穆顯銳

摘要：全面開展讀寫結(jié)合的小學英語教學對于學生的英語學習是非常重要的。在過往的英語教學過程中，學生表達能力較弱一直是小學英語教學存在的重要問題。讀寫結(jié)合教學模式是需要學生在熟讀英語單詞的同時，還要靈活地運用英語知識。基于此，本文分析了小學英語讀寫教學有效策略。

關(guān)鍵詞：英語教學;讀寫結(jié)合;有效策略

核心素養(yǎng)教育背景下的小學英語教師應(yīng)加強對學生閱讀、寫作等綜合能力的培養(yǎng)。有效的讀寫結(jié)合教學能夠激發(fā)小學生的英語課堂學習興趣，提升現(xiàn)階段的英語課堂成效。核心素養(yǎng)背景下的小學英語課堂教學改革已經(jīng)成為必然，教師需要主動完成教學思路與教學模式的創(chuàng)新與變革，閱讀與寫作融合的課堂教學思路正是催生學生個人學習興趣實際策略，發(fā)展學生的個人英語語用能力與綜合素養(yǎng)。

一、小學英語讀寫結(jié)合教學價值

讀寫結(jié)合對于構(gòu)建小學英語高效課堂，促進學生英語核心素養(yǎng)的全面提升有著獨特的教學價值。具體而言，第一，有助于點燃學生讀寫熱情。學生的態(tài)度是決定小學英語學習成果的主觀因素，然而英語作為第二語言，表達方式與小學生所熟知的母語存在較大差異，小學生對于閱讀與寫作或多或少存在一定的畏難心理，學習熱情低迷問題難以有效解決。讀寫結(jié)合打破了傳統(tǒng)的解析式教學禁錮，賦予課堂教學活動更多可能性，為學生帶來不同的課堂學習體驗，增強認知新鮮感。第二，有助于提升讀寫學習效率。在大力倡導減負增效的當下，小學英語作為重要的基礎(chǔ)學科，如何促使學生直抵知識本質(zhì)，理清語言規(guī)律，提升學習效率成為關(guān)鍵問題。

二、小學英語閱讀與寫作教學困境

（一）小學英語閱讀教學困境

閱讀作為重要的語言輸入路徑，是豐富語言積累，汲取文學素養(yǎng)的基礎(chǔ)，但是小學英語閱讀教學受到學生閱讀意識與閱讀方式的影響，陷入低效困境。第一，缺乏閱讀積累意識。雖然在日益開放化教育資源的加持之下，小學生所接觸到的英語閱讀材料更加豐富，促進了閱讀數(shù)量的提升。但是受應(yīng)試教育觀念的影響，小學英語教學仍然存在明顯的知識本位傾向，過于關(guān)注語篇中所蘊含的詞匯或語法知識，而忽視了語言特色的鑒賞以及謀篇布局的解析。第二，缺乏有效閱讀方法。閱讀作為一項依賴于主體意識的語言技能，強調(diào)學生的自我感知，單純依靠教師的枯燥宣講難以達到預期的教學效果。但是由于知識儲備與思維能力的薄弱性，小學生未能掌握行之有效的英語閱讀方法，缺乏自主閱讀能力，盲目地跟隨教師進行機械的記憶閱讀知識，致使小學生極易陷入閱讀理解誤區(qū)，造成語篇整體結(jié)構(gòu)把控不到位，內(nèi)涵認識過于淺顯的問題層出不窮。由此可見，對于小學英語閱讀教學而言，革新教學方式，引領(lǐng)學生走出閱讀理解誤區(qū)勢在必行，以實現(xiàn)讀之有物，讀之有感，促進閱讀素養(yǎng)的實質(zhì)性飛躍。

（二）小學英語寫作教學困境

寫作是學生對英語知識進行加工、重塑、輸出的過程，具有一定的難度，懼寫心理普遍存在。具體而言，第一，寫作素材匱乏。英語寫作需要建立在豐富的詞匯與句式儲備的基礎(chǔ)之上，但是就目前而言，小學生英語寫作素材積累情況卻不容樂觀，語言組織能力與表達能力存在明顯的局限性，難以將內(nèi)心情感與想法精準地呈現(xiàn)出來。究其原因在于英語并非母語，學習時間尚淺的小學生的對于英語語言特色的認知較為淺顯，加上小學生薄弱的積累意識與死記硬背式的學習方式，并未實現(xiàn)英語知識的融會貫通，缺乏靈活運用的能力。第二，寫作方法以及技能不足。英語寫作能力并非是與生俱來的，需要依賴于一定的方法與技巧的支持。但是在重結(jié)果輕過程的傳統(tǒng)教學模式之下，教學關(guān)注點集中于學生完成作文之后的指導，而在寫作過程中缺乏必要的方法滲透與技能引導。綜上所述，閱讀積累是寫作素材與方法的重要汲取渠道，教師采取讀寫結(jié)合教學，對于幫助學生走出寫作困境大有裨益。

三、小學英語讀寫結(jié)合教學實踐策略

（一）借助教學情境，激發(fā)讀寫興趣

小學階段學生以形象思維為主導，教師應(yīng)充分發(fā)揮這一優(yōu)勢，通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，關(guān)注學生興趣、需求與情感，讓讀寫結(jié)合教學煥發(fā)生機。以“My friend”教學為例，此單元圍繞網(wǎng)友話題展開英語探究，當代小學生作為新一代數(shù)字人，對于話題并不陌生，教師借助教學情境喚醒學生的潛在認知，將對網(wǎng)絡(luò)的興趣轉(zhuǎn)化為讀寫學習熱情。首先，注重情境與讀寫的整合。教師運用多媒體教學設(shè)備展示不同國家的人物形象及日常活動，讓學生猜測是哪個國家，強化重點單詞的記憶，并充分發(fā)揮想象力，根據(jù)情境所學知識編寫簡單的對話，激活固有的知識經(jīng)驗。其次，強調(diào)在情境中的深刻理解。教師以網(wǎng)友的通信交流作為背景情境，讓學生對閱讀認知進行再加工，形成代表自我意志的情境對話短文。在特定情境之下，讓學生學會運用特殊疑問句來詢問他人信息。如“How old are you？ Where do you live？ What subjects do you like？ What do you like doing after school？”。通過自主性表達，幫助學生加深對于閱讀材料的理解，同時促進語感的形成，建立個性化的表達習慣，為英語寫作奠定基礎(chǔ)。

（二）在閱讀中積累，實現(xiàn)以讀促寫

小學英語讀寫結(jié)合教學應(yīng)以閱讀作為先行基礎(chǔ)，通過閱讀增強語言感悟，豐富文學積累，為寫作提供有力支持。因此，教師結(jié)合英語語言規(guī)律與小學生的認知特性，創(chuàng)新閱讀教學方式，為讀寫結(jié)合的開展奠定基礎(chǔ)。以“Holiday fun”教學為例，此單元以節(jié)日為主題，貼近學生現(xiàn)實生活，更易于激發(fā)學生的情感共鳴，教師以此為切入點，引導學生豐富單詞積累，體會句式的運用情境，實現(xiàn)以讀促寫。首先，注重文本的整體感悟。教師轉(zhuǎn)變以講代讀的教學方式，為學生預留自主閱讀的時間與空間，引導學生采取批注式閱讀方式，將閱讀過程中所知、所感與所疑標注出來。如“bund、farm、ate、Great Wall、Palace Museum”等重點詞匯，“Where did you go？ What did you do？ I went/visited... Yes， I did/No， I didn’t”等重點句式以及其表達語境。通過精細閱讀促使學生積累關(guān)于節(jié)日的描述方法。在此基礎(chǔ)上，以教材為藍本拓展語言積累，如帶領(lǐng)學生總結(jié)關(guān)于長城的俚語與俗語，“He who does not reach the Great Wall is not a true man. The Great Wall will never fall.”等等，拓展學生的英語視野。其次，圍繞閱讀材料組織仿寫訓練。采取由詞句到段落再到語篇的遞進式強化訓練方式，促使學生將閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身語言能力。例如，組織擴句游戲，任選一個關(guān)鍵詞，組織學生依次增加關(guān)于時間、地點、人物、事件以及心情的描寫，形成一段富有邏輯性的表述文字。通過對閱讀材料的深入分析與自我認知再加工，實現(xiàn)閱讀感知的正向遷移，為寫作積累豐富的素材。

總而言之，在小學英語教學中輔助使用讀寫結(jié)合的教學新思路，能夠合理地改善現(xiàn)階段課堂教學中學生英語閱讀水平與寫作能力較差的問題。因此，小學英語教師應(yīng)重視讀寫結(jié)合的實際教學作用，主動創(chuàng)新日常教學方法，激發(fā)學生的英語學習主動性，提高小學生們的英語素養(yǎng)與學習能力。

參考文獻：

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