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        小學(xué)生美育素養(yǎng)的多元化評(píng)價(jià)策略探究

        2022-06-25 22:38:33楊珺
        基礎(chǔ)教育論壇·上旬 2022年5期
        關(guān)鍵詞:多元化評(píng)價(jià)實(shí)施策略

        楊珺

        摘? 要:評(píng)價(jià)是幫助小學(xué)生正確認(rèn)識(shí)個(gè)人能力、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要教學(xué)手段。在小學(xué)美育教育教學(xué)中融入評(píng)價(jià)活動(dòng),需要教師針對(duì)美育教育的創(chuàng)新化、功能化、多元化特點(diǎn)設(shè)計(jì)全新的教學(xué)模塊,從不同的角度滿足學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)需求。而設(shè)計(jì)多元化的評(píng)價(jià),有助于培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造力,開發(fā)學(xué)生的多元智能。文章針對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)展開深入探討,思考如何針對(duì)小學(xué)生的美育素養(yǎng)落實(shí)多元化評(píng)價(jià)。

        關(guān)鍵詞:美育素養(yǎng);多元化評(píng)價(jià);實(shí)施策略

        在小學(xué)美育教育活動(dòng)中,多元化評(píng)價(jià)是根據(jù)美育培養(yǎng)目標(biāo)、美育課程性質(zhì)所演化而來的一種評(píng)價(jià)手段,其充分考慮了教學(xué)目標(biāo)要求與學(xué)生個(gè)性發(fā)展的綜合需求,反映了美術(shù)教育的多元化特點(diǎn)。而美術(shù)教學(xué)是激發(fā)學(xué)生審美意識(shí)、審美情趣的教育過程,看見美、感知美、創(chuàng)造美是美育的重要環(huán)節(jié)。將多元化評(píng)價(jià)融入美育教育,讓小學(xué)生利用有限的資源去體驗(yàn)無限的美,這樣的教學(xué)才是有價(jià)值的。

        一、小學(xué)生美育素養(yǎng)實(shí)施多元化評(píng)價(jià)的意義

        1. 培養(yǎng)多元智能,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步

        結(jié)合霍華德·加德納多元智能理論的引導(dǎo),全面開發(fā)學(xué)生的智能,能夠體現(xiàn)出教育活動(dòng)的育人價(jià)值。針對(duì)學(xué)生的美育素養(yǎng)設(shè)計(jì)多元化的評(píng)價(jià)模塊,有利于學(xué)生多元智能的發(fā)展。隨著學(xué)生所接受的美術(shù)教育開始向著系統(tǒng)化、成熟化的方向發(fā)展與推進(jìn),其能夠直接通過資源、教師、教材獲取對(duì)應(yīng)的美術(shù)創(chuàng)作靈感。也正因如此,學(xué)生得到了獨(dú)立表達(dá)美術(shù)技能的機(jī)會(huì),天性得以展現(xiàn)。在多元化評(píng)價(jià)的推動(dòng)下,教師要先考慮對(duì)學(xué)生的基本素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià),隨后再評(píng)價(jià)學(xué)生的理性行為、學(xué)習(xí)能力,并結(jié)合不同的智能模塊給出對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)方案。多元智能理論強(qiáng)調(diào)智能的多元性和普遍性。設(shè)計(jì)與多元智能理論相對(duì)應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)機(jī)制,能夠保障評(píng)價(jià)工作與美育活動(dòng)相契合,開發(fā)學(xué)生的多元智能。

        2. 鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展,創(chuàng)新教學(xué)模式

        從教學(xué)現(xiàn)狀來看,小學(xué)生在美育活動(dòng)中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)較為被動(dòng)。一方面,低齡化兒童的審美意識(shí)與審美需求無法展現(xiàn),導(dǎo)致教師不得不將既有的美育資源引入到課堂中。這些素材雖然具有“美”的特點(diǎn),但是其未必能激發(fā)學(xué)生的情感共鳴,教師的長(zhǎng)篇大論還有可能阻礙學(xué)生美育素養(yǎng)的形成。另一方面,教師的審美理論、教學(xué)觀點(diǎn)直接影響學(xué)生,導(dǎo)致學(xué)生失去主動(dòng)審美的能力。裴斯泰洛齊提出的“教育心理學(xué)化”,即強(qiáng)調(diào)教育要符合兒童心理的發(fā)展。針對(duì)小學(xué)生的美育素養(yǎng)設(shè)計(jì)多元化評(píng)價(jià),能夠及時(shí)跟進(jìn)美育過程:在學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟、創(chuàng)造的各個(gè)環(huán)節(jié),教師都可以給出評(píng)價(jià)意見,通過評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

        二、小學(xué)生美育素養(yǎng)實(shí)施多元化評(píng)價(jià)的策略

        1. 明確美育素養(yǎng),確定多元化評(píng)價(jià)目標(biāo)

        小學(xué)生能夠更加快速地獲取并應(yīng)用各種美術(shù)資源。也正是因?yàn)槿绱?,其美術(shù)素養(yǎng)與美術(shù)創(chuàng)造能力能夠更快萌芽。但是,這種“速成式”的教育卻引發(fā)了新的難題:學(xué)生原有的美育素養(yǎng)、審美需求被教學(xué)理論所掩蓋。在美育活動(dòng)中,學(xué)生對(duì)于美的感知、理解與教師的觀點(diǎn)不謀而合。從表面上來看,學(xué)生的美育素養(yǎng)確實(shí)在快速生成,但實(shí)際上學(xué)生的美育素養(yǎng)已經(jīng)失去了獨(dú)立性和自主性。因此,教師要掌握美育素養(yǎng)的核心概念,確定多板塊的教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo),才能保障學(xué)生形成良好的美育素養(yǎng)。

        例如,在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·美術(shù)》(以下統(tǒng)稱“教材”)二年級(jí)下冊(cè)“點(diǎn)、線、面”時(shí),教師可以借由美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的美育素養(yǎng),并實(shí)施多元化評(píng)價(jià)。教師可以要求學(xué)生結(jié)合點(diǎn)、線、面等素材進(jìn)行創(chuàng)作,在生活中搜集參考素材,體現(xiàn)美術(shù)創(chuàng)造力。路上的行人、天上的星星,這些素材是“點(diǎn)”;電線、公路這些素材是“線”;城市、地區(qū)這些素材是“面”。在鑒賞美術(shù)素材之后,將有關(guān)元素用到美術(shù)作品中,圍繞“城市”“生活”“想象”等話題創(chuàng)作美術(shù)作品,結(jié)合“點(diǎn)、線、面”的有關(guān)知識(shí)確定評(píng)價(jià)素材。在落實(shí)多元化評(píng)價(jià)工作時(shí),教師要以學(xué)生美術(shù)創(chuàng)造力的培養(yǎng)、審美情趣的發(fā)展、美術(shù)鑒賞能力的提升為基本要求,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)美育素養(yǎng)的審美價(jià)值和創(chuàng)新價(jià)值,通過多元化評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的美育素養(yǎng),完成育人任務(wù)。

        2. 細(xì)化評(píng)價(jià)流程,實(shí)施多元化評(píng)價(jià)方法

        在對(duì)小學(xué)生實(shí)施評(píng)價(jià)指導(dǎo)工作的過程中,教師大多選擇針對(duì)學(xué)生的美術(shù)作品進(jìn)行評(píng)價(jià),并不重視對(duì)評(píng)價(jià)方法的優(yōu)化,單一化的評(píng)價(jià)模式難以培養(yǎng)學(xué)生的美育素養(yǎng)。針對(duì)小學(xué)生的美育素養(yǎng)實(shí)施多元化評(píng)價(jià),要先確定評(píng)價(jià)目標(biāo),掌握美育素養(yǎng)的有關(guān)概念。對(duì)于小學(xué)生來說,美育素養(yǎng)是個(gè)體感知美、創(chuàng)造美的基本能力,多元化評(píng)價(jià)也應(yīng)該從美術(shù)創(chuàng)作、美術(shù)鑒賞等角度入手。因此,教師要細(xì)化評(píng)價(jià)流程,改變?cè)u(píng)價(jià)方法,促使學(xué)生不斷進(jìn)步。小學(xué)生能夠利用自然造物與城市社會(huì)進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作,使美術(shù)教學(xué)活動(dòng)增加了靈活性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)。在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、解讀美術(shù)知識(shí)的過程中,教師要針對(duì)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作流程實(shí)施多元化評(píng)價(jià),依靠多元化評(píng)價(jià)方法讓學(xué)生體驗(yàn)美的內(nèi)涵。

        例如,在教學(xué)教材三年級(jí)上冊(cè)“夢(mèng)幻的城堡”時(shí),結(jié)合繪畫、手工活動(dòng)等美術(shù)創(chuàng)作技巧,學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了創(chuàng)作的欲望。教師要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)價(jià)方法,對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作能力、審美能力分別進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生依據(jù)自己的主觀意識(shí)去創(chuàng)作美術(shù)作品,其會(huì)通過繪畫的方式將動(dòng)畫、影視作品中的美術(shù)城堡表現(xiàn)出來。在多元化評(píng)價(jià)中,教師要對(duì)作品的配色、風(fēng)格進(jìn)行評(píng)價(jià),如以黑色、紫色為主體的城堡陰森怪異,讓人想到了巫婆的城堡;以粉色、黃色為格調(diào)的城堡明亮艷麗,里面生活著王子和公主。通過多元化評(píng)價(jià),讓學(xué)生了解了美術(shù)創(chuàng)作技巧。另外,教師也可以選擇其他參考材料,如破敗的樓房、安靜的公園、和諧的家,配合有關(guān)意象,培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作時(shí),對(duì)學(xué)生的審美素養(yǎng)和創(chuàng)作能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),用作品去記錄評(píng)價(jià)結(jié)果。針對(duì)小學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)實(shí)施多元化評(píng)價(jià),教師的評(píng)價(jià)不能想當(dāng)然,而是要能體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的針對(duì)性,這樣才有助于學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展。

        3. 改變?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),設(shè)計(jì)多元化評(píng)價(jià)對(duì)象

        針對(duì)小學(xué)生的美育素養(yǎng)實(shí)施多元化評(píng)價(jià),其最終目的不僅在于讓學(xué)生創(chuàng)作出優(yōu)秀的美術(shù)作品,更要培養(yǎng)學(xué)生的多元美育技能,從審美鑒賞到審美創(chuàng)造,從人文思想到感性意識(shí),實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多元化發(fā)展。在多元主義的觀念下,評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式必須要體現(xiàn)出多元化評(píng)價(jià)特點(diǎn)。改變?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),解決“從哪里評(píng)價(jià)”的關(guān)鍵問題,有利于評(píng)價(jià)的順利開展。因此,教師要針對(duì)學(xué)生創(chuàng)作的不同美術(shù)作品進(jìn)行多元化評(píng)價(jià),設(shè)計(jì)全新的評(píng)價(jià)模塊。

        例如,在教學(xué)教材六年級(jí)上冊(cè)“遠(yuǎn)去的路”時(shí),學(xué)生要圍繞“遠(yuǎn)去的路”這一主題進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。結(jié)合多元化評(píng)價(jià),教師可以嘗試設(shè)計(jì)更為全面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),要求學(xué)生盡可能地應(yīng)用自身的美術(shù)技能,在創(chuàng)作方法、素材上進(jìn)行創(chuàng)新。在繪畫作品中,開車的人面露疲態(tài),暗示著道路一直向前;在手工活動(dòng)中,制作“永無止境”的標(biāo)志牌,帶給觀者暗示。教師不要強(qiáng)求畫面的表現(xiàn)特點(diǎn),而要重視意境的表達(dá),讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)美術(shù)素材。結(jié)合多元化評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作能力、感性意識(shí)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)目標(biāo),能夠幫助學(xué)生重新認(rèn)識(shí)美術(shù)素養(yǎng)的價(jià)值。

        三、結(jié)束語

        對(duì)于小學(xué)生來說,美育素材分布在生活的各個(gè)角落。圍繞著美育素養(yǎng)所表現(xiàn)出來的審美、創(chuàng)造特點(diǎn),多元化評(píng)價(jià)要從審美鑒賞、美術(shù)創(chuàng)作等角度入手,評(píng)價(jià)小學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造力。認(rèn)知美、分享美、感受美的獨(dú)特價(jià)值,讓多元化評(píng)價(jià)發(fā)揮出啟發(fā)學(xué)生思維的作用。

        基金項(xiàng)目:甘肅省平?jīng)鍪畜w育、美育、勞動(dòng)教育專項(xiàng)課題——城區(qū)小學(xué)生美育素養(yǎng)的多元化評(píng)價(jià)策略研究([2021]PLMYZ083)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]解文莉. 多元的評(píng)價(jià),多彩的課堂:淺談小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法[J]. 中國(guó)校外教育(中旬刊),2012(7).

        [2]薛飛. 優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)? 提高美術(shù)素養(yǎng)[J]. 科普童話,2016(33).

        [3]劉榮智. 多元評(píng)價(jià)為成長(zhǎng)儲(chǔ)蓄“財(cái)富”[J]. 北京教育(普教版),2017(5).

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