范智廣 尹曉偉 李鐵鋼

摘 ?要：高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)是高等教育分類發(fā)展類型之一，在新的高等教育形勢(shì)下構(gòu)建滿足和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需要的專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和教學(xué)手段，培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。通過目前的大規(guī)模資源共享的在線理論教育，提出基于慕課的多元協(xié)同的混合式教學(xué)模式的思路，并巧妙融入課程思政。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才培養(yǎng);混合式教學(xué)模式;慕課;在線理論教育

中圖分類號(hào)：C961 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2022）18-0166-04

Abstract： The cultivation of applied talents in colleges and universities is one of the types of classified development of higher education. Under the new situation of higher education， the professional structure and curriculum system should be constructed to meet and adapt to the needs of economic and social development， teaching contents， teaching links， teaching methods and teaching methods should be updated， and high-quality applied talents with strong social adaptability and competitiveness should be cultivated. Taking the online theoretical education of large-scale resource sharing as a reference， this paper puts forward the research on the mixed teaching mode based on massive open online course's multiple coordination.

Keywords： training applied talents; mixed teaching mode; massive open online course; online theoretical education

為更好地適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要、以及滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展與高校多元化發(fā)展的需求，我國(guó)高等教育進(jìn)行分類有序發(fā)展，應(yīng)用型人才培養(yǎng)就是在高等教育分類發(fā)展背景下提出的類型之一。應(yīng)用型大學(xué)或者部分高校的應(yīng)用型專業(yè)普遍經(jīng)歷校企合作、卓越計(jì)劃及正在進(jìn)行的專業(yè)認(rèn)證等應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，以在新的高等教育形勢(shì)下，構(gòu)建滿足和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需要的新的學(xué)科方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程體系，通過更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和教學(xué)手段，來全面提升高校的教學(xué)水平，培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才。當(dāng)前關(guān)注校企合作方面的學(xué)者較多，研究成果也較為豐碩，為高水平的校企合作提供了有益的借鑒。然而，作為人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)——教學(xué)，其重要性不言而喻?？梢哉f，高校的目的在于培養(yǎng)人才，而高校培養(yǎng)人才的主要途徑是教學(xué)，即教學(xué)作為人才培養(yǎng)過程中最為重要的一環(huán)，在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，而教學(xué)模式又與教學(xué)效果密切相關(guān)。就當(dāng)前教學(xué)模式研究而言，國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于教學(xué)模式研究方面成果也相當(dāng)豐碩，為教學(xué)模式的探究奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，但較少有學(xué)者從慕課（MOOC）視角進(jìn)行分析。而近年來，慕課（MOOC）廣受關(guān)注，慕課（MOOC）改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，正在逐步改變知識(shí)獲取的傳統(tǒng)渠道。基于此，本文主要圍繞教學(xué)模式展開研究，從慕課（MOOC）的視角，分析多元協(xié)同的混合式教學(xué)模式，即基于慕課的多元協(xié)同的混合式教學(xué)模式研究。

慕課（MOOC）孕育于二十世紀(jì)末，2012年開始大規(guī)模地涌現(xiàn)，普遍化的應(yīng)用始于2020年教育部關(guān)于新冠肺炎疫情期間“停課不停學(xué)”的大規(guī)模的慕課、直播網(wǎng)課，這也是我們國(guó)家首次應(yīng)用技術(shù)手段在正規(guī)大學(xué)進(jìn)行開發(fā)大規(guī)模資源共享的在線理論教育。慕課（MOOC）有效實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)課程的共享，在新冠肺炎疫情期間為教學(xué)不斷線作出了重要貢獻(xiàn)，也改變了很多教師的教學(xué)觀念，促使部分教師產(chǎn)生緊迫感，并開始轉(zhuǎn)型，重視線上教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)線上線下的有機(jī)結(jié)合，助力人才培養(yǎng)。在此背景下，筆者主要圍繞基于慕課的形式多樣的混合式教學(xué)展開分析，以期為提高應(yīng)用型人才質(zhì)量貢獻(xiàn)綿薄之力，具體分析如下。

一、以學(xué)為中心的研究設(shè)計(jì)

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)特征是重視和體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是教師教授的，而是通過必要的學(xué)習(xí)資料獲得的。在以學(xué)為中心的模式中，學(xué)生成為知識(shí)加工的主體，是信息知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者;教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織指導(dǎo)者，是學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的幫助者。具體到課程過程中的角色而言，以拍攝電影過程進(jìn)行類比，教師在教學(xué)過程中的角色應(yīng)該類似拍攝電影中的導(dǎo)演角色，而學(xué)生是主演、演員。即課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，讓學(xué)生真正地參與到課堂教學(xué)中來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)效果。

以過程裝備與控制工程專業(yè)為例，其培養(yǎng)目標(biāo)為“能夠?qū)⒆匀豢茖W(xué)知識(shí)以及相關(guān)的工程基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)用于解決、研究分析過程裝備與控制環(huán)節(jié)中的復(fù)雜問題，設(shè)計(jì)合理的解決方案以及設(shè)計(jì)滿足特定需求的系統(tǒng)、部件或工藝流程，并能夠在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí);對(duì)復(fù)雜大型過程裝備工程問題，開發(fā)、選擇與使用恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)、資源、信息技術(shù)工具，同時(shí)使用現(xiàn)代工具對(duì)復(fù)雜過程設(shè)備工程問題預(yù)測(cè)與模擬，包括設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、操作實(shí)驗(yàn)、分析與解釋數(shù)據(jù)，合理地分析與評(píng)價(jià)專業(yè)工程實(shí)踐和復(fù)雜工程問題解的決方案，能夠理解其局限性，并考慮社會(huì)、健康、安全、法律、文化以及環(huán)境等因素，通過信息綜合得到合理有效的結(jié)論”。下文將主要圍繞過程裝備與控制工程專業(yè)來做進(jìn)一步的分析。

（一）以學(xué)為中心確立教學(xué)方法與途徑

教學(xué)方法考慮將如何高效、系統(tǒng)講授轉(zhuǎn)變成考慮如何通過創(chuàng)設(shè)討論、會(huì)話等促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。課程改革的目標(biāo)之一就是要改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，通過改變學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，確立學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。同時(shí)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成學(xué)生不斷提出問題、分析問題與解決問題的探索過程，并且能夠針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇接受、探索、模仿和實(shí)踐等豐富多樣的適合個(gè)人特點(diǎn)的不同層次的學(xué)習(xí)方式。利用網(wǎng)絡(luò)資源，從教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、頭腦風(fēng)暴、任務(wù)設(shè)計(jì)等多種方式引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，各高校教育教學(xué)的改革及信息技術(shù)的發(fā)展為我們共享優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源提供了廣闊的平臺(tái)，大量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源讓教師擁有選擇資源的途徑和條件，使其能夠更好地整合資源，優(yōu)選資源。同時(shí)，各教師可根據(jù)課程深度及專業(yè)需要進(jìn)行線下補(bǔ)充，建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)，形成線上線下的雙軌制培養(yǎng)模式。

其次是教學(xué)手段多樣化，在教學(xué)過程中運(yùn)用教具等，包括現(xiàn)代教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段，如多媒體、實(shí)物展臺(tái)和教具等融合常用教學(xué)方法：講授法、討論法、演示法、案例教學(xué)法和自主學(xué)習(xí)法等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析、評(píng)判、創(chuàng)造等高級(jí)思維能力以及個(gè)性化的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造驅(qū)動(dòng)的智慧學(xué)習(xí)，形成了在布魯姆認(rèn)知目標(biāo)金字塔“自下而上”和“自上而下”相結(jié)合的互補(bǔ)型實(shí)踐思維。

（二）以學(xué)為中心建構(gòu)教學(xué)氛圍

教學(xué)方法與途徑的改變，也是教師的主體地位由“以教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為中心”，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)的教學(xué)氛圍，因此必須構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)平臺(tái)，即使用不同教學(xué)平臺(tái)與進(jìn)入方式，把有效的經(jīng)驗(yàn)固化成一套強(qiáng)大的教學(xué)管理系統(tǒng)。教學(xué)場(chǎng)所可能會(huì)從教室轉(zhuǎn)向更寬泛、靈活的學(xué)習(xí)場(chǎng)地，如“移動(dòng)課堂”的出現(xiàn)，這有助于未來學(xué)生實(shí)現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)的方式，掌握自主學(xué)習(xí)的方法，了解拓展知識(shí)和能力的途徑，具有不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展能力，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。然而，“以學(xué)為中心”氛圍的構(gòu)建，須努力營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，如應(yīng)注重“學(xué)習(xí)型高校”“學(xué)習(xí)型學(xué)院”“學(xué)習(xí)型班級(jí)”以及“學(xué)習(xí)型寢室”等“學(xué)習(xí)型X”的打造。通過營(yíng)造“學(xué)習(xí)型X”，來營(yíng)造良好的“以學(xué)為中心”的教學(xué)氛圍。

（三）以學(xué)為中心的過程考核評(píng)價(jià)體系的建立

教育是一種極難被量化的非標(biāo)準(zhǔn)品，教學(xué)效果是潛移默化的，沒有單一的結(jié)果。因此，過程考核評(píng)價(jià)體系與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系為線上線下雙軌培養(yǎng)模式提供了重要環(huán)節(jié)之一?？己嗽u(píng)價(jià)體系主要以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法為主，注重教師引導(dǎo)、深度互動(dòng)氛圍、互相學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制。

以學(xué)為中心強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果（收獲），即學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解情況、對(duì)知識(shí)點(diǎn)的融合與應(yīng)用能力，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合分析，并給出解決方案的能力及技術(shù)創(chuàng)新能力。也就是說，對(duì)每一門課程而言，對(duì)學(xué)生的考評(píng)更加關(guān)注的是學(xué)生所獲得的專業(yè)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?；诖?，應(yīng)該改變以往單一的考核方式，構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)方法，如期末考核應(yīng)該盡量減少死記硬背問題的考察，考核應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生分析問題、解決問題能力的考查。此外，應(yīng)該加大過程性考核，適當(dāng)降低期末考核的權(quán)重，從而能夠有效避免部分同學(xué)，平時(shí)不認(rèn)真學(xué)，到期末考試拼命突擊的現(xiàn)象。過程性考核權(quán)重加大，使得學(xué)生能夠重視平時(shí)學(xué)習(xí)，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能夠避免部分學(xué)生只關(guān)注期末分?jǐn)?shù)，不關(guān)注能夠從這門課學(xué)到什么，從而有助于改善人才培養(yǎng)的質(zhì)量，如省內(nèi)某高校規(guī)定某應(yīng)用型的專業(yè)核心課，期末考試分?jǐn)?shù)占比為50%，平時(shí)成績(jī)占20%，過程性考核占30%，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性明顯提升，學(xué)習(xí)效果也得到改善，受到了學(xué)生的普遍好評(píng)，切實(shí)提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

二、多元協(xié)同的混合式教學(xué)模式探索

教學(xué)策略的改變更能體現(xiàn)基于慕課的多元協(xié)同的混合式教學(xué)模式。如何設(shè)計(jì)才能讓學(xué)生有效地接收內(nèi)容？教育視頻就是教育視頻，對(duì)于不愛學(xué)習(xí)的人，為了考試他也只會(huì)看“重點(diǎn)”。找到學(xué)習(xí)興趣的人，你將視頻拍成渣，他也會(huì)從中尋找到學(xué)習(xí)的樂趣。

（一）目標(biāo)設(shè)置法與基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的線上線下混合

模式

目標(biāo)設(shè)置法是教與學(xué)的一種重復(fù)博弈，是這場(chǎng)博弈中一種特殊的長(zhǎng)久的動(dòng)態(tài)博弈，重復(fù)博弈實(shí)現(xiàn)參與人——教師與學(xué)生之間行為的相互約束?；诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)的線上線下混合教學(xué)模式已經(jīng)成為教育界研究的主要趨勢(shì)，探索線上線下如何混接也是每個(gè)一線教師的當(dāng)前任務(wù)。

每階段的課都有一定的時(shí)長(zhǎng)，在任務(wù)前要清晰告知任務(wù)明細(xì)、任務(wù)目標(biāo)與任務(wù)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，完成任務(wù)后要有及時(shí)的信息反饋，教師應(yīng)該及時(shí)給予評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生永遠(yuǎn)是迷茫的、被動(dòng)的，并且認(rèn)為未知是恐懼的，不管他們多大年紀(jì)。要讓學(xué)生感覺，在他們學(xué)習(xí)的迷境里，頭上還有強(qiáng)大的“網(wǎng)管”在看著，教師與學(xué)生之間的行為相互約束?；诖?，通過目標(biāo)設(shè)置法，有助于進(jìn)一步減少學(xué)生的盲目性和迷茫感，有助于較好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)該具備一定的難度，難度過小，學(xué)生就覺得缺乏挑戰(zhàn)性，而漸漸失去興趣，設(shè)置有一定挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)激情，變被動(dòng)為主動(dòng)，最終達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性與學(xué)習(xí)效果。此外，目標(biāo)設(shè)置還應(yīng)該分階段，明確每一階段的小目標(biāo)，類似于對(duì)總目標(biāo)進(jìn)行分解，從而避免學(xué)生覺得總目標(biāo)過于遙遠(yuǎn)且不切實(shí)際，而對(duì)學(xué)習(xí)造成不利的影響，甚至出現(xiàn)變得更消極的現(xiàn)象，從而達(dá)不到預(yù)期的效果，不利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

（二）面對(duì)面授課與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輔助教學(xué)相結(jié)合

對(duì)于實(shí)際教學(xué)，面對(duì)面，手把手教學(xué)確實(shí)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)的。但是對(duì)于理論課，通過面對(duì)面授課與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輔助教學(xué)相結(jié)合、論壇討論、線上輔導(dǎo)答疑、學(xué)生線上教學(xué)問卷調(diào)查的翻轉(zhuǎn)課堂2.0，面授放在一個(gè)學(xué)習(xí)循環(huán)最后的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生積累足夠多的疑問再互動(dòng)解決更有效果。翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是自我思索，其學(xué)習(xí)過程是一種思索過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷獲得短期激勵(lì)，像游戲一樣去編排課程體系，并且要有足夠及時(shí)的反饋機(jī)制。好的教育一定是利用認(rèn)知范圍內(nèi)的事物去激發(fā)探索未知的好奇心，小心地保護(hù)學(xué)生在探索中的興趣，這一點(diǎn)在沒有強(qiáng)制手段的在線教育中顯得尤其的重要。要讓學(xué)生在乎成績(jī)，因?yàn)檫@是你唯一可以管理他們的工具。有了這個(gè)成績(jī)，他（她）就有成就感，像游戲升級(jí)獲得新裝備一樣。學(xué)生會(huì)抱著極大的預(yù)期進(jìn)入學(xué)習(xí)，由這種預(yù)期而產(chǎn)生的主動(dòng)性，在固定的物理環(huán)境中會(huì)與老師產(chǎn)生很強(qiáng)的互動(dòng)，而這種互動(dòng)在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中，是默認(rèn)沒有專業(yè)感情的。

課程直播或錄播如何能提高學(xué)習(xí)的興趣，有些時(shí)候?qū)W習(xí)興趣的改變，更多的時(shí)候是強(qiáng)迫，如部分學(xué)校的學(xué)生選擇了某一個(gè)專業(yè)，大多數(shù)學(xué)生在大學(xué)四年的專業(yè)是不可更改的。完成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和混合式教學(xué)，教學(xué)實(shí)踐證明多元協(xié)同的混合式教學(xué)模式在提高學(xué)習(xí)者的專業(yè)綜合運(yùn)用能力和學(xué)習(xí)效果方面有著積極的促進(jìn)作用。對(duì)于如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，筆者認(rèn)為應(yīng)該從4個(gè)方面入手：（1）讓學(xué)生堅(jiān)持本專業(yè)畢業(yè)，個(gè)人認(rèn)為先忘掉內(nèi)容，先為他們找到為什么要學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（2）學(xué)生入校后，降低學(xué)生轉(zhuǎn)換專業(yè)的難度，讓學(xué)生重新選擇自己喜歡的專業(yè)。（3）就課程開設(shè)而言，本科教育注重通識(shí)教育，對(duì)于除學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課等必須要掌握的課程外，增加學(xué)生課程選課的范圍，讓學(xué)生能夠結(jié)合興趣來選課。（4）就授課而言，不同教師授課風(fēng)格、水平、責(zé)任心等差異很大，建議引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，選課前先聽課，迫使教師重視教學(xué)，否則可能會(huì)面臨無課可上的尷尬局面。

此外，直播或者錄播教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，筆者認(rèn)為，應(yīng)該重視教學(xué)設(shè)計(jì)，精心準(zhǔn)備課程，通過設(shè)計(jì)小游戲或者科學(xué)設(shè)計(jì)問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在授課過程中，互動(dòng)環(huán)節(jié)非常重要，缺乏互動(dòng)，就可能導(dǎo)致部分學(xué)生僅滿足于簽到、簽離，教師無法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效監(jiān)控，從而使得直播或者錄播的效果達(dá)不到預(yù)期，學(xué)生僅為了獲得平時(shí)分而滿足考勤的需求，甚至存在個(gè)別學(xué)生壓根就沒有聽課，只是手機(jī)掛在那，浪費(fèi)電力資源，學(xué)習(xí)效果可想而知。然而，通過科學(xué)的問題互動(dòng)、游戲設(shè)計(jì)以及采取隨機(jī)提問的方式，就能夠有效減少學(xué)生上課“掛手機(jī)”的現(xiàn)象，從而保證了直播課或錄播課的學(xué)習(xí)效果。

教學(xué)模式在師生間的不斷嘗試和探索，嘗試尋找與師生在感情上的共鳴，或許可以為教育工作者帶來新的思考角度。這也是大學(xué)生對(duì)老師、對(duì)專業(yè)、對(duì)學(xué)習(xí)行為的重新認(rèn)識(shí)和定位，也是對(duì)中國(guó)高等教育工作的重新認(rèn)識(shí)。

以上是構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的高校自我改革，還需要發(fā)揮多元主體的協(xié)同作用，即校企合作、卓越計(jì)劃及正在進(jìn)行的專業(yè)認(rèn)證等應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，并建立良好的溝通機(jī)制和合作模式，共同培養(yǎng)高水平應(yīng)用型本科專業(yè)人才。

（三）融合課程思政的相關(guān)工程基礎(chǔ)理論和專業(yè)

知識(shí)的教學(xué)相結(jié)合

培養(yǎng)多元協(xié)同專業(yè)人才“為國(guó)育才”的政治邏輯是新時(shí)代高等教育現(xiàn)代化政策的首要邏輯，這是事關(guān)黨和國(guó)家前途命運(yùn)的重大原則問題。從工程基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)兩個(gè)角度深挖思政元素，將機(jī)械工程、能源電力行業(yè)等領(lǐng)域內(nèi)相關(guān)的國(guó)內(nèi)外發(fā)展史、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、法律法規(guī)和行業(yè)政策等思政元素融入教學(xué)，探討學(xué)生如何科學(xué)合理安排時(shí)間，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，勤學(xué)苦練才能獲得優(yōu)異的成績(jī)。學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀、學(xué)有所成是對(duì)一個(gè)學(xué)生使命及責(zé)任的最好詮釋。將社會(huì)責(zé)任、勇于擔(dān)當(dāng)、思想品質(zhì)等德育元素融入課堂，進(jìn)而助力構(gòu)建尚學(xué)、好學(xué)、學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)的社會(huì)風(fēng)氣。由于學(xué)生知識(shí)面比較窄，采用線上與線下相結(jié)合的方式將關(guān)于專業(yè)領(lǐng)域中的新思路、新發(fā)展、新技術(shù)的有關(guān)文章推薦給學(xué)生閱讀探索，在國(guó)內(nèi)技術(shù)進(jìn)步介紹中增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感;在對(duì)貢獻(xiàn)巨大的愛國(guó)科學(xué)家的介紹中培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，在完成專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，巧妙融入思政教育，實(shí)現(xiàn)“立德樹人”，培養(yǎng)政治正確、具有學(xué)科素養(yǎng)和創(chuàng)新思維、能力突出的專業(yè)人才。通過拓展專業(yè)課程的知識(shí)及背景，提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)其科學(xué)精神和工匠精神。

三、結(jié)束語

伴隨高等教育的普及，企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才要求越來越高，高校人才的培養(yǎng)亟需密切關(guān)注企業(yè)、行業(yè)的發(fā)展要求，即應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)與企業(yè)崗位直接對(duì)接。多元協(xié)同的混合式模式必將得到更多的關(guān)注，而這種新的教學(xué)模式運(yùn)行過程中，必將涌現(xiàn)更多值得關(guān)注的學(xué)術(shù)問題，有待未來進(jìn)一步研究，例如如何科學(xué)評(píng)價(jià)混合式教學(xué)模式的效果問題、線上線下如何有效銜接問題、混合式教學(xué)的教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)、混合教學(xué)模式對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響等問題均值得更多的關(guān)注以及進(jìn)一步的實(shí)證研究。

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