連敏

摘要：在語文教學(xué)尤其是小學(xué)語文中，語文教師應(yīng)提高語用訓(xùn)練的意識。在平時的教學(xué)過程中，要著重培養(yǎng)學(xué)生的語言口語和文字表達能力，創(chuàng)建一個充滿情景樂趣，幽默輕松的訓(xùn)練環(huán)境。教師要確定好教學(xué)大綱，從細(xì)節(jié)入手，打造一個實用性的綜合課堂，抓住語文要素在語用訓(xùn)練中的關(guān)鍵之處，從而更好的落實語用訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生說、學(xué)、讀、寫等多方面能力，鍛煉學(xué)生語言方面的感知能力，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語用訓(xùn)練;能力培養(yǎng);語文要素

一、 探究落實語用訓(xùn)練中運用好語文要素的方式

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，強化語用訓(xùn)練意識

語文教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生去正確理解和運用我國的語言文字。所以語文教學(xué)應(yīng)該重點關(guān)注語用訓(xùn)練，重心放在建立語言教學(xué)體系框架上，同時要時刻關(guān)注語言運用方向，立足教學(xué)體系的基礎(chǔ)上發(fā)揮語文要素的作用。小學(xué)語文教材選用的課文都是涵蓋經(jīng)典詩詞，名家名篇的，都是學(xué)習(xí)教材的典范，含有巨大的學(xué)習(xí)資源。教師要確定教學(xué)目標(biāo)，從優(yōu)秀的教材中敏銳的發(fā)掘適合學(xué)生學(xué)習(xí)的范例。讓學(xué)生增強學(xué)習(xí)語用知識的意識，提高學(xué)習(xí)能力。比如在進行部編版小學(xué)四年級下冊第一單元第二課《鄉(xiāng)下人家》課文學(xué)習(xí)過程中，教師首先要明確課文教學(xué)的目標(biāo)是什么，進行本課教學(xué)框架的建立，從而向?qū)W生進行講解。通過對課文中鄉(xiāng)下生活的學(xué)習(xí)，教師可以動員學(xué)生找到文中能體現(xiàn)鄉(xiāng)下生活畫面的句子，進行抄寫和朗讀;通過朗讀全篇課文，讓學(xué)生自主想象腦海中的鄉(xiāng)下生活的場景，再用畫筆繪畫出來。最后通過課下作業(yè)，讓學(xué)生用一段話描述自己眼中的鄉(xiāng)村景色。這樣，通過聽說畫寫等不同的語用訓(xùn)練，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)語用知識興趣的同時，增強學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力，強化學(xué)生語用訓(xùn)練的意識。

（二）結(jié)合語文要素，找準(zhǔn)語用訓(xùn)練的關(guān)鍵點

要想真正提高學(xué)生的語用能力，就要找到語用訓(xùn)練的關(guān)鍵落腳點。語文教學(xué)中，不僅要體現(xiàn)文章思想內(nèi)容，更重要的是螺旋式的上升到語文要素中。例如教材中一些精簡的詞語、豐富的修辭 、干練的短句、生動形象的描寫等等，都是語用訓(xùn)練的關(guān)鍵點。因此，教師在講解文章內(nèi)容時，要根據(jù)部編教材的學(xué)習(xí)梯度，教材特點以及學(xué)生掌握程度，從字、詞、句再到語篇、邏輯、語法等方面去挖掘和捕捉文章深處的語言訓(xùn)練的落腳點，從而進行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。比如在進行部編版小學(xué)四年級下冊第四單元第十五課《白鵝》這篇文章的學(xué)習(xí)時，這篇文章主要是對白鵝進行描寫，課文中多處的詞語運用的恰到好處，把握這些詞語正是語用訓(xùn)練的關(guān)鍵點。教師可以通過白鵝的叫聲、步態(tài)和吃相這三部分，讓學(xué)生將文中描寫白鵝的詞語進行分類，從中讓學(xué)生體會詞語運用的妙處，理解語用訓(xùn)練的原因。也可以將本篇文章和上一課《母雞》這篇文章進行對比，讓學(xué)生找出描寫母雞的詞語和描寫白鵝的詞語，進行比較，分析為什么選用的詞語不同。這樣，語文要素在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中得到了落實，語用訓(xùn)練在實際操作中得到實踐。學(xué)生的語言能力的到鍛煉，語用能力得到提升。由此可見，詞語的不同，語文要素側(cè)重點不同，語用訓(xùn)練的關(guān)鍵點也會有所差異，教師要懂得取舍，精確把握文章中心內(nèi)容，掌握語用訓(xùn)練的落腳點，引導(dǎo)學(xué)生將知識進行遷移，習(xí)于內(nèi)心。

（三）挖掘文章深意，豐富語用訓(xùn)練的形式

部編版小學(xué)語文教材不僅僅是文章的載體，更是語用訓(xùn)練的指引者。教材中的文章內(nèi)容具有很強的可讀性，這為學(xué)生的語用訓(xùn)練提供了很好地示例。教師在進行教學(xué)過程中，在深入了解課文之后，運用語言的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練為學(xué)生搭建一座語用學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的橋梁，讓學(xué)生在了解文章大意的同時，更要深入理解文章寫作方法，寫作立意，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注語言的現(xiàn)狀，而不是只浮于表面。語用訓(xùn)練的方式是多種多樣的，但是并不是每一個方式都是適合學(xué)生的。這樣而來，教師就要進行挑選，去尋找適合小學(xué)學(xué)生的，簡單易懂且豐富多樣的訓(xùn)練方式。這樣才能提高學(xué)生對語文要素的理解，對于語用訓(xùn)練的專注力。比如在進行部編版小學(xué)四年級下冊第七單元第二十二課《囊螢夜讀》這篇文言文的學(xué)習(xí)時，教師要關(guān)注到文言文與現(xiàn)代語言的區(qū)別，在教學(xué)過程中以便讓學(xué)生能夠清楚的區(qū)分開來。例如文中“博學(xué)多通”的“通”字，在文言文中的意思是“通曉，明白”，而在現(xiàn)代文中的意思是“沒有堵塞的，可以通過的”，古今意思差異較大。如果教師在教學(xué)過程中沒有進行講解，學(xué)生肯定會把“通”理解為“可以穿過的”，這就背離了文章原意。教師可以結(jié)合文中的語境和全文中心思想，給學(xué)生講解“通”的含義，學(xué)生根據(jù)文章描寫的語境去進行學(xué)習(xí)，在真實的思維訓(xùn)練環(huán)境中，建立起古今語言的聯(lián)系，認(rèn)識到古今語言的差異之處。這樣的學(xué)習(xí)方式為之后的文言文學(xué)習(xí)拓寬了思路，奠定了一定的文言文學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)，同時也增添了學(xué)生對文言文中一些文字的好奇心。

二、 語用訓(xùn)練和實際語文教學(xué)在相輔相成中發(fā)展

在進行語用訓(xùn)練的過程中，可以根據(jù)現(xiàn)有的語文教學(xué)大綱進行訓(xùn)練。語文素養(yǎng)相當(dāng)于語用訓(xùn)練的一個基石，在原有的語文教學(xué)中，語用的因素可以更好的滲透入語文素養(yǎng)教育當(dāng)中。語用訓(xùn)練是當(dāng)下語文教學(xué)中作用最明顯，最有效的方式，語用訓(xùn)練的提升是離不開語文要素這把金鑰匙的。通過語文要素中的聽說讀寫，以及口語交際和綜合性學(xué)習(xí)，為語用訓(xùn)練提供了一定的教學(xué)因素，減少了語用訓(xùn)練中的錯誤方式，避免了不必要的結(jié)果。語文要素的教學(xué)中也提到了課后學(xué)習(xí)的重要性，這正為語用訓(xùn)練提供了先天的學(xué)習(xí)條件，通過課后學(xué)習(xí)活動的借鑒，語用訓(xùn)練為學(xué)生的語言表達能力產(chǎn)生了強大的有利效果。語用訓(xùn)練離不開語文要素，同樣，語文要素的發(fā)展中也滲透了語用訓(xùn)練的成果。

結(jié)束語：

當(dāng)前小學(xué)語文教材的編制已經(jīng)到了全面覆蓋的程度，教師要深度把握教材理念所在之處，立足本文，善于發(fā)掘和利用，著重圍繞語文要素，在平時中就要重視語文要素的積累。把握好語用訓(xùn)練的發(fā)展重點，讓學(xué)生在課內(nèi)課外都得到語文素養(yǎng)的鍛煉和發(fā)展。這樣才能提高學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，才能讓語文教學(xué)真正落地生花。

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