岳愫

摘 要：小學(xué)語文是一門綜合性的學(xué)科，在培養(yǎng)小學(xué)生的聽、說、讀、寫能力方面發(fā)揮著最為重要的作用。學(xué)生是否能夠有效提升人際交往的質(zhì)量，能夠展開有效的自主閱讀并實現(xiàn)自主成長，都與小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)效果有關(guān)。鑒于小學(xué)語文學(xué)科的重要性及為小學(xué)生減負的必要性，如何對小學(xué)語文作業(yè)進行重新設(shè)計成為了讓很多教師感到糾結(jié)的問題。其實，只要明白任何學(xué)科知識的學(xué)習(xí)都是為了實踐，然后在此基礎(chǔ)上進行實踐性作業(yè)的設(shè)計，就能較好地解決這方面的問題，通過作業(yè)上的核心素養(yǎng)來同時達到減負和提升教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;實踐性作業(yè);作業(yè)設(shè)計

在核心素養(yǎng)的背景下，各個學(xué)段學(xué)科的教學(xué)做都出現(xiàn)了較大的變化，其中以小學(xué)最為明顯。一直以來，小學(xué)生學(xué)習(xí)負擔過重就是各界所關(guān)心的重要話題，被視作造成小學(xué)生無法實現(xiàn)全面成長的主要影響因素。所以，近些年的教育改革都會把為小學(xué)生減負包括在內(nèi)。但是，減負不能只是單純的減少作業(yè)，而是要在減負的同時提升作業(yè)在促進學(xué)生成長發(fā)展方面的質(zhì)量。這樣一來，使得實踐性作業(yè)進入了廣大小學(xué)教師的視野。本文以小學(xué)語文學(xué)科為切入點，從提升作業(yè)針對性，增強作業(yè)創(chuàng)新性和促進作業(yè)探究性三個方面展開論述。

一、促進作業(yè)探究性

促進小學(xué)語文實踐性作業(yè)的探究性非常必要。上文已經(jīng)提到，語文學(xué)科的綜合性很強，人們在日常的生產(chǎn)及生活活動中，必然會涉及對語文知識的應(yīng)用。促進作業(yè)的探究性，就是讓學(xué)生有機會更加深入地去觀察、體會和總結(jié)小學(xué)語文知識的重要性，推動學(xué)生參與到各種生活實踐中去，維護實踐性作業(yè)在學(xué)生腦海中的印象，并幫助學(xué)生完成對作業(yè)的鞏固。在具體的探究方法上，則要根據(jù)本文第一條所提到的提升作業(yè)針對性來靈活選擇，讓所有的學(xué)生都有機會體會探究語文知識的快樂。例如，在學(xué)習(xí)古詩的時候，教師應(yīng)該教會學(xué)生古詩的基本特點，比如在平仄上的一般要求和主要技巧等。古詩教學(xué)完成后，則可以組織學(xué)生去探究更多古詩的特點并加以總結(jié)，然后作業(yè)就是讓自己作詩。能力較強的學(xué)生可以仿寫古詩，能力較差的學(xué)生則可以先嘗試寫現(xiàn)代詩，只要能夠體現(xiàn)出自己對某些事情的真實思考和感受即可。作出的詩不僅代表著他們的作業(yè)成果，而且還要在班級里進行展覽和評比，并請在評比中獲勝的學(xué)生說一說自己作詩時的想法。這就是推動小學(xué)生更多地了解我國傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀探究性作業(yè)。

二、增強作業(yè)創(chuàng)新性

除了提升作業(yè)針對性，讓每個學(xué)生都能在實踐中實現(xiàn)有針對性的成長之外，增強作業(yè)的創(chuàng)新性也非常必要。眾所周知，過去不少小學(xué)生會覺得語文作業(yè)枯燥無聊。這種印象一旦形成就會很難改變。為了燃起學(xué)生對作業(yè)的興趣，就必須增強其趣味性。在趣味的驅(qū)使下，小學(xué)生會更好地進入到實踐性作業(yè)設(shè)計的學(xué)習(xí)活動中去，提升作業(yè)的完成效率。其中最為重要的保持實踐性作業(yè)趣味的辦法，就是增強作業(yè)創(chuàng)新性。只有創(chuàng)新，能夠一直給小學(xué)生帶去新鮮的學(xué)習(xí)體驗，同時培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓他們在實踐中能夠更加靈活地應(yīng)用語文知識。例如，在學(xué)習(xí)過《獵人海力布》及《牛郎織女（一）》等內(nèi)容之后，教師一般會結(jié)合教材，為學(xué)生留下講民間故事和縮寫故事兩個主要類型的作業(yè)。但通過上文的例子可以發(fā)現(xiàn)，這兩類作業(yè)因為比較好操作，所以很可能教師在此前的教學(xué)中已經(jīng)使用過，反復(fù)使用會引起學(xué)生的抵觸與反感。教師不妨嘗試將不同的作業(yè)結(jié)合起來，比如讓學(xué)生以小組形式編寫小劇本，第二天上課時互換劇本并進行表演。這樣學(xué)生就在小組合作中完成了口語交際練習(xí)及寫作練習(xí)，又能體會到此項作業(yè)的新穎性，從而實現(xiàn)核心素養(yǎng)。

三、提升作業(yè)針對性

在以往的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中，缺少針對性是一個普遍存在的現(xiàn)象。教師設(shè)計的作業(yè)也許包括對小學(xué)生不同領(lǐng)域能力的鍛煉，但所有學(xué)生要完成的作業(yè)完全一樣，要達到完全相同的學(xué)習(xí)目標，這就不可能很好地體現(xiàn)出針對性。其次，有些教師并非對這方面的問題毫無感覺，但出于理念上的慣性等各種原因，并沒有加以處理，而是通過向?qū)W習(xí)水平較低的學(xué)生“妥協(xié)”的方式，來降低作業(yè)的難度，保證所有學(xué)生都能完成作業(yè)。看似提升了針對性，但只不過是走向了某個極端，使得部分水平較高的學(xué)生得不到針對性成長，同樣影響教育公平。而實踐性作業(yè)可以給學(xué)生更多的自主選擇空間，因為教師畢竟不可能將所有可能的實踐步驟都加以嚴格要求。這樣一來，學(xué)生就可以通過實踐中的自主操作，將作業(yè)轉(zhuǎn)化為適合自己的形式。當然，要進一步加強其針對性，還需要教師面向不同的學(xué)生設(shè)計不同的作業(yè)。比如在學(xué)習(xí)過《白鷺》之后，可以設(shè)計出如下有針對性的實踐性作業(yè)：能力較強的學(xué)生展開寫作實踐，描寫某種自己仔細觀察過的動物，充分使用了本節(jié)課所學(xué)基礎(chǔ)知識即可，不對文字進行詳細要求;能力較弱的學(xué)生，可以仿照課文形式，自行結(jié)組并互相介紹某種動物。

綜上所述，作業(yè)的設(shè)計對于小學(xué)語文學(xué)科實現(xiàn)核心素養(yǎng)有重要影響。希望大家都能對此引起充分的重視，從實踐性這一根本角度出發(fā)，去創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計方法。

參考文獻

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