田興民

摘 要：學(xué)前教育作為教育制度中最基礎(chǔ)的一環(huán)，受到越來越多的家長(zhǎng)的關(guān)注。早期閱讀作為提高國(guó)民素質(zhì)的奠基性工程，在學(xué)前教育中占據(jù)著自己的一席之地。筆者隨機(jī)對(duì)東營(yíng)市廣饒縣300個(gè)家庭進(jìn)行調(diào)查研究，以了解幼兒閱讀的現(xiàn)狀，并從三方面指出存在的問題，最后對(duì)存在的問題進(jìn)行歸因分析。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;早期閱讀;現(xiàn)狀;成因

一、幼兒早期閱讀概述

（一）幼兒早期閱讀的含義

早期閱讀是指學(xué)前期兒童（3～6歲）的閱讀。閱讀范圍包括文字、圖畫、成人的語(yǔ)言，閱讀媒介包括視覺、聽覺、觸覺，即所有有助于幼兒學(xué)習(xí)閱讀的活動(dòng)行為，都稱為閱讀。

二、幼兒早期閱讀的現(xiàn)狀

（一）研究被試

本文的調(diào)查采取隨機(jī)抽樣的方法，選取了山東省東營(yíng)市廣饒縣的300個(gè)家庭，共計(jì)400名學(xué)前兒童（3～6歲），其中男孩210個(gè)，女孩190個(gè)為調(diào)查對(duì)象。通過調(diào)查問卷的方式，對(duì)100個(gè)家庭的閱讀區(qū)域、閱讀量、閱讀時(shí)間及閱讀內(nèi)容進(jìn)行走訪調(diào)查，得到如下調(diào)查結(jié)果。

（二）調(diào)查結(jié)果

在本次被調(diào)查的300個(gè)家庭中，有240個(gè)家庭有書房或獨(dú)立的閱讀區(qū)域，專門為兒童設(shè)立的書架或書桌共計(jì)300個(gè)（60個(gè)書架或書桌放置于兒童的臥室），各家庭兒童讀物從45本到227本不等，共計(jì)9965本，戶均圖書量為99.65本，各家庭每日閱讀時(shí)間從0分鐘到45分鐘不等，183個(gè)家庭的幼兒閱讀時(shí)間在15鐘以上，105個(gè)家庭的幼兒閱讀會(huì)有父母陪伴，在閱讀內(nèi)容與書籍的選擇上，各家庭差異不大，書目有涂鴉書，圖畫書，童話書，世界名著（譯本拼音注釋），還有少量的純文字書（不帶拼音）與外籍書刊。

三、幼兒早期閱讀的現(xiàn)狀

（一）幼兒閱讀的閱讀量

由數(shù)據(jù)可知，300戶家庭的戶均擁有量為99.65本，據(jù)中國(guó)新聞出版研究院的一份調(diào)查研究顯示：2021年我國(guó)0—8周歲未成年圖書閱讀率為72.1%，較去年增加0.7個(gè)百分點(diǎn)，閱讀率整體較高;但2016年我國(guó)0—8周歲未成年人均圖書閱讀量為10.33本，較上年的10.02本增長(zhǎng)0.31本，與300戶的調(diào)查結(jié)果相比相差甚遠(yuǎn)。以美國(guó)為例，美國(guó)同齡的幼兒閱讀量已接近中國(guó)幼兒的6倍，在實(shí)際調(diào)查中得知：很多孩子將買回來的書束之高閣，不會(huì)再進(jìn)行翻閱，有的書甚至沒有讀完一遍，利用率極低。

（二）幼兒閱讀的閱讀時(shí)間

據(jù)中國(guó)新聞出版研究院的一份調(diào)查研究顯示：九成的父母有陪讀的習(xí)慣，2021年我國(guó)0—8周歲未成年兒童家長(zhǎng)閱讀陪讀時(shí)間均長(zhǎng)為25.48分鐘，較2020年的23.26分鐘略有增加。中國(guó)兒童早期閱讀現(xiàn)狀報(bào)告》顯示：西方發(fā)達(dá)國(guó)家兒童在6-9個(gè)月開始閱讀，中國(guó)兒童普遍到2-3歲才開始閱讀活動(dòng);美國(guó)兒童4歲后進(jìn)入獨(dú)立自主的、大量的閱讀，中國(guó)兒童平均到8歲才能達(dá)到這個(gè)水平;在美國(guó)各個(gè)階段的學(xué)校教育，老師給學(xué)生布置的家庭作業(yè)中，都要求學(xué)生在每晚睡前閱讀英文讀物15～20分鐘。而我國(guó)大多數(shù)學(xué)生對(duì)于閱讀作業(yè)都是敷衍了事，我國(guó)幼兒自主閱讀開始時(shí)間較晚且未形成自主習(xí)慣。

（三）幼兒閱讀的刊物選擇

筆者通過對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)附近的書店調(diào)查發(fā)現(xiàn)：書店內(nèi)的顯眼位置擺放的大多數(shù)是《熊出沒》、《龜兔賽跑》、《我能控制好脾氣》之類的漫畫書或故事書，亦或是《連一連》、《畫一畫》這樣的書籍。美國(guó)兒童的早教書之一——《美國(guó)兒童認(rèn)知與思維訓(xùn)練大書》，由Highlights?出版的叢書系列書籍，編輯團(tuán)隊(duì)從近幾年的雜志中精選出四季、動(dòng)植物、地球、交通、游戲等內(nèi)容，并使每本書自成體系，重點(diǎn)突出，更易吸引兒童興趣。由此不難看出：我國(guó)幼兒書籍偏人文及倫理情感教育，國(guó)外書籍偏社會(huì)及邏輯教育;我國(guó)早教書籍大多為單本，國(guó)外書籍大多為系列叢書，且書籍之間獨(dú)立性強(qiáng)。我國(guó)的幼兒閱讀出現(xiàn)內(nèi)容片面化，家長(zhǎng)為兒童進(jìn)行的選擇仍然比較單一。

四、幼兒早期閱讀中問題成因

（一）經(jīng)濟(jì)經(jīng)濟(jì)

經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑。我國(guó)雖已建成小康社會(huì)，但學(xué)前教育資源配置的不均衡仍不平衡、不充分，在美國(guó)國(guó)內(nèi)有眾多圖書館，遍及各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，社區(qū)也會(huì)經(jīng)常性的舉辦各種閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒閱讀，這是由美國(guó)的經(jīng)濟(jì)水平所決定的，作為發(fā)展中國(guó)家而言，我們應(yīng)看到差距及幼兒閱讀發(fā)展的方向。

（二）家長(zhǎng)觀念

物質(zhì)決定意識(shí)，當(dāng)人們解決了基本生存問題但仍沒有過多的財(cái)富時(shí)，精神需求仍不會(huì)被過分重視。美國(guó)教育部網(wǎng)站上為早期閱讀設(shè)立了一個(gè)獨(dú)立的板塊，里面寫著美國(guó)前教育部長(zhǎng)的話：“A child who can read is a child who can learn. And children who can learn will eventually succeed in some ways.”在我國(guó)教育部的官網(wǎng)首頁(yè)上，學(xué)前教育也只是作為基教司的下屬板塊，更無早期閱讀相關(guān)的板塊，關(guān)于早期閱讀的資料也是寥寥無幾。這是兩國(guó)在學(xué)前教育上的差距與中國(guó)在早期閱讀研究上的空白。

（三）家長(zhǎng)的指導(dǎo)能力

家長(zhǎng)缺乏正確的閱讀指導(dǎo)方法，現(xiàn)在新生兒的父母大多是80、90年代的人，還有一部分家長(zhǎng)是70年代的人。前者有超過半數(shù)進(jìn)入過大學(xué)，接受過高等教育，思維觀念容易變化，這部分人群學(xué)習(xí)關(guān)于幼兒教育的知識(shí);而前者中的另一部分家長(zhǎng)沒有相關(guān)知識(shí)，也就不會(huì)有相關(guān)的思維改變，早期閱讀也就無從談起;后者（二胎）的父母與前者中第二部分的父母境遇相似，學(xué)習(xí)能力一般甚至較差，自然也不會(huì)有機(jī)會(huì)接觸這方面的理論。如果讓絕大部分父母具備自主教育幼兒的能力，至少還需要5～10年。

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