張明桂

摘要：小學語文課堂教學中，教師可借助閱讀活動指導學生通過朗讀、文字閱讀、實踐互動等培養(yǎng)學生口語交際能力。并在教師潛移默化指導和引領下，使學生了解閱讀不是獨立存在一種學習方式，而是多種形式的集聚體，不僅可以學會閱讀技巧和提升閱讀理解能力，同時也能提高自身的口語交際能力?；诖耍P者立足小學語文課堂，對如何開展閱讀教學培養(yǎng)學生口語交際能力展開了教學研究與分析，希望可為廣大一線小學語文教師提供一些參考和幫助。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;口語交際能力;培養(yǎng)

前言：

口語交際作為語文學科核心素養(yǎng)語用能力之一，是學生學會傾聽、表達、交流的外在體現(xiàn)。小學語文閱讀教學中，教師可借助閱讀教學完成口語交際教學，通過相應培養(yǎng)策略實施，采用適宜的培養(yǎng)方式，使學生具備人際溝通能力、交往能力以及發(fā)展其合作精神。以此，閱讀教學中教師應處處留意，挖掘閱讀教學優(yōu)勢，重視對學生進行口語交際能力的培養(yǎng)，以促進學生全面發(fā)展。

一、朗讀活動，培養(yǎng)口語交際能力

朗讀是小學語文閱讀教學的基礎。教師進行閱讀教學時，借助朗讀活動，引導學生大膽進行有聲閱讀，并經過聲情并茂的朗讀，可使學生敢于進行與教師進行溝通，與身邊的學生溝通，溝通能力提升。同時，學生在其他學生朗讀過程中認真聆聽，養(yǎng)成良好傾聽習慣，這些為口語交際能力的培養(yǎng)做好鋪墊[1]。對此，教師應重視通過閱讀教學中的朗讀活動，達成培養(yǎng)學生口語交際能力的目標。

如，以《我多想去看看》閱讀教學為例，教師可在閱讀教學前，引導學生進行朗讀，使學生通過朗讀，了解所學習的閱讀內容，并通過有感情的朗讀，領會課文中的情感，體驗出“我多想”的情感。以此，培養(yǎng)學生了解情感表達的方式，學習到溝通過程中如何將自己的情感表達出來。積極參與到朗讀活動中，培養(yǎng)其敢于開口講話的能力，做好口語交際鋪墊。同時，教師還可通過學生朗讀過程的互相傾聽環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生傾聽習慣，借助傾聽形成有效的溝通基礎，為口語交際能力的提升做好準備。教師經過閱讀教學中對學生朗讀能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生口語交際能力，已逐步循序形式，引導學生完成朗讀活動目標的同時，口語交際能力基礎到充分培養(yǎng)，通過有聲的朗讀，喜歡上開口講話，以此提升到喜歡與人面對面的溝通交流，并在交流的過程中養(yǎng)成認真傾聽的習慣，奠定堅實口語交際能力基礎。

二、文字閱讀，培養(yǎng)口語交際能力

小學語文閱讀活動中，教師還可通過文字閱讀理解環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生口語交際能力，使學生通過對文字的理解，理解人與人之間的交往意義，培養(yǎng)學生交往能力，提升其文字表達，以此使得學生在口語交際過程中，可以運用恰當得體的語言與人進行溝通[2]。同時，借助語文課文中文明得體的語言交流方式，使學生受到感染，掌握如沐春風般得得體溝通方式，為良好口語交際能力的具備與提升做好語言運用準備，使學生通過大量的文字閱讀，逐步提升其口語交際能力。

如，以《小蝌蚪找媽媽》閱讀教學為例，教師可通過其中優(yōu)美的語言，掌握與人交往以及溝通過程所使用的文明恰當用語，培養(yǎng)其口語交際能力。教師可在進行文字閱讀過程中，通過指導學生品味小蝌蚪找媽媽過程中禮貌的用語，指導學生進行禮貌用語的儲備。并可通過扮演等閱讀情境創(chuàng)設，讓學生通過扮演小蝌蚪，領會小蝌蚪找媽媽時如何進行詢問的，以此感受到文字語言在口語交際過程的運用能力。學生扮演過程中，教師作為指導者，應及時對學生的語言表達語氣進行指導，使學生理解口語表達除了語言文字，語氣也很重要，是恰當展示語言表達能力的基礎。學生語言表達能力得到有效的培養(yǎng)并不斷提升。同時，教師還可運用不同的語言文字交流表達場景，引導學生進行有效的練習，積累口語交際素材，為學生口語交際能力的不斷提升做好鋪墊。以此，教師應及時進行口語表達訓練，并借助文字閱讀中豐富文字表達情感、表達方式，創(chuàng)設不同的文字閱讀體驗情境，取得良好的培養(yǎng)學生口語交際能力效果，助力學生完成口語交際能力提升目標。

三、實踐互動，培養(yǎng)口語交際能力

小學語文閱讀教學中，教師還可通過實踐活動的互動，培養(yǎng)口語交際能力，使學生通過實踐過程中的合作精神，經過互動交流，體驗到合作學習的意義，以此，培養(yǎng)學生交流、探討能力，取得優(yōu)異口語交際能力培養(yǎng)效果。學生閱讀理解能力、合作學習能力、口語交際能力得以綜合提升，達成閱讀教學中學生口語交際能力培養(yǎng)目標。以此，促進培養(yǎng)學生口語交際能力為主的教學活動發(fā)展，使學生受到積極影響，踴躍參與到實踐互動中，自覺提升其口語交際能力。

如，以《牧場之國》閱讀教學為例，課文教學結束后，教師可通過舉行“我是小小講解員”的活動，引導學生進入到實踐體驗中，不斷提升其實踐體驗能力的同時，鍛造學生口語交際能力。教師可指導學生作為學校的“小講解員”，對學校進行介紹，借助這樣的實踐體驗活動，培養(yǎng)學生有條理的表達并介紹一個地方的習慣，提升其口語表達能力。教師可指導學生通過閱讀《牧場之國》，掌握這篇課文介紹“牧場之國”的順序，引導學生進行介紹學校順序捋順，并借此不斷地將文字、語言進行推敲，取得良好語言應用效果，促進學生完成詳盡的學校校園介紹，達成實踐體驗目標，培養(yǎng)學生口語交際應用能力。同時，教師針對學生實踐活動參與，給予評價激勵，鼓勵學生積極參與實踐活動的同時，引導學生充滿自信地鍛造其實踐體驗能力，為取得良好口語交際效果不斷努力。教師還可針對表現(xiàn)優(yōu)秀的“小小講解員”進行物質表彰，評選出一二三等獎，激勵學生做更好的“小小講解員”，使其口語交際能力不斷提升。

總結：

總之，小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生口語交際能力，教師可通過朗讀、文字閱讀、實踐互動等形式，培養(yǎng)學生口語交際能力。教師可從重視口語交際是學生日?？谡Z表達基本能力，是學生傾聽、表達、交流的重要能力著手，進行教學指導與培養(yǎng)，使學生溝通能力、交往能力、合作精神隨之提升。以此，閱讀教學中教師挖掘閱讀教學優(yōu)勢，進行口語交際能力的培養(yǎng)，取得良好培養(yǎng)效果，提升培養(yǎng)效率。

參考文獻：

[1]李建宏.小學語文教學中口語交際能力的培養(yǎng)對策[J].學周刊，2021（35）：131-132.

[2]魚娜妮.論小學語文教學中學生口語交際能力的培養(yǎng)[J].學周刊，2021（33）：153-154.