薛秀梅

摘要：隨著新課改和“雙減”政策的有效推進，小學(xué)語文教學(xué)也在隨著時代的改變而進一步進行優(yōu)化。古詩文作為我國中華傳統(tǒng)文化的一部分，在教學(xué)中將其更好的傳承下去是每個小學(xué)語文教師的職責(zé)所在。古詩文教學(xué)不僅能提高學(xué)生的審美能力，而且能拓展小學(xué)生對我國歷史文化的認(rèn)識。所以，在小學(xué)課堂上有效地開展古詩教學(xué)，是非常有意義的。本文筆者針對小學(xué)語文課堂古詩文教學(xué)中存在的問題進行了分析，并對其具體優(yōu)化策略進行了相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩文教學(xué);存在問題;對策

前言

千百年的中國文化在不同朝代的古詩文中不斷地沉淀，正是這些古老而美麗的語言讓人領(lǐng)略每一個時代的魅力。古代詩文是中華民族傳統(tǒng)文化的體現(xiàn)，是名人與百姓思想文化的結(jié)晶。由唐詩到宋詞，每一首都有一個故事，每一首都有作者的經(jīng)歷和深刻的情感。為了更好地理解和傳達中華民族的文化精神，必須在小學(xué)階段開展有效的古詩文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對經(jīng)典文化的理解能力和審美能力。在新課改和“雙減”背景下，做好小學(xué)古詩文教學(xué)是非常必要的。利用各種教學(xué)策略，更好地提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，鍛煉他們的思維能力。

一、小學(xué)語文課堂古詩文教學(xué)問題探析

1.應(yīng)試導(dǎo)向教學(xué)嚴(yán)重影響詩詞情感理解

中國小學(xué)語文課本中的古詩文基本都是要求與背誦全文，其主要目的是讓學(xué)生對詩詞有更好的接觸，更好地融入其中。因為考試中會出現(xiàn)古詩文填寫與閱讀理解的問題，許多教師會在古詩文部分加強學(xué)生的背誦控制，使考試表現(xiàn)更為理想，忽視了學(xué)生自身對詩歌內(nèi)容和情感的理解。這種教學(xué)方法只能讓學(xué)生機械地學(xué)習(xí)，不能真正理解古詩文的內(nèi)涵。

2.教學(xué)方法陳舊，缺乏新意

小學(xué)語文教材中內(nèi)容和題材都非常豐富，除古詩外，還有許多小說、散文等。單一的教學(xué)方法會使學(xué)生對學(xué)習(xí)過程失去興趣，甚至認(rèn)為自己掌握了老師課堂上的過程和“套路”，使學(xué)生在課堂上變得不再專心，輕視小學(xué)語文學(xué)習(xí)。要善于靈活運用古詩文教學(xué)方法，運用恰當(dāng)教學(xué)方法，適當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)習(xí)有新意，在良好的課堂氛圍中進行古詩文欣賞和學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)語文課堂古詩文教學(xué)的優(yōu)化策略

1.語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行古詩文朗誦

古代詩詞教學(xué)中，教師要把握古詩文體裁的教學(xué)目的，才能教給學(xué)生不同時代、不同情境下的不同感受。朗誦教學(xué)是古詩文教學(xué)中一種非常重要的教學(xué)方法。首先，由小學(xué)語文老師指導(dǎo)學(xué)生對要學(xué)習(xí)的古詩文進行節(jié)奏和韻律上的劃分，這種劃分會隨著學(xué)生的古詩文積累而慢慢掌握規(guī)律，其次，帶領(lǐng)學(xué)生找出古詩文朗誦中需要注意的重點詞，這些詞就是朗誦重音所在，需要學(xué)生們在這些地方注意情緒渲染。上課時，教師可讓學(xué)生獨立進行朗誦任務(wù)，也可在課堂上開展古詩文合作學(xué)習(xí)模式，進行小組合作朗誦。

比如，在小學(xué)語文教科書中的經(jīng)典古詩文《清平樂·村居》中，宋代詩人辛棄疾通過這首詩描寫了農(nóng)村一家人的田園生活。古詩中通過對“白發(fā)翁”“小兒”等的不同描寫，用短短幾句話便給我們呈現(xiàn)出了一幅農(nóng)家田園和諧之美，表達了一種不同的生活情趣。同學(xué)們在學(xué)習(xí)這首古詩時，可以通過朗誦的方式，感受到詩人在詩歌中所描寫的情景和感情。在朗誦開始前，首先，教師帶領(lǐng)同學(xué)們進行節(jié)奏劃分，例如“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？”這句，在“里”、“音”、“發(fā)”、“家”這些字詞之后做節(jié)奏劃分。也可以讓同學(xué)們分小組探討韻律節(jié)奏應(yīng)該怎樣劃分，經(jīng)過一段時間的討論，再由小組代表進行結(jié)果分享。其次，教師可以先對古詩進行示范性朗誦，然后再以小組合作的形式進行朗誦練習(xí)，可以是集體式一起朗誦，也可以小組成員分部分進行朗誦，教師在學(xué)生練習(xí)過程中要進行相關(guān)巡視，給予學(xué)生正確的指導(dǎo)與建議。這種教學(xué)模式會使課堂充滿活力，更好地引導(dǎo)學(xué)生進入古詩文的世界。

2.課堂古詩文教學(xué)模式的創(chuàng)新

與其它體裁課文學(xué)習(xí)不同，古詩文教學(xué)應(yīng)注重對詩詞內(nèi)容的理解與滲透，以及對詩詞情感體驗的研究。在古詩文教學(xué)中，我國小學(xué)語文教師需要在課堂教學(xué)方法上靈活創(chuàng)新。如將學(xué)生分成小組，通過朗誦、角色扮演、詩詞拓展和自由寫作發(fā)揮等方式來表達對古詩文內(nèi)容的感受。舉例來說，學(xué)習(xí)賀知章《詠柳》這首詩時，詩人將春天柳樹的形象描繪得非常優(yōu)美，運用比喻的修辭手法將“春風(fēng)”比作“剪刀”，既新奇又貼切。教師在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞領(lǐng)會了這首古詩之后，可以開展一些課堂活動進行古詩文的拓展。比如，小學(xué)語文教師可以讓學(xué)生發(fā)揮頭腦風(fēng)暴，想一想我們學(xué)過的一些關(guān)于四季的古詩文，并探討一下古詩文中的修辭手法的運用。通過這些課堂活動，不僅能一定程度加大學(xué)生積極性和課堂參與感，而且能對學(xué)生學(xué)過的古詩文做一個很好的回顧與運用。

3.利用多媒體進行古詩文教學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，通過多媒體教學(xué)，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起到促進作用。由于信息技術(shù)的發(fā)展，通常將多媒體設(shè)備安裝在小學(xué)教室中，這樣會更方便小學(xué)語文教師進行古詩文教學(xué)。小學(xué)語文教師可事先準(zhǔn)備好教學(xué)資源，在古詩文學(xué)習(xí)中穿插一些與古詩文內(nèi)容有關(guān)的圖片或視頻等。在播放古詩文內(nèi)容的PPT時，可以把老師朗誦的錄音或網(wǎng)上下載的音頻材料作為背景音樂，對語文課堂的古詩文教學(xué)氛圍起到一定的渲染作用，讓學(xué)生心情更放松的進行學(xué)習(xí)。另外，詩歌中一些古詩文注解、歷史內(nèi)涵等內(nèi)容可在網(wǎng)上預(yù)先研究，然后在課堂上拓展知識。小學(xué)語文課本中的大部分古詩文都有情感表達，詩的意境更是注重意境的抒情。這樣，教師就可以通過多媒體技術(shù)，動態(tài)地展示詩歌內(nèi)容的走向，使學(xué)生能夠?qū)旁娢闹兴枋龅那榫案械缴砼R其境，更好地理解詩人要表達的情感。

4.拓展延伸，給古詩文做加法

古詩文雖然只有短短的十幾個字，但是其中卻蘊含著豐富的內(nèi)容和深厚的情感。由于古詩文所創(chuàng)作的年代與學(xué)生實際生活的年代相距久遠，小學(xué)生在進行古詩文學(xué)習(xí)的時候，由于自身的基礎(chǔ)知識比較薄弱，而且閱歷有限，常常面臨著較大的困難，存在一定的理解難度。面對這一現(xiàn)狀，小學(xué)語文教師在優(yōu)化古詩文教學(xué)的時候，可以圍繞古詩文教學(xué)的內(nèi)容，對其做加法處理。也就是說，圍繞古詩文的內(nèi)容，將詩人的生平經(jīng)歷、古詩文的創(chuàng)作背景等進行補充，使得學(xué)生對古詩文產(chǎn)生的歷史年代、社會情況等進行全面的了解。如此，不僅擴展了學(xué)生的知識視野，也降低了古詩文的理解難度，有效提升了小學(xué)語文古詩文教學(xué)質(zhì)量。

5.改進教學(xué)評價方式

教學(xué)評價主要是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對整個教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果進行判斷，并為教師制訂下一步的教學(xué)計劃提供依據(jù)。同時，教學(xué)評價還是對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”進行研究的過程，具有極強的診斷性、激勵性和調(diào)節(jié)性。面對語文核心素養(yǎng)下的小學(xué)古詩文教學(xué)要求，教師應(yīng)從以下三個方面進行優(yōu)化和改進。首先，豐富教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。教師在對古詩文教學(xué)模式進行評價時，應(yīng)結(jié)合語文核心素養(yǎng)的要求，不僅要關(guān)注學(xué)生的古詩文學(xué)習(xí)成績，還要關(guān)注學(xué)生其他方面素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)，使得教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)更加全面，能夠真實地反應(yīng)出學(xué)生的實際情況。其次，評價主體多元化。在優(yōu)化教學(xué)評價時，教師必須要明確教學(xué)評價不是教師的專利和特權(quán)，還應(yīng)尊重并發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引領(lǐng)學(xué)生在自我評價、相互評價的過程中，更好地認(rèn)識自我，并促使學(xué)生在原有的學(xué)習(xí)水平上獲得能力的發(fā)展。再次，實現(xiàn)評價方式多樣化。在優(yōu)化教學(xué)評價時，不能局限于一種形式，應(yīng)堅持“因人而異、因課而異、因時而異”的原則，借助口頭、書面、肢體語言等相結(jié)合的評價方式，最大限度地發(fā)揮教學(xué)評價的激勵價值。

結(jié)語

古詩文是中國幾千年歷史的文化結(jié)晶，在小學(xué)階段進行古詩文教學(xué)，可以讓學(xué)生從小就對中國歷史文化保持熱情和尊重。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)充分利用課堂，提高學(xué)生古詩文賞析能力和情感表達能力，為學(xué)生未來的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

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