馮蓉波

摘 要： 如果說(shuō)表?yè)P(yáng)是撫慰靈魂的陽(yáng)光，那么“批評(píng)”就是照耀靈魂的鏡子，能讓人更加真實(shí)地認(rèn)識(shí)自己。恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)如春風(fēng)拂面令人信心百倍，而朋友提醒式的“批評(píng)”則如和風(fēng)細(xì)雨般蕩滌人的心靈，叫人甘愿敞開(kāi)心扉、誠(chéng)心接受。文章就教師對(duì)學(xué)生的“批評(píng)”與“懲罰”展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞： 教師 學(xué)生 “批評(píng)” “懲罰”

如果說(shuō)表?yè)P(yáng)是撫慰靈魂的陽(yáng)光，那么“批評(píng)”就是照耀靈魂的鏡子，能讓人更加真實(shí)地認(rèn)識(shí)自己。恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)如春風(fēng)拂面令人信心百倍，而朋友提醒式的“批評(píng)”則如和風(fēng)細(xì)雨般蕩滌人的心靈，叫人甘愿敞開(kāi)心扉、誠(chéng)心接受。

在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)過(guò)程中，教師往往容易走入“批評(píng)”的“誤區(qū)”，經(jīng)常聽(tīng)到一些教師抱怨學(xué)生聽(tīng)不進(jìn)自己的批評(píng)勸告，甚至采用過(guò)激的方法進(jìn)行處罰也收效甚微，以至最終棄之不顧，放任自流。其實(shí)原因并非全在學(xué)生身上，有時(shí)與教師的“批評(píng)”方式不當(dāng)，教育缺乏藝術(shù)性有很大關(guān)系。教師對(duì)學(xué)生若采取簡(jiǎn)單、粗暴的教育方法，則會(huì)在教師和學(xué)生之間建造超一堵無(wú)形的墻，把教師和學(xué)生隔離開(kāi)來(lái)。學(xué)生會(huì)時(shí)時(shí)、事事、處處時(shí)教師設(shè)防，把教師對(duì)自己的“批評(píng)”教育當(dāng)做故意刁難和過(guò)不去，從而產(chǎn)生一種逃避、不滿、厭煩、冷漠的心態(tài)。這種對(duì)抗情緒和逆反心理，會(huì)嚴(yán)重阻礙和影響教育效果，甚至?xí)a(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。

有學(xué)者認(rèn)為：過(guò)度的嚴(yán)厲會(huì)造成恐懼，過(guò)分的溫和會(huì)有失威嚴(yán)。因此，聰明的教師不會(huì)嚴(yán)酷得使人憎惡，也不會(huì)溫和得讓人膽大妄為?！芭u(píng)”學(xué)生一定要講究藝術(shù)，把握好尺度。

案例分析：

高2017屆1班高二上期，女生302寢室晚上12點(diǎn)左右講話，被生活老師發(fā)現(xiàn)并報(bào)告年級(jí)。這也是該寢室第三次違紀(jì)。第二天，四名女生主動(dòng)到班主任辦公室承認(rèn)錯(cuò)誤。其中，學(xué)生甲是三次的發(fā)起者并且是講話的主要責(zé)任人。班主任強(qiáng)壓怒火聽(tīng)違紀(jì)過(guò)程，對(duì)四位同學(xué)作了嚴(yán)厲批評(píng)。最后，將學(xué)生甲留下來(lái)再進(jìn)行更為嚴(yán)厲的訓(xùn)斥，并作了取消住校資格兩周的處罰。該生系單親家庭，屬內(nèi)向型，與家長(zhǎng)關(guān)系不太融洽，苦苦哀求不要取消，但并未如愿。取消的一個(gè)星期精神萎靡不振。成績(jī)一落千丈，見(jiàn)到我就躲避。我發(fā)現(xiàn)苗頭不對(duì)，立即找她談話。先對(duì)其所犯錯(cuò)誤給予分析，曉之以理，動(dòng)之以情。最后，認(rèn)真傾聽(tīng)她心中的苦惱。通過(guò)交談也發(fā)現(xiàn)了很多優(yōu)點(diǎn)，借此機(jī)會(huì)給予鼓勵(lì)。同時(shí)對(duì)她能接受班規(guī)“懲罰”表示感謝。第二天見(jiàn)到我很開(kāi)心地打招呼，學(xué)習(xí)也非常起勁，成績(jī)直線上升。

中國(guó)青年報(bào)報(bào)載，36歲的辛洪梅從自己供職的濟(jì)南市一所私立學(xué)校辭去了教職。原因是這所學(xué)校對(duì)老師提出了種種“苛刻”的要求——除了一般學(xué)校的普遍要求以外，該校還特別要求老師：1.不準(zhǔn)批評(píng)孩子；2.不準(zhǔn)變相地批評(píng)孩子；3.不準(zhǔn)向家長(zhǎng)說(shuō)孩子的壞話。

誰(shuí)犯了錯(cuò)，誰(shuí)就應(yīng)該受到“懲罰”，任何人都應(yīng)該對(duì)自己行為負(fù)責(zé)，學(xué)生也不能例外；對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤采取縱容態(tài)度，更加不利于學(xué)生成長(zhǎng)。學(xué)生走出學(xué)校進(jìn)入社會(huì)，長(zhǎng)大可能成為各種人才。在學(xué)校階段，用適當(dāng)?shù)摹皯土P”手段讓學(xué)生知道，哪些事能做，哪些事不能做，這也是學(xué)校應(yīng)當(dāng)肩負(fù)的責(zé)任。

從法律上講，沒(méi)有一部法律規(guī)定教師不能“懲罰”學(xué)生。其實(shí)，懲戒權(quán)是教師用于懲處違反學(xué)校學(xué)習(xí)生活規(guī)范的學(xué)生的權(quán)力，針對(duì)的是學(xué)生違反規(guī)范的行為，是基于教師職業(yè)地位而擁有的一種強(qiáng)制性權(quán)力，它來(lái)源于教師的教育權(quán)力，是維持教育教學(xué)活動(dòng)正常秩序、保證教育教學(xué)活動(dòng)正常開(kāi)展的權(quán)力，也是教師職業(yè)權(quán)利之一。

首先要明確的一點(diǎn)是：學(xué)生是未成年人，他們犯的錯(cuò)誤是成長(zhǎng)過(guò)程中的錯(cuò)誤，教師對(duì)學(xué)生的“懲罰”應(yīng)以“關(guān)心學(xué)生、謀求學(xué)生發(fā)展”為根本出發(fā)點(diǎn)。要讓學(xué)生知道，“懲罰”是為自己好，自己應(yīng)對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。

其次，“懲罰”要適度。我們應(yīng)該把握“是否對(duì)學(xué)生的身心造成傷害”這樣一個(gè)度。不能把“懲罰”變成“體罰和變相體罰”。在恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)合，根據(jù)學(xué)生錯(cuò)誤的大小、學(xué)生個(gè)體的差異，施以訓(xùn)斥、批評(píng)、壓制愛(ài)好、故意忽略等不同的“懲罰”是非常必要的，也是一味激勵(lì)、賞識(shí)所不能代替的。但如果“懲罰”超出了必要的限度，那么即使不是“體罰和變相體罰”，也會(huì)對(duì)學(xué)生的身心造成傷害，同樣是不可取的。

最后，“懲罰”要“因材施罰”。有的學(xué)生被教師當(dāng)眾批評(píng)，離家出走了；有的學(xué)生被教師當(dāng)眾羞辱，知恥后勇，取得了成功。同樣的“懲罰”，結(jié)果卻大不一樣。因此，教師在“懲罰”前要考慮到學(xué)生的性格及其可能會(huì)對(duì)“懲罰”作出的反應(yīng)及其后果，考慮到學(xué)生的認(rèn)知偏差；使用千人一面的“懲罰”方式，結(jié)果只能是對(duì)某些學(xué)生造成刺激而對(duì)另一些則如同隔靴搔癢。或許有人質(zhì)疑這樣做有悖公平，但公平不是不顧對(duì)象“一刀切”，只要我們的“懲罰”能以“關(guān)心學(xué)生、謀求學(xué)生發(fā)展”為根本出發(fā)點(diǎn)，既“不對(duì)學(xué)生的身心造成傷害”又達(dá)到懲戒的目的，就不能說(shuō)不公平。

對(duì)高2017屆1班的管理，我的理念是：“培養(yǎng)充滿生機(jī)與活力的班集體，讓學(xué)生共同維護(hù)這一集體的榮譽(yù)，共同維護(hù)這一美好的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境！”事實(shí)證明，借助有效的班規(guī)實(shí)現(xiàn)“批評(píng)”與“懲罰”，使學(xué)生明白了紀(jì)律約束對(duì)自己的好處，從而自覺(jué)遵守達(dá)到教育目的。