚焦學(xué)生注意：據(jù)觀察，今天是怎樣的天氣？天氣為什么會(huì)發(fā)生變化？然后，教師可以出示當(dāng)天天氣預(yù)報(bào)畫(huà)面，根據(jù)主持人的播報(bào)讓學(xué)生預(yù)測(cè)天氣預(yù)報(bào)是根據(jù)什么來(lái)預(yù)測(cè)的，引出天氣系統(tǒng)概念。最后，教師還可以根據(jù)一些生活諺語(yǔ)來(lái)組織學(xué)生開(kāi)展趣味競(jìng)答，比如“清明時(shí)節(jié)雨紛紛”是什么天氣系統(tǒng)下的現(xiàn)象呈現(xiàn);通過(guò)生活教育素材的融入，學(xué)生利用地理知識(shí)解決生活問(wèn)題的過(guò)程，不僅可以活躍教學(xué)氣氛，還可以促成學(xué)生知行合一。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，隨著新課程改革的深度推進(jìn)，情境教學(xué)在高中地理課堂中的應(yīng)用得到廣泛普及與推廣，深受師生青睞。教師需立足以人為本教育理念，遵循學(xué)生內(nèi)心實(shí)際需求，挖掘一切有利情境創(chuàng)設(shè)的教育素材，通過(guò)契合學(xué)生地理核心素養(yǎng)發(fā)展的情境搭建，激發(fā)學(xué)生地理探究欲望，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張健康.在高中地理課堂中創(chuàng)設(shè)有效情境的策略研究[J].天天愛(ài)科學(xué)（教育前沿），2022（03）：177-178.

[2]丁兆寶，唐婉容.情境教學(xué)視域下高中地理常態(tài)化好課設(shè)計(jì)的三步進(jìn)階[J].地理教學(xué)，2021（03）：14-16.