譚興國(guó) 李曉紅 趙正強(qiáng) 竇雪瑩 徐瑞玲 盛偉

摘 ?要：新工科與課程思政建設(shè)目標(biāo)一致，相互融合，文章在新工科背景下進(jìn)行專業(yè)課程思政教育改革嘗試。以人工智能導(dǎo)論課程為例，在剖析問(wèn)題的基礎(chǔ)上，采取課程思政資源挖掘與利用、教師思政素養(yǎng)提升、思政資源整合、課程思政創(chuàng)新等措施，形成思政教育與新工科專業(yè)課程結(jié)合的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：課程思政;新工科;人工智能;思政資源;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G641 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2022）18-0186-04

Abstract： The new engineering subject and the curriculum ideological and political construction have the same goals and are integrated with each other under the new engineering background， professional curriculum ideological and political education reform is studied in this essay. Taking the Introduction to Artificial Intelligence course as an example，based on the analysis of the problems， measures such as the collecting and utilization of curriculum ideological and political resources， the improvement of teachers' ideological and political literacy， the integration of ideological and political resources， and the innovation of curriculum ideological and political education， are adopted， which will form a teaching mode that combines engineering professional courses with ideological and political education.

Keywords： curriculum ideological and political education; new engineering; artificial intelligence; ideological and political resources; teaching mode

一、背景概述

新工科建設(shè)是國(guó)家為應(yīng)對(duì)教育發(fā)展的新趨勢(shì)和服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略而作出的新舉措。建設(shè)動(dòng)因在于應(yīng)對(duì)以人工智能、機(jī)器人技術(shù)、生物信息等為主的全新技術(shù)革命，提供復(fù)合創(chuàng)新型人才[1]。思政教育是我國(guó)堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向的重要保障，在專門(mén)思政課程外，梳理專業(yè)課程中蘊(yùn)含的思政要素，實(shí)現(xiàn)思政教育與知識(shí)教育的有效統(tǒng)一。

新工科建設(shè)與課程思政的教育的最終目標(biāo)是一致的，新工科的內(nèi)涵要求以立德樹(shù)人為引領(lǐng)，而課程思政則是實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的重要舉措，加強(qiáng)兩者融合，更能培養(yǎng)既有良好專業(yè)素養(yǎng)，又有堅(jiān)定社會(huì)主義建設(shè)理念的工程技術(shù)人才[2]。好的課程思政教育應(yīng)在潛移默化間將思政元素融入專業(yè)知識(shí)教育過(guò)程之中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中同時(shí)感受思政教育的洗禮。

二、新工科課程思政建設(shè)問(wèn)題及思路

（一）存在問(wèn)題

目前課程思政的頂層設(shè)計(jì)仍需完善，過(guò)去把思政教育和專業(yè)知識(shí)教育分開(kāi)實(shí)施，造成兩者間的人為隔離。當(dāng)前新工科教育實(shí)施中專業(yè)課程教師普遍缺乏系統(tǒng)的思政教育背景，也缺乏思政與專業(yè)知識(shí)聯(lián)系的經(jīng)驗(yàn);思政教師也因沒(méi)有專業(yè)背景，難以因?qū)I(yè)施教[3]。甚至有些教師對(duì)課程思政的理解出現(xiàn)偏頗，將其理解為形式教育，當(dāng)成課前說(shuō)教，耽誤正常教學(xué)，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)課程思政產(chǎn)生負(fù)面印象，這顯然嚴(yán)重違背了新工科與課程思政教育相融合的理念;根源在于教師沒(méi)有吃透新工科和課程思政教育的意義，重知識(shí)教育輕德育教育導(dǎo)致缺乏總體育人觀念。

課程思政中還需警惕，由于課程思政仍處于探索階段，審核和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不夠完善，如對(duì)已實(shí)施的一些課程思政內(nèi)容和方向的監(jiān)管與審核不夠，可能導(dǎo)致不良后果。有可能一些負(fù)面或反面的因素和思想被誤引入課程，甚至引導(dǎo)學(xué)生走上歧路，就會(huì)完全背離課程思政開(kāi)設(shè)的初衷;另外，課程思政指導(dǎo)思想不明確，評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的缺失和不足，教師缺乏相應(yīng)指導(dǎo)，也嚴(yán)重影響教師開(kāi)設(shè)思政課程的熱情。

困擾課程思政有效開(kāi)展的障礙還包括課程思政元素提取困難、案例不生動(dòng)、重國(guó)外案例輕國(guó)內(nèi)元素、不能跟專業(yè)知識(shí)有機(jī)融合、難以激發(fā)學(xué)生熱情等情況。

（二）新工科課程思政建設(shè)思路

新工科建設(shè)是基于國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展新需求，在新一輪科技和產(chǎn)業(yè)革命中，人工智能（AI）是重要發(fā)展方向。人工智能利用機(jī)器模擬人工智慧解決實(shí)際問(wèn)題，幾乎在所有領(lǐng)域都有應(yīng)用[4-5]。人工智能導(dǎo)論課程的開(kāi)設(shè)幫助工科學(xué)生“零基礎(chǔ)”學(xué)習(xí)人工智能的基本原理和方法，形成輪廓性知識(shí)，為未來(lái)應(yīng)用人工智能奠定基礎(chǔ)。

本文以人工智能導(dǎo)論代表的新工科建設(shè)核心課程為例，探索新工科與課程思政相融合的方法。人工智能水平是國(guó)家科技實(shí)力的重要標(biāo)志，在人工智能導(dǎo)論課程中開(kāi)展課程思政教育，可以培育學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷、創(chuàng)新精神，塑造其工匠精神，使學(xué)生成為先進(jìn)生產(chǎn)力的實(shí)踐者和社會(huì)主義建設(shè)的主力軍。人工智能導(dǎo)論思政課程建設(shè)路徑如圖1所示。

該課程思政建設(shè)整體按照問(wèn)題剖析→建設(shè)內(nèi)容謀劃→措施→成果→目標(biāo)的思路進(jìn)行。從問(wèn)題剖析層面，在分析新工科融合課程思政教育中存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，從頂層設(shè)計(jì)、師資、教學(xué)資源、標(biāo)準(zhǔn)等各層面剖析阻滯課程思政發(fā)展的因素，為后續(xù)實(shí)施改革探索提供依據(jù)。從課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)、示范課建設(shè)、思政資源整理、師資建設(shè)、考評(píng)等方面開(kāi)展建設(shè)，并在各層面開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐，重點(diǎn)討論思政元素的挖掘與師資建設(shè)手段;最后，形成從課堂大綱、優(yōu)質(zhì)示范課、案例庫(kù)及思政教材、課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)、科學(xué)評(píng)價(jià)體系等一系列建設(shè)成果，并形成推廣示范，從而帶動(dòng)新工科各專業(yè)課程的思政教育良性發(fā)展，形成完整的課程思政教學(xué)模式。

三、新工科課程思政建設(shè)舉措

（一）課程思政資源的挖掘與利用

在充分理解思政教育要求的基礎(chǔ)上，可從學(xué)科背景、產(chǎn)業(yè)應(yīng)用、熱門(mén)事件解析等多角度挖掘思政資源。提取過(guò)程應(yīng)以愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義及愛(ài)人民為主線，圍繞政治認(rèn)同，包含社會(huì)主義核心價(jià)值觀的家國(guó)情懷、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)、法制精神、職業(yè)理想和道德等重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行加工處理，最終落腳在立德樹(shù)人的總目標(biāo)上。以下以人工智能導(dǎo)論課程提取課程思政元素方法為例說(shuō)明。

1. 多角度分析學(xué)科發(fā)展背景，梳理思政因子

科學(xué)發(fā)展的過(guò)程總是曲折上升，人工智能的發(fā)展同樣經(jīng)歷三起兩落。在追溯人工智能發(fā)展歷史的過(guò)程中，可以從不同角度獲得思政教育靈感。比如，人工智能在對(duì)人類語(yǔ)言理解過(guò)程中，曾經(jīng)對(duì)機(jī)器翻譯寄予厚望，但機(jī)器翻譯不堪重任，很多機(jī)構(gòu)對(duì)其失望，并停止資助;但科學(xué)家并沒(méi)有放棄，終于探索出基于語(yǔ)法-語(yǔ)義分析的自然語(yǔ)言理解系統(tǒng)，并達(dá)到實(shí)用要求;此過(guò)程體現(xiàn)著科學(xué)家不言放棄、創(chuàng)新方法、不斷前進(jìn)的精神;此類思政案例可培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，有利于其養(yǎng)成科學(xué)精神、理性思維以及勇于創(chuàng)新、不斷試錯(cuò)的信念。

采用“逆向思維”提取思政因子。通過(guò)對(duì)比人工智能發(fā)展的熱潮特征會(huì)發(fā)現(xiàn)眾多不同之處，例如，前兩次熱潮由學(xué)術(shù)研究主導(dǎo)，而第三次以商業(yè)需求為主導(dǎo);前兩次是提出問(wèn)題，而第三次則是為了解決實(shí)際問(wèn)題;前兩次是學(xué)界勸說(shuō)外部投入，第三次則是市場(chǎng)主動(dòng)投資AI熱門(mén)領(lǐng)域，并推動(dòng)學(xué)術(shù)研究。通過(guò)對(duì)歷史發(fā)展規(guī)律的比較分析，這里可得到很好的辯證思維案例，引導(dǎo)學(xué)生掌握創(chuàng)新的方法。

對(duì)發(fā)展歷史的總結(jié)中，要善于從多角度看問(wèn)題，并結(jié)合國(guó)情形成思政教育元素。比如，雖然我國(guó)人工智能起步較晚，但由于國(guó)家政策引導(dǎo)，對(duì)科研工作的高度重視和投入，才使得我國(guó)在眾多AI領(lǐng)域彎道超車(chē)，如以大疆無(wú)人機(jī)代表的視覺(jué)識(shí)別、科大訊飛代表的語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)已經(jīng)走在世界前列。通過(guò)比較視角，激勵(lì)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情和文化自信，樹(shù)立努力學(xué)習(xí)為國(guó)家科技發(fā)展貢獻(xiàn)力量的信念。

2. 結(jié)合專業(yè)知識(shí)解析熱點(diǎn)問(wèn)題，凝練思政要素

人工智能中的思政要素提煉，還應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，用科學(xué)方法結(jié)合前沿案例，激發(fā)學(xué)生的使命感和奉獻(xiàn)社會(huì)的責(zé)任感。案例選擇上，及時(shí)關(guān)注業(yè)界和媒體的關(guān)注熱點(diǎn)，融合專業(yè)知識(shí)與思政元素。比如，在應(yīng)對(duì)新冠肺炎病毒的斗爭(zhēng)中，人工智能發(fā)揮了關(guān)鍵作用，新聞報(bào)道眾多，如借助AI算法縮短病毒測(cè)序時(shí)間，應(yīng)用深度學(xué)習(xí)推測(cè)病毒宿主，對(duì)尋找病毒起源意義重大;人工智能結(jié)合大數(shù)據(jù)助力疫情溯源與監(jiān)控，為政府調(diào)控防疫措施提供最新數(shù)據(jù);基于AI的機(jī)器視覺(jué)測(cè)溫系統(tǒng)，在不影響通行的情況下有效提高異常體溫檢測(cè)速度和準(zhǔn)確性;基于AI技術(shù)的健康碼、行程碼，更在精準(zhǔn)防疫與復(fù)工復(fù)產(chǎn)的過(guò)程中發(fā)揮了重要作用，類似情形不勝枚舉;這些應(yīng)用充分印證了人類戰(zhàn)勝災(zāi)難離不開(kāi)科學(xué)發(fā)展與技術(shù)創(chuàng)新。這類思政元素，不僅結(jié)合了專業(yè)知識(shí)解析人工智能的實(shí)現(xiàn)算法及工作原理，還能使學(xué)生有強(qiáng)烈的深度參與感，理解科研工作者的社會(huì)責(zé)任，使其有意愿學(xué)好人工智能，使科技為人類服務(wù)。

3. 分析產(chǎn)業(yè)應(yīng)用典型案例，挖掘思政因子

人工智能技術(shù)應(yīng)用于視覺(jué)識(shí)別、智能控制、圖像識(shí)別、語(yǔ)言技術(shù)、大數(shù)據(jù)挖掘與分析處理等各領(lǐng)域。還可針對(duì)AI在相關(guān)產(chǎn)業(yè)中的應(yīng)用場(chǎng)景，展望發(fā)展前沿，增加學(xué)生學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神與愛(ài)國(guó)情懷[6-7]。比如AI助力復(fù)工復(fù)產(chǎn)的應(yīng)用案例：從提出“全人群覆蓋+全流程掌辦+全領(lǐng)域聯(lián)防”的數(shù)字化方案，科研人員不眠不休于次日凌晨就開(kāi)發(fā)出第一個(gè)健康碼版本;為了及早投入使用，將原本以2周為開(kāi)發(fā)周期的項(xiàng)目壓縮到以小時(shí)為單位進(jìn)行;再如，將AI應(yīng)用于農(nóng)機(jī)自動(dòng)駕駛系統(tǒng)，應(yīng)用于耕種、施肥、打藥等領(lǐng)域，可有效降低人工成本，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)增產(chǎn)豐收。將AI科研成果解決行業(yè)實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)將知識(shí)轉(zhuǎn)化成為人類謀福利的成果。這些案例中的思政因子，充分彰顯了科學(xué)工作者對(duì)社會(huì)的責(zé)任，激發(fā)學(xué)生科技情懷和使命擔(dān)當(dāng)，成為宣揚(yáng)工匠精神、愛(ài)國(guó)精神的上佳案例。

表1中列出了采用上述方法，圍繞歷史、社會(huì)熱點(diǎn)、專業(yè)凝練的一些應(yīng)用案例及包含的思政元素[8]，同時(shí)要注意思政元素的持續(xù)更新與完善。

（二）課程思政教學(xué)模式中的關(guān)鍵問(wèn)題對(duì)策

除了思政元素的提取外，圍繞課程思政的建設(shè)，從頂層設(shè)計(jì)、師資提升、示范課程、案例庫(kù)等方面，都應(yīng)積極采取切實(shí)措施，探索創(chuàng)新教學(xué)模式，推動(dòng)課程思政發(fā)展。

1. 課程思政的頂層設(shè)計(jì)

頂層設(shè)計(jì)方面，要從制度層面，改變思政理論課為主渠道的教育方式，改為所有課程為渠道，形成基礎(chǔ)知識(shí)思政、專業(yè)知識(shí)思政、綜合知識(shí)思政的全過(guò)程思政教育體系，確保思政教育全程不斷檔。

應(yīng)首先明確課程思政的定位，通過(guò)規(guī)章制度、課程標(biāo)準(zhǔn)等頂層設(shè)計(jì)，將思政教育與知識(shí)教育的融合貫通。還要出臺(tái)相應(yīng)的保障及實(shí)施監(jiān)管制度，確保課程思政措施落到實(shí)處。

2. 教師思政素養(yǎng)提升

課程思政建設(shè)中，教師的作用至關(guān)重要[9]。一定要切實(shí)提升教師的思政綜合素養(yǎng)，因?yàn)榻處熓钦n程思政教育的發(fā)起者、組織者和實(shí)踐者，教師的思政水平?jīng)Q定了課程思政的效果。但從問(wèn)題分析中看，當(dāng)前實(shí)施課程思政的師資仍存在一定的問(wèn)題，應(yīng)多方提升教師開(kāi)展課程思政的積極性主動(dòng)性及思政教學(xué)水平。

具體包括：（1）正向激勵(lì)。舉辦課程思政教學(xué)比賽、課程思政先進(jìn)評(píng)選等活動(dòng)，對(duì)課程思政教學(xué)效果好的教師，進(jìn)行正向激勵(lì)引導(dǎo)。（2）組織思政專題教育活動(dòng)，提升專業(yè)課教師思政教研水平。教師通過(guò)學(xué)習(xí)不斷提升個(gè)人修養(yǎng)和明確政治站位，深刻體會(huì)思政教育與專業(yè)知識(shí)教育融合的重要意義。（3）定期開(kāi)展思政教學(xué)方法研討，主動(dòng)思考并挖掘思政教育切入點(diǎn)，重構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)，融合多種教學(xué)手段，潛移默化地開(kāi)展思政教育。（4）專業(yè)課教師與思政課教師雙向結(jié)合，協(xié)同育人。思政教師熟悉思政教學(xué)規(guī)律，專業(yè)課教師更了解新工科實(shí)際情況，雙方互補(bǔ)共同完成課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)。（5）組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)。打破“單兵作戰(zhàn)”模式，將專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生導(dǎo)師等全面結(jié)合，協(xié)同研究課程思政教學(xué)規(guī)律，充分發(fā)揮各角色的優(yōu)勢(shì)力量，形成全員、全方位育人機(jī)制。

3. 思政教育資源整合

思政資源的建設(shè)是思政教育的重要環(huán)節(jié)，可從課程思政案例庫(kù)、教材建設(shè)、示范課等多個(gè)角度對(duì)思政教育資源進(jìn)行有效整理。（1）以《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中劃定的重點(diǎn)建設(shè)內(nèi)容為目標(biāo)，針對(duì)不同類型的課程，從政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)及道德修養(yǎng)等方面，全方位挖掘思政課程案例庫(kù)，并持續(xù)更新完善，為開(kāi)展課程教學(xué)、教材建設(shè)、示范課程等提供第一手資料。（2）建設(shè)若干課程思政示范課。在示范課建設(shè)過(guò)程中，不斷創(chuàng)新并積累教學(xué)方法。推動(dòng)案例法教學(xué)，通過(guò)課堂討論、頭腦風(fēng)暴等方式激發(fā)學(xué)生的參與度與積極性;充分利用雨課堂等在線教學(xué)載體開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)思考人工智能課程中的創(chuàng)新精神、工匠精神及愛(ài)國(guó)情懷，培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感。

4. 鼓勵(lì)課程思政創(chuàng)新

課程思政建設(shè)中也需要采用創(chuàng)新的方法解決各類實(shí)際問(wèn)題。（1）設(shè)立課程思政專項(xiàng)研究課題，并給予一定政策和資金支持，鼓勵(lì)教師投入到課程思政教研規(guī)律的研究，探索新的教育教學(xué)方法并積極實(shí)踐，為課程思政的深入開(kāi)展提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。（2）組織編寫(xiě)高水平課程思政教材。針對(duì)目前專業(yè)教材中存在的思政目標(biāo)欠缺、國(guó)內(nèi)案例較少、思政因子挖掘不足等問(wèn)題，在思政教材的編寫(xiě)中把握知識(shí)與思想價(jià)值、知識(shí)理論與政治性、專業(yè)與職業(yè)相統(tǒng)一的原則。課程思政教材建設(shè)應(yīng)集合優(yōu)勢(shì)教學(xué)力量，研究課程思政教育規(guī)律，要找到思政資源與知識(shí)點(diǎn)的最佳融合方式，特別注意章節(jié)設(shè)計(jì)突出若干思政主線;初期進(jìn)行課程思政教材建設(shè)試點(diǎn)，并逐步推廣。（3）鼓勵(lì)開(kāi)展思政教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)，如開(kāi)展課程思政考核方式的改革，鼓勵(lì)課程思政教學(xué)競(jìng)賽、科創(chuàng)活動(dòng)，提升課程思政教學(xué)質(zhì)量。（4）擴(kuò)寬課程思政開(kāi)展的形式和范疇，不局限于課堂，通過(guò)課內(nèi)與課外銜接、教學(xué)與實(shí)踐銜接、校內(nèi)與校外銜接，探索全面開(kāi)展思政教育的新領(lǐng)域。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文分析新工科與課程思政建設(shè)的關(guān)系及融合方式，圍繞新工科背景下的課程思政建設(shè)，從問(wèn)題剖析、建設(shè)內(nèi)容、采取措施和目標(biāo)成果等層面，設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)模式。結(jié)合人工智能導(dǎo)論課程思政建設(shè)過(guò)程，闡述了課程思政中的師資、頂層設(shè)計(jì)等存在的問(wèn)題，重點(diǎn)解析課程思政資源挖掘與利用、教師思政素養(yǎng)提升、思政資源整合、課程思政創(chuàng)新等方面新工科課程思政建設(shè)內(nèi)容和舉措。

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