盛晴

摘? 要：文章以湘少版英語教材一個(gè)單元的整體教學(xué)設(shè)計(jì)為例，深度解讀教材文本對(duì)話，探討如何利用已有情境進(jìn)行導(dǎo)入，抓住留白，實(shí)現(xiàn)有意義教學(xué);深度解讀教材板塊，思考如何將情境意義不關(guān)聯(lián)的板塊進(jìn)行整合，進(jìn)行知識(shí)的整體性建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：深度解讀文本;文本對(duì)話;教材板塊;思維品質(zhì)

湘少版教材A部分是單元主體對(duì)話，B部分是依托A部分對(duì)話文本延伸的單詞。大部分教師會(huì)依照固有模式，先自己創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行B部分的單詞教學(xué)，然后再進(jìn)入A部分的對(duì)話教學(xué)。而對(duì)話教學(xué)模式單一，往往只是簡(jiǎn)單的聽讀，然后分角色扮演。湘少版教材板塊獨(dú)立，大部分教師只是簡(jiǎn)單地將板塊依照順序，按三課時(shí)劃分。這樣的教學(xué)模式化、碎片化，且沒有體現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，是單純的教教材，而不是有思想地用教材去教。現(xiàn)以湘少版四年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Look at this elephant教學(xué)為例，分析小學(xué)英語深度解讀教材文本。

一、深度解讀教材文本，促進(jìn)有效對(duì)話

湘少版A部分情境真實(shí)，教師可以利用A部分的文本情境進(jìn)行課堂導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察A部分圖片，找到圖片細(xì)節(jié)，快速進(jìn)入對(duì)話文本的學(xué)習(xí)，抓住A部分的留白，巧妙利用B部分新單詞進(jìn)行補(bǔ)充，使學(xué)生能創(chuàng)造性地運(yùn)用語言，同時(shí)提高了學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，提高了學(xué)生的思維品質(zhì)。

“Unit 3 Look at this elephant”這一單元主題是用形容詞來描述動(dòng)物園的動(dòng)物，所以筆者首先拋出兩個(gè)問題：Do you like wild animals？What wild animals do you like？然后利用G部分的圖片，Jack’s zoo，來導(dǎo)入：Jack has a little zoo. There are so many animals in the zoo. Anne、Peter、Mingming and Lingling went to the zoo on this Sunday. Let’s see. G部分圖片與A部分內(nèi)容共有的主題是動(dòng)物園，所以利用G部分圖片導(dǎo)入直接且自然，同時(shí)又交代了A部分對(duì)話的主要人物、地點(diǎn)、時(shí)間，使情境更加真實(shí)，學(xué)生更易理解。

然后，將四幅圖片上的動(dòng)物擋住，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，看各個(gè)動(dòng)物所處的環(huán)境，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，圖一和圖四的動(dòng)物沒有完全與游客隔離，而圖二和圖三的動(dòng)物都是住在籠子里，游客只能通過全封閉的圍欄觀看動(dòng)物，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用本單元重點(diǎn)句型：Look at this/that...沒有完全隔離，可以近距離接觸的，使用this，全封閉的，離得較遠(yuǎn)的，使用that，使得學(xué)生能夠很容易區(qū)分this和that的區(qū)別，而不用再去用中文強(qiáng)調(diào)。

A部分文本的四個(gè)形容詞，結(jié)合筆者對(duì)動(dòng)物的動(dòng)作表演，學(xué)生能很快理解。接下來是對(duì)文本的深層次挖掘，文本的四個(gè)動(dòng)物只能用這四個(gè)形容詞嗎？還是說這四個(gè)形容詞只適合這四種動(dòng)物嗎？一定是一一對(duì)應(yīng)的嗎？顯然不是。所以筆者出示了各種不同情景下的這四個(gè)動(dòng)物，如馬戲團(tuán)的大象，正在被人類馴服的大象，坐在猴子?jì)寢尡成系暮镒訉殞殻诓妒车睦匣?，和老虎媽媽嬉戲的老虎寶寶們，等六張圖片，并對(duì)形容詞進(jìn)行補(bǔ)充，學(xué)生看圖說話，自由表達(dá)，如Look at that elephant. It’s funny. / It’s a poor elephant. /There are three naughty baby tigers. 等。使得語言真實(shí)發(fā)生，學(xué)生的思維得以發(fā)散，思維品質(zhì)得以提升。

同時(shí)，在拓展部分時(shí)，抓住A部分的留白，動(dòng)物園除了這四種還有很多其他動(dòng)物，如長(zhǎng)頸鹿、棕熊、熊貓、火烈鳥等，還有一些已學(xué)的農(nóng)場(chǎng)的動(dòng)物，如鴨子、奶牛、山羊等，讓學(xué)生激發(fā)已有知識(shí)，借助生活經(jīng)驗(yàn)，理解對(duì)話的真正意義，主動(dòng)地、靈活地、創(chuàng)造性地運(yùn)用語言。

二、深度解讀教材板塊，提高教學(xué)有效性

湘少版英語教材的特色是板塊作用明確，板塊之間看似獨(dú)立，卻有一條隱性線索關(guān)聯(lián)著，教師需要找到這根隱形的線，將各個(gè)獨(dú)立的板塊重新串聯(lián)。

在教授本單元時(shí)，筆者不是按照以往的三課時(shí)模式——AB部分第一課時(shí)，CD部分第二課時(shí)，EFG部分第三課時(shí)，而是將A部分與B部分的前四個(gè)詞組作為第一課時(shí)，然后將B部分剩余一個(gè)詞組與E、G部分作為第二課時(shí)，最后是C、D作為第三課時(shí)。由于F部分是語音，筆者將三個(gè)單元的F部分合并成一個(gè)課時(shí)，形成一節(jié)自然拼讀課程。

在第二課時(shí)，筆者通過文本解讀，發(fā)現(xiàn)B部分最后一個(gè)詞組a small mouse 和E部分的閱讀Jack和a big mouse 的故事的共同點(diǎn)是都有mouse，且small 和big互為反義詞，有效地將剩余詞組與E部分串聯(lián)，使情境導(dǎo)入自然生成。所以利用猜謎游戲進(jìn)行導(dǎo)入，學(xué)生猜出謎底為老鼠：a small mouse/a big mouse/a funny mouse/a bad mouse。然后引出E部分圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片上的人物，提出問題：Who are they？引出Jack 和mouse。接著引導(dǎo)學(xué)生觀察Jack和mouse的表情和動(dòng)作，提問：Can you guess what they are talking about？學(xué)生依據(jù)圖片，發(fā)揮想象，進(jìn)行有效的語言表達(dá)。

筆者通過文本解讀，發(fā)現(xiàn)E部分和G部分依舊在同一個(gè)主題zoo里面，所以如何將E部分與G部分串聯(lián)，變得很簡(jiǎn)單。E部分閱讀的重點(diǎn)句型是There be句型，筆者提問：What animals are there in Jack’s zoo？學(xué)生依據(jù)E部分文本回答：There is a funny monkey. There is a small elephant.There is a strong tiger. 筆者提問：What else do you want to know？What can you see in Part G？學(xué)生依據(jù)G部分文本回答：There is a lion. There is a baby tiger. There is a kangaroo.

C部分是游戲活動(dòng)部分，學(xué)生戴著動(dòng)物頭飾，用I’m a/an...I’m...說出動(dòng)物名稱和所屬形容詞。筆者沒有準(zhǔn)備頭飾，而是引導(dǎo)學(xué)生用身體動(dòng)作來表達(dá)所飾演的動(dòng)物，在此環(huán)節(jié)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，頭腦風(fēng)暴式地進(jìn)行語言輸出，使得操練變得不再枯燥單調(diào)。最后，筆者模仿了一只懶貓的狀態(tài)，并提出問題：What am I？學(xué)生很快說出：You are a cat. You are lazy. 筆者順勢(shì)說出：Yes，I’m a lazy Catty. 從而引出D部分Tim和Dino的對(duì)話，將C部分與D部分進(jìn)行有效串聯(lián)。

深度解讀教材板塊，尋找相關(guān)線索，串聯(lián)獨(dú)立板塊，能使學(xué)生快速理解文本內(nèi)容，提高教學(xué)的有效性。

三、結(jié)語

教學(xué)有法，教無定法。崔允漷教授說，教師要把深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)出來，讓真實(shí)學(xué)習(xí)真正發(fā)生。而深度學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)要依托教材文本，因?yàn)榻滩氖墙處熃M織教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，也是學(xué)生獲得有關(guān)知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)策略的主要來源。

只有深度解讀了教材，才能發(fā)現(xiàn)教材以外的更大世界，才能讓學(xué)生運(yùn)用語言表達(dá)自己的真實(shí)想法，才能拓展學(xué)生的思維，提升思維品質(zhì)。

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（責(zé)任編輯：陳華康）