劉麗霞

摘 要：小學(xué)語文“趣課堂”的構(gòu)建旨在進(jìn)一步提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，在具體的課程實踐中教師應(yīng)著重圍繞學(xué)生實際需求展開教學(xué)，小學(xué)六年級語文面臨升學(xué)壓力，而趣課堂的構(gòu)建應(yīng)結(jié)合到學(xué)生實際情況，同時通過課堂教學(xué)的管理進(jìn)一步提高語文課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。本文筆者將從“思維導(dǎo)圖激發(fā)課前導(dǎo)入興趣、思維導(dǎo)圖提高課堂教學(xué)質(zhì)量、思維導(dǎo)圖提升課后復(fù)習(xí)效率”三個方面展開研究，旨在為小學(xué)六年級語文“趣課堂”的構(gòu)建進(jìn)行初步的探析與思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);六年級語文;趣課堂;思維導(dǎo)圖

“趣課堂”的構(gòu)建旨在進(jìn)一步提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，在具體的課程實踐中筆者認(rèn)為教師應(yīng)結(jié)合六年級語文教學(xué)的實際特點展開教學(xué)，六年級學(xué)生處于升學(xué)的關(guān)鍵時期，在注重趣課堂構(gòu)建的同時教師也應(yīng)注重課堂學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的提升，對此筆者認(rèn)為教師可利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式來進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，首先教師可利用思維導(dǎo)圖來激發(fā)學(xué)生課前學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài);第二點則是利用思維導(dǎo)圖來進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)結(jié)合思維導(dǎo)圖的相應(yīng)特性，從學(xué)生實際角度出發(fā)尋求思維導(dǎo)圖對于課堂質(zhì)量提升的要素;最后教師可利用思維導(dǎo)圖系統(tǒng)性的教學(xué)設(shè)定來進(jìn)一步提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率。

一、思維導(dǎo)圖激發(fā)課前導(dǎo)入興趣

思維導(dǎo)圖與小學(xué)語文教學(xué)的有效融合能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，基于思維導(dǎo)圖教學(xué)模式下筆者認(rèn)為首要一點就是教師應(yīng)結(jié)合思維導(dǎo)圖工作方式來課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)階段力進(jìn)一步誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在《金色的魚鉤》相關(guān)章節(jié)教學(xué)中，教師可通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生將其中的一些核心要點進(jìn)行整合串聯(lián)，同時通過核心要點的整合串聯(lián)基礎(chǔ)上再設(shè)置概念分支，進(jìn)而確保學(xué)生學(xué)習(xí)的效率性和興趣性。在課前預(yù)習(xí)階段教師可幫助學(xué)生將文章得重點及難點內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)羅列，如重點字詞中應(yīng)會讀字：鬢、喉、彌、涯、疙、瘩、蹲、奄、噎、斂、禁;易讀錯字：鬢、噎;多音字：禁;需要重點積累的詞語：駝背、威脅、合攏、衰弱、回味。筆者認(rèn)為將課前預(yù)習(xí)階段導(dǎo)入思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生形成語文思維，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)能夠極大的提高教學(xué)質(zhì)量，同時將相應(yīng)知識重點難點進(jìn)行排比組合，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)化的學(xué)習(xí)，以達(dá)到簡化知識重點難點的目標(biāo)，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、思維導(dǎo)圖提高課堂教學(xué)質(zhì)量

思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用能夠進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量，在具體的課程實踐中教師應(yīng)利用好思維導(dǎo)圖這一良劑，結(jié)合語文課程相應(yīng)知識特點進(jìn)行層級化處理，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知每一層級的知識點內(nèi)容，從學(xué)生認(rèn)知角度出發(fā)，確保課堂教學(xué)的效率性和質(zhì)量性。

例如，在實際教學(xué)中教師可將一個單元的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行思維導(dǎo)圖化處理，如第四單元包括《古詩三首》、《十六年前的回憶》、《為人民服務(wù)》、《金色的魚鉤》等文章，而在思維導(dǎo)圖中教師可圍繞上述文章構(gòu)建一個層次性的大型思維導(dǎo)圖，如第一層級包括每篇文章得重點難點，第二層級為各文章知識點的旁系知識點等;第三層級為每篇文章知識點的相應(yīng)內(nèi)容。筆者認(rèn)為思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠有效簡化知識重點難點，在實際課程中教師可利用思維導(dǎo)圖將教材中的知識點進(jìn)行層級化處理以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師可改變傳統(tǒng)單一講解的課程方案，從實際教學(xué)內(nèi)容角度出發(fā)利用思維導(dǎo)圖有效展現(xiàn)其中的重點難點，同時通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生有效彰顯知識點間的規(guī)律與聯(lián)系，以有效加深學(xué)生對相關(guān)知識點進(jìn)行理解和記憶，鞏固學(xué)習(xí)效果。

三、思維導(dǎo)圖提升課后復(fù)習(xí)效率

思維導(dǎo)圖的思維整合能力能夠有效幫助學(xué)生認(rèn)知各個知識點的聯(lián)系，在課程教學(xué)中教師可采用大單元整合的方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知各個章節(jié)的知識點，從而幫助學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)知識概念。筆者認(rèn)為思維導(dǎo)圖應(yīng)用復(fù)習(xí)階段的主要模式為通過點與點之間的知識聯(lián)系，來形成線與線間的知識聯(lián)系，通過線與線的知識聯(lián)系來形成面與面的知識聯(lián)系，以整體性、系統(tǒng)性知識題型來輔助學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，從而有效提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率。

例如，可形成從中心知識點向外發(fā)散的形式，繪制思維導(dǎo)圖需要學(xué)生對多層知識發(fā)散性思考，學(xué)生在復(fù)習(xí)時，能夠結(jié)合思維導(dǎo)圖的發(fā)散性思維概念引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度思考與學(xué)習(xí)，以期達(dá)到高效率、高質(zhì)量學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。另外，在思維導(dǎo)圖構(gòu)建中教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身復(fù)習(xí)內(nèi)容自主繪制思維導(dǎo)圖，以幫助學(xué)生更好的理清相應(yīng)知識點概念，從而能夠?qū)ο嚓P(guān)的知識點進(jìn)行整體的把握。將通過構(gòu)建填空式的思維導(dǎo)圖讓學(xué)生以問題的方式去學(xué)習(xí)，進(jìn)而確保學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效提高，同時學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的能夠有效認(rèn)知知識點間的層級關(guān)系，從而確保學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效提升。

總之，思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中必須要從課程教學(xué)實際角度出發(fā)探究課堂教學(xué)應(yīng)回歸到哪里，筆者認(rèn)為教師應(yīng)利用好思維導(dǎo)圖這一良劑，結(jié)合小學(xué)語文課堂教學(xué)的實際目標(biāo)與要求不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，最終推進(jìn)語文核心素養(yǎng)的有效落實，提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]李一萍.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程，2022（21）：106.

[2]魯君蘭.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程，2022（17）：50-51.