李寧蘭

摘? 要：群文閱讀作為一種新型閱讀模式，有助于提高學(xué)生語文素養(yǎng)。群文閱讀模式主要通過增加學(xué)生閱讀量以達(dá)到拓寬學(xué)生閱讀視野，開闊學(xué)生思維，提高學(xué)生素養(yǎng)的目的。在新課改推動(dòng)下，筆者嘗試將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合的方式來推動(dòng)群文閱讀，下文就重點(diǎn)圍繞此展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);群文閱讀;課內(nèi)閱讀;課外閱讀

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）版》對(duì)學(xué)生閱讀量提出了明確要求，提倡“少做題、多讀書，讀好書，讀整本書?！憋@然，群文閱讀模式符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求。在小學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建群文閱讀模式，能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)地閱讀多篇文本、整本書，讓學(xué)生視野更加開闊，思維更加靈活、開放，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)人智慧的同時(shí)實(shí)現(xiàn)師生智慧共享。與其他多文本閱讀不同的是，群文閱讀模式不是單純?yōu)榱藬U(kuò)大學(xué)生閱讀量而閱讀，更注重學(xué)生閱讀文本的質(zhì)量，閱讀文本給學(xué)生帶來的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力變化，換言之：群文閱讀更加有利于學(xué)生語文素養(yǎng)提升?；诖耍绾卧谛W(xué)語文教學(xué)中建構(gòu)群文閱讀模式成為廣大語文教師研究的重要課題。

一、課內(nèi)外閱讀銜接與群文閱讀的關(guān)系

首先，課內(nèi)外閱讀銜接有利于拓寬學(xué)生閱讀量，這是課內(nèi)外閱讀銜接最顯著的作用。通過將課堂閱讀教學(xué)和課外閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合，教師以課堂閱讀教學(xué)為依托，為學(xué)生推薦合適的課外閱讀書籍，讓學(xué)生在課外也能自主閱讀，逐步增加學(xué)生閱讀量。其次，課內(nèi)外閱讀銜接有利于提高學(xué)生閱讀能力。提高學(xué)生閱讀能力是閱讀教學(xué)的根本目標(biāo)，而這一目標(biāo)的達(dá)成依靠大量閱讀，當(dāng)學(xué)生閱讀量豐富了，閱讀面廣了，閱讀能力自然得以提升，課內(nèi)外閱讀銜接首先增加的就是學(xué)生閱讀量，然后“量變”形成“質(zhì)變”，逐步提高學(xué)生閱讀能力。最后，課內(nèi)外閱讀銜接有利于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。大量閱讀課內(nèi)外書籍，能夠讓學(xué)生接受更多、更廣泛的文化熏陶，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，讓學(xué)生從書籍中“以小見大”，樹立正確價(jià)值觀念，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提高。

從課內(nèi)外閱讀銜接價(jià)值來看，其本質(zhì)與群文閱讀模式相似，與推進(jìn)群文閱讀模式目標(biāo)保持一致，都是通過擴(kuò)大學(xué)生閱讀量來拓寬學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展，最終提升學(xué)生語文素養(yǎng)。課內(nèi)外閱讀銜接是建構(gòu)群文閱讀模式的有效途徑，語文教師當(dāng)立足于課內(nèi)，拓展到課外，加快群文閱讀模式的建構(gòu)，推動(dòng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革，不斷提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

二、從課內(nèi)到課外建構(gòu)群文閱讀的實(shí)踐

（一）以“文體”為依托，構(gòu)建課內(nèi)外群文閱讀

文體是語文不可規(guī)避的話題，從小學(xué)語文到高中語文，教材中涉及的文體樣式越來越豐富，對(duì)于學(xué)生的思維引領(lǐng)作用也各不相同。為建構(gòu)群文閱讀，教師在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中大可依托“文體”實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外延伸拓展，借此方式幫助學(xué)生深化理解。

例如教學(xué)《芙蓉樓送辛漸》這首古詩時(shí)，一方面，語文教師可依托“文體——古詩”給學(xué)生適當(dāng)拓展同類型課外古詩，課堂上師生共同閱讀王昌齡的另一首《芙蓉樓送辛漸》，鼓勵(lì)學(xué)生課后自主閱讀王勃的《江亭月夜送別》，王維的《山中相送》……以同“文體”古詩閱讀實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外延伸，建構(gòu)起群文閱讀模式。另一方面，語文教師可適當(dāng)給學(xué)生拓展同主題不同文體的文本，比如這首古詩詞的主題是“送別”，便可推薦學(xué)生課后自主閱讀童話故事——《告別》，以不同文體實(shí)現(xiàn)課外拓展，讓學(xué)生在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上對(duì)文章進(jìn)行重組閱讀，在閱讀中深刻感悟“送別”時(shí)的情緒，促使學(xué)生對(duì)這一主題產(chǎn)生更加深刻的情感領(lǐng)悟。

（二）以“單元”為線索，構(gòu)建課內(nèi)外群文閱讀

群文閱讀是為推進(jìn)課程改革和促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)提升而生，是語文教學(xué)改革的直接體現(xiàn)。部編版小學(xué)語文教材內(nèi)容設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)，每一個(gè)單元都有固定的教學(xué)主題，其目的在于方便學(xué)生理解單元內(nèi)課文主旨，提高學(xué)生語言建構(gòu)能力、審美能力、運(yùn)用能力，為發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。為實(shí)現(xiàn)群文閱讀課內(nèi)外結(jié)合，教師大可依托單元主題整合課內(nèi)外閱讀素材，尊重教材、依托教材但不困囿于教材，適當(dāng)結(jié)合單元主題拓展符合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生發(fā)展需要的課外閱讀材料，既可強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教材課文的理解，又能拓寬學(xué)生知識(shí)面，一舉兩得。

例如三年級(jí)下冊(cè)第二單元《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《美麗的鹿角》《 池子與河流》，整個(gè)單元課文從主題上高度相似，都是以寓言和童話故事為主，通過講述故事，讓學(xué)生明白一個(gè)道理。在教學(xué)完這一單元內(nèi)容后，教師大可以以單元主題為契機(jī)，可為學(xué)生推薦同主題或者相似主題的課外書籍，引導(dǎo)學(xué)生在課外自主閱讀。諸如推薦學(xué)生讀《中外寓言故事精選》《伊索寓言》等書籍，讓學(xué)生讀不同故事，明白更多道理。通過單元主題延伸拓展，能夠推薦給學(xué)生課外閱讀的書籍依然很多，只要教師能夠找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，導(dǎo)入課外書籍，鼓勵(lì)學(xué)生課后自主閱讀，學(xué)生的閱讀視野自然更寬、更廣。

（三）以“讀寫結(jié)合”為手段，構(gòu)建課內(nèi)外群文閱讀

群文閱讀強(qiáng)調(diào)閱讀和寫作結(jié)合，這其實(shí)也符合新課改要求。語文教材的設(shè)計(jì)和編排也充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。在小學(xué)語文教學(xué)中開展群文閱讀模式，其根本目標(biāo)就在于促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力發(fā)展，而閱讀和寫作又是影響學(xué)生綜合能力發(fā)展的兩個(gè)最為關(guān)鍵環(huán)節(jié)。所以，要想真正讓群文閱讀發(fā)揮效用，語文教師還應(yīng)當(dāng)將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合，以讀寫結(jié)合的方式促使學(xué)生讀后反思和感悟。

例如教學(xué)完《日月潭》《葡萄溝》《秋天的雨》《富饒的西沙群島》《荷花》《火燒云》等課文后，可鼓勵(lì)學(xué)生自備摘抄本，將自己喜歡的好詞佳句積累下來，也可根據(jù)課文中的寫作方法引導(dǎo)學(xué)生課后仿寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫;教學(xué)完《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰恫荽杓贰毒瓣枌返日n文后，可鼓勵(lì)學(xué)生寫一寫讀后感，將自己的閱讀感悟和反思以文字的方式記錄下來，促使學(xué)生對(duì)閱讀過的文本形成更深層次的理解和思考，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的目的。

當(dāng)然，如何將閱讀和寫作融合，這需要語文教師認(rèn)真研讀教材和學(xué)生，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，選擇恰當(dāng)?shù)臅姹磉_(dá)方式，突破傳統(tǒng)教學(xué)中閱讀和寫作割裂的困局，同時(shí)也鍛煉學(xué)生思維和能力。

（四）以“閱讀交流”為途徑，構(gòu)建課內(nèi)外群文閱讀

真正有價(jià)值的群文閱讀離不開交流和探討，學(xué)生個(gè)人的思維畢竟有限，而在群體中更容易實(shí)現(xiàn)思維碰撞，智慧凝結(jié)，開闊學(xué)生個(gè)性思維。因此，語文教師還應(yīng)該立足于課內(nèi)，適當(dāng)開展課外實(shí)踐活動(dòng)。例如定期開展課內(nèi)閱讀交流，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“閱讀點(diǎn)”進(jìn)行探討，尊重“一千個(gè)人心中有一千個(gè)哈姆雷特”這種閱讀差異，允許學(xué)生就閱讀提出個(gè)人感悟和見解，搭建一個(gè)思維碰撞平臺(tái)，讓學(xué)生在相互質(zhì)疑、爭論的過程中形成智慧共識(shí)。

例如教學(xué)完《草船借箭》這一篇課文后，可在班級(jí)內(nèi)部開展一個(gè)“話說三國人物——周瑜”交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生先課后自主閱讀三國演義其他故事，搜集與周瑜這一人物相關(guān)的素材，然后在課堂上交流分享自己的閱讀感悟，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課文所學(xué)、課外積累各抒己見，談一談自己對(duì)周瑜這一人物的理解。如此一來，真正實(shí)現(xiàn)了從“課內(nèi)→課外→課內(nèi)”循環(huán)模式，既深化了學(xué)生閱讀感悟，同時(shí)也豐盈了群文閱讀價(jià)值。

三、結(jié)語

綜上所述，群文閱讀是新課改背景下語文教師非常推崇的一種閱讀模式，也確實(shí)是有利于增加學(xué)生閱讀量，拓寬學(xué)生閱讀面，促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的有效方法。在課程改革這面大旗指揮下，語文教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)課內(nèi)外銜接，立足于課內(nèi)，延伸至課外，助力學(xué)生有方向、有目標(biāo)地進(jìn)行群文閱讀，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王玲. 淺談小學(xué)語文“單元整合與群文閱讀”教學(xué)模式構(gòu)建[J]. 教學(xué)管理與教育研究，2018，3（20）：13-14.

[2] 錢怡婷. 課內(nèi)延伸，建構(gòu)應(yīng)用型閱讀模式[J]. 小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2020（01）：15-16.

（責(zé)任編輯：淳? 潔）