張明桂
摘要:小學語文課堂教學中,教師可借助閱讀活動指導學生通過朗讀、文字閱讀、實踐互動等培養(yǎng)學生口語交際能力。并在教師潛移默化指導和引領下,使學生了解閱讀不是獨立存在一種學習方式,而是多種形式的集聚體,不僅可以學會閱讀技巧和提升閱讀理解能力,同時也能提高自身的口語交際能力?;诖耍P者立足小學語文課堂,對如何開展閱讀教學培養(yǎng)學生口語交際能力展開了教學研究與分析,希望可為廣大一線小學語文教師提供一些參考和幫助。
關鍵詞:小學語文;閱讀教學;口語交際能力;培養(yǎng)
前言:
口語交際作為語文學科核心素養(yǎng)語用能力之一,是學生學會傾聽、表達、交流的外在體現(xiàn)。小學語文閱讀教學中,教師可借助閱讀教學完成口語交際教學,通過相應培養(yǎng)策略實施,采用適宜的培養(yǎng)方式,使學生具備人際溝通能力、交往能力以及發(fā)展其合作精神。以此,閱讀教學中教師應處處留意,挖掘閱讀教學優(yōu)勢,重視對學生進行口語交際能力的培養(yǎng),以促進學生全面發(fā)展。
一、朗讀活動,培養(yǎng)口語交際能力
朗讀是小學語文閱讀教學的基礎。教師進行閱讀教學時,借助朗讀活動,引導學生大膽進行有聲閱讀,并經過聲情并茂的朗讀,可使學生敢于進行與教師進行溝通,與身邊的學生溝通,溝通能力提升。同時,學生在其他學生朗讀過程中認真聆聽,養(yǎng)成良好傾聽習慣,這些為口語交際能力的培養(yǎng)做好鋪墊[1]。對此,教師應重視通過閱讀教學中的朗讀活動,達成培養(yǎng)學生口語交際能力的目標。
如,以《我多想去看看》閱讀教學為例,教師可在閱讀教學前,引導學生進行朗讀,使學生通過朗讀,了解所學習的閱讀內容,并通過有感情的朗讀,領會課文中的情感,體驗出“我多想”的情感。以此,培養(yǎng)學生了解情感表達的方式,學習到溝通過程中如何將自己的情感表達出來。積極參與到朗讀活動中,培養(yǎng)其敢于開口講話的能力,做好口語交際鋪墊。同時,教師還可通過學生朗讀過程的互相傾聽環(huán)節(jié),培養(yǎng)學生傾聽習慣,借助傾聽形成有效的溝通基礎,為口語交際能力的提升做好準備。教師經過閱讀教學中對學生朗讀能力的培養(yǎng),培養(yǎng)學生口語交際能力,已逐步循序形式,引導學生完成朗讀活動目標的同時,口語交際能力基礎到充分培養(yǎng),通過有聲的朗讀,喜歡上開口講話,以此提升到喜歡與人面對面的溝通交流,并在交流的過程中養(yǎng)成認真傾聽的習慣,奠定堅實口語交際能力基礎。
二、文字閱讀,培養(yǎng)口語交際能力
小學語文閱讀活動中,教師還可通過文字閱讀理解環(huán)節(jié),培養(yǎng)學生口語交際能力,使學生通過對文字的理解,理解人與人之間的交往意義,培養(yǎng)學生交往能力,提升其文字表達,以此使得學生在口語交際過程中,可以運用恰當得體的語言與人進行溝通[2]。同時,借助語文課文中文明得體的語言交流方式,使學生受到感染,掌握如沐春風般得得體溝通方式,為良好口語交際能力的具備與提升做好語言運用準備,使學生通過大量的文字閱讀,逐步提升其口語交際能力。
如,以《小蝌蚪找媽媽》閱讀教學為例,教師可通過其中優(yōu)美的語言,掌握與人交往以及溝通過程所使用的文明恰當用語,培養(yǎng)其口語交際能力。教師可在進行文字閱讀過程中,通過指導學生品味小蝌蚪找媽媽過程中禮貌的用語,指導學生進行禮貌用語的儲備。并可通過扮演等閱讀情境創(chuàng)設,讓學生通過扮演小蝌蚪,領會小蝌蚪找媽媽時如何進行詢問的,以此感受到文字語言在口語交際過程的運用能力。學生扮演過程中,教師作為指導者,應及時對學生的語言表達語氣進行指導,使學生理解口語表達除了語言文字,語氣也很重要,是恰當展示語言表達能力的基礎。學生語言表達能力得到有效的培養(yǎng)并不斷提升。同時,教師還可運用不同的語言文字交流表達場景,引導學生進行有效的練習,積累口語交際素材,為學生口語交際能力的不斷提升做好鋪墊。以此,教師應及時進行口語表達訓練,并借助文字閱讀中豐富文字表達情感、表達方式,創(chuàng)設不同的文字閱讀體驗情境,取得良好的培養(yǎng)學生口語交際能力效果,助力學生完成口語交際能力提升目標。
三、實踐互動,培養(yǎng)口語交際能力
小學語文閱讀教學中,教師還可通過實踐活動的互動,培養(yǎng)口語交際能力,使學生通過實踐過程中的合作精神,經過互動交流,體驗到合作學習的意義,以此,培養(yǎng)學生交流、探討能力,取得優(yōu)異口語交際能力培養(yǎng)效果。學生閱讀理解能力、合作學習能力、口語交際能力得以綜合提升,達成閱讀教學中學生口語交際能力培養(yǎng)目標。以此,促進培養(yǎng)學生口語交際能力為主的教學活動發(fā)展,使學生受到積極影響,踴躍參與到實踐互動中,自覺提升其口語交際能力。
如,以《牧場之國》閱讀教學為例,課文教學結束后,教師可通過舉行“我是小小講解員”的活動,引導學生進入到實踐體驗中,不斷提升其實踐體驗能力的同時,鍛造學生口語交際能力。教師可指導學生作為學校的“小講解員”,對學校進行介紹,借助這樣的實踐體驗活動,培養(yǎng)學生有條理的表達并介紹一個地方的習慣,提升其口語表達能力。教師可指導學生通過閱讀《牧場之國》,掌握這篇課文介紹“牧場之國”的順序,引導學生進行介紹學校順序捋順,并借此不斷地將文字、語言進行推敲,取得良好語言應用效果,促進學生完成詳盡的學校校園介紹,達成實踐體驗目標,培養(yǎng)學生口語交際應用能力。同時,教師針對學生實踐活動參與,給予評價激勵,鼓勵學生積極參與實踐活動的同時,引導學生充滿自信地鍛造其實踐體驗能力,為取得良好口語交際效果不斷努力。教師還可針對表現(xiàn)優(yōu)秀的“小小講解員”進行物質表彰,評選出一二三等獎,激勵學生做更好的“小小講解員”,使其口語交際能力不斷提升。
總結:
總之,小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生口語交際能力,教師可通過朗讀、文字閱讀、實踐互動等形式,培養(yǎng)學生口語交際能力。教師可從重視口語交際是學生日??谡Z表達基本能力,是學生傾聽、表達、交流的重要能力著手,進行教學指導與培養(yǎng),使學生溝通能力、交往能力、合作精神隨之提升。以此,閱讀教學中教師挖掘閱讀教學優(yōu)勢,進行口語交際能力的培養(yǎng),取得良好培養(yǎng)效果,提升培養(yǎng)效率。
參考文獻:
[1]李建宏.小學語文教學中口語交際能力的培養(yǎng)對策[J].學周刊,2021(35):131-132.
[2]魚娜妮.論小學語文教學中學生口語交際能力的培養(yǎng)[J].學周刊,2021(33):153-154.