陳守標(biāo)

摘要：小學(xué)階段各班級之中，往往都存在著一部分潛能生，這部分學(xué)生在某些方面暫時落后于其他同學(xué)，擁有較大的發(fā)展空間、發(fā)展?jié)撃堋ＰW(xué)班主任教師在開展班級管理工作時，應(yīng)當(dāng)對于這部分潛能生給予充分的關(guān)注，幫助學(xué)生們克服在學(xué)習(xí)、生活或是其他方面所存在的問題，為未來長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。本文探究小學(xué)班主任教師在開展表揚(yáng)與批評工作時，可針對潛能生采用的教學(xué)方法，以推動潛能生轉(zhuǎn)化與提升，促進(jìn)全體學(xué)生實現(xiàn)進(jìn)步與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;潛能生;表揚(yáng);批評;技巧

前言：

小學(xué)班主任在開展班級管理工作時，往往會采用表揚(yáng)與批評兩種形式，來對學(xué)生們進(jìn)行管理，引領(lǐng)學(xué)生得以實現(xiàn)進(jìn)步與提升。針對班級中的潛能生，小學(xué)班主任教師就要關(guān)注表揚(yáng)與批評的技巧，采用恰當(dāng)?shù)姆绞絹黹_展班級管理工作，確保這部分潛能生既能夠在老師的引領(lǐng)下，實現(xiàn)學(xué)業(yè)的進(jìn)步、成績的提升，同時又得到心靈教育與觀念的引導(dǎo)，實現(xiàn)身心健康發(fā)展，為未來長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

一、根據(jù)學(xué)生性格展開教學(xué)

小學(xué)班主任教師在開展班級管理工作時，應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注到學(xué)生們的性格，并結(jié)合學(xué)生們的性格來展開教學(xué)，實現(xiàn)區(qū)別化、個性化管理。尤其是對于班級之中的潛能生而言，小學(xué)班主任教師如果沒有關(guān)注到潛能生的性格特點，而未能準(zhǔn)確選擇表揚(yáng)與批評這兩大關(guān)系管理方式，就難以實現(xiàn)高效管理、有效管理。因此，小學(xué)班主任教師就要選擇結(jié)合學(xué)生們的性格來選擇恰當(dāng)?shù)姆绞?，實現(xiàn)管理質(zhì)量的提升。

例如，在班級之中，某位潛能生心思較為敏感、內(nèi)心較為脆弱，十分在乎他人的評價，并且教師的批評會對他的心靈帶來傷害。針對這種情況，小學(xué)班主任教師就應(yīng)當(dāng)靈活選擇表揚(yáng)與批評這兩種管理方式。在開展實際班級管理工作時，小學(xué)班主任教師就可以對這位潛能生采用“表揚(yáng)為主、勸告為輔、謹(jǐn)慎批評”的引導(dǎo)方式，引領(lǐng)這位潛能生實現(xiàn)進(jìn)步與提升。比如，這位學(xué)生未能按時完成家庭作業(yè)時，教師就可以這樣對于學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“老師看了你的家庭作業(yè)，發(fā)現(xiàn)你完成了部分作業(yè)，書寫的字體十分端正。老師希望你能夠保持著一個良好的習(xí)慣，認(rèn)真書寫作業(yè)。另外，老師希望下次能夠看到一份書寫認(rèn)真、回答完整的作業(yè)，你能不能滿足老師的這一個‘愿望呢？”基于此，小學(xué)班主任教師就準(zhǔn)確結(jié)合這一位潛能生的性格特點，對其進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)進(jìn)步與提升。

二、結(jié)合現(xiàn)實案例進(jìn)行引導(dǎo)

小學(xué)班主任教師在對潛能生們進(jìn)行表揚(yáng)與批評，同樣應(yīng)當(dāng)關(guān)注到對話內(nèi)容以及語言的選擇。班主任教師要結(jié)合現(xiàn)實案例、結(jié)合具體的事件來對學(xué)生們進(jìn)行表揚(yáng)和批評，而不能采用“假、大、空”的語言表達(dá)方式，從而確保潛能生們能夠在案例之中，產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識，實現(xiàn)自身行為的規(guī)范、自身觀念的提升。

例如，小學(xué)班主任教師發(fā)現(xiàn)有部分潛能生在上課的時候，并不遵守課堂紀(jì)律、隨意說話、隨意走動，嚴(yán)重影響課堂秩序并影響其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。這時，小學(xué)班主任教師就要靈活設(shè)置班級管理策略，提升表揚(yáng)與批評技巧。比如，教師就可以這樣對這一部分潛能生進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們，當(dāng)你做某件事情、全身心投入到某一件事情之中時，你希不希望其他人來打擾你呢？”通過設(shè)置以上情景，班主任教師就能夠引領(lǐng)這一部分潛能生進(jìn)行設(shè)身處地的思考。緊接著，教師就可以通過設(shè)置現(xiàn)實案例，再對學(xué)生的進(jìn)行引導(dǎo)：“假如你現(xiàn)在正在聚精會神地繪畫，突然有一個人來打擾你，擾亂了你的思路，這個時候，你會產(chǎn)生什么樣的心理呢？”基于此，學(xué)生們將會樹立正確的觀念，不斷規(guī)范自己的行為。

三、聯(lián)合家長探討教學(xué)策略

小學(xué)班主任教師在開展班級管理工作，不僅要準(zhǔn)確剖析學(xué)生們的性格，同時還要對學(xué)生們的生活環(huán)境、家庭環(huán)境等進(jìn)行分析，探討潛能生們暫時落后于其他學(xué)生的根本原因。這就要求小學(xué)班主任教師與家長建立密切的聯(lián)系，與家長共同來探究教學(xué)策略、討論表揚(yáng)與批評的方式，并對潛能生們實現(xiàn)統(tǒng)一化教學(xué)，幫助學(xué)生們發(fā)揮潛能、實現(xiàn)進(jìn)步。

例如，小學(xué)班主任了解到，農(nóng)村小學(xué)之中的許多潛能生都是留守兒童，由于父母陪伴的缺失、監(jiān)督的缺失，他們才逐漸落后于其他學(xué)生?；诖耍W(xué)班主任教師就要與家長建立密切的聯(lián)系，實現(xiàn)家校共同教育。比如，小學(xué)班主任教師要對某位潛能生提出表揚(yáng)，這時，班主任還可以與學(xué)生家長取得聯(lián)系，告知家長這位學(xué)生在校的表現(xiàn)情況，并要求家長也對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，從而給這為潛能生帶來鼓勵、增強(qiáng)信心，進(jìn)而實現(xiàn)家校統(tǒng)一教學(xué)。在班主任教師與家長的雙重引導(dǎo)下，潛能生們就會將得到的表揚(yáng)與批評相結(jié)合，來合理調(diào)整自己的行為，實現(xiàn)全面發(fā)展與進(jìn)步。

總結(jié)：

小學(xué)班主任教師在開展班級管理工作時，不僅要對學(xué)生們進(jìn)行統(tǒng)一化管理，同時還要結(jié)合學(xué)生們的特點與差異性，實現(xiàn)個性化管理、區(qū)別化引導(dǎo)。尤其對于潛能生而言，班主任教師的特別關(guān)注能夠讓他們得到更加恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、更加有力的支持，教師采用恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與批評技巧，來對這部分學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，能夠幫助潛能生克服現(xiàn)階段學(xué)習(xí)與生活過程中所存在的問題與阻礙，實現(xiàn)全面發(fā)展與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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