陳寶怡

摘 要：體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的過(guò)程，即體驗(yàn)、分享、共識(shí)、行動(dòng)，從任一環(huán)節(jié)開(kāi)始進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，循環(huán)往復(fù)。體驗(yàn)，既是一種活動(dòng)，也是活動(dòng)的結(jié)果。“雙減”政策之下，把體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和學(xué)校教育有機(jī)結(jié)合，根據(jù)當(dāng)代學(xué)生的成長(zhǎng)特征進(jìn)行學(xué)校教育手段和方法的更新，能夠大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，達(dá)到適合的教育目標(biāo)，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和培養(yǎng)其關(guān)鍵能力。文章主要探討體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在班級(jí)管理和課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式學(xué)習(xí);學(xué)校教育;班級(jí)管理

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的核心在于“體驗(yàn)”，從理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際，從“別人的”轉(zhuǎn)化為“自己的”。在課堂中，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)就是把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，教師扮演好指導(dǎo)者、引路人的角色，利用可感、可視、可聽(tīng)的教學(xué)媒體竭力為學(xué)生做好體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，全身心地投入學(xué)習(xí)的過(guò)程，切實(shí)踐行新課改下倡導(dǎo)的自主、探究、合作學(xué)習(xí)觀(guān)。把體驗(yàn)式學(xué)習(xí)與學(xué)校教育有機(jī)結(jié)合，動(dòng)機(jī)在于任何有刺激性的體驗(yàn)都是終生難忘的。同樣地，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)也會(huì)給學(xué)習(xí)者帶來(lái)新的刺激、新的感覺(jué)，進(jìn)而加深學(xué)習(xí)者的記憶和理解。

在參加多次青少年?duì)I地教育活動(dòng)后，筆者真切體會(huì)到體驗(yàn)式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)校教育的促進(jìn)和推動(dòng)作用，在認(rèn)真學(xué)習(xí)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的要素和基本教育方法后，從2018學(xué)年第二期開(kāi)始，筆者在日常的教育教學(xué)工作中滲透體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，特別在“雙減”政策之后，筆者更加注重體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在課前、課中和課后的應(yīng)用。

一、班級(jí)管理

（一）設(shè)計(jì)特殊口令，進(jìn)行有序管理

在班級(jí)管理中，筆者設(shè)計(jì)了“WE”對(duì)“WA”的口號(hào)。當(dāng)教師說(shuō)“WE”，學(xué)生回應(yīng)“WA”;當(dāng)教師說(shuō)“WE WA”，學(xué)生則回應(yīng)“WA WE”;當(dāng)教師說(shuō)“WA WE WE”，學(xué)生則回應(yīng)“WE WA WA”，如此類(lèi)推。在班級(jí)推行這個(gè)口號(hào)前，向?qū)W生說(shuō)明一旦教師發(fā)出口令，則代表學(xué)生需要保持安靜，高度集中注意力。低年級(jí)的學(xué)生會(huì)覺(jué)得口號(hào)非常有趣，這不是一個(gè)簡(jiǎn)單的回應(yīng)，而是需要經(jīng)過(guò)思考的回應(yīng)。學(xué)生對(duì)于這個(gè)在學(xué)校里相對(duì)“特別”的口號(hào)，仿佛充滿(mǎn)了集體的榮譽(yù)感，特別是在公開(kāi)場(chǎng)合中，當(dāng)教師發(fā)出“WE WA”指令后，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生集中精神的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其他班級(jí)。

改變一個(gè)班級(jí)紀(jì)律管理中的口號(hào)，就能夠讓學(xué)生顯著出現(xiàn)成效嗎？當(dāng)然并不完全只是口號(hào)的作用。在教師不在場(chǎng)的情況下，班干部開(kāi)始運(yùn)用類(lèi)似的口令來(lái)整頓班級(jí)紀(jì)律，加強(qiáng)了班集體對(duì)班級(jí)口令的莊嚴(yán)性和適用性，這便是學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的一個(gè)循環(huán)圈，學(xué)生在體驗(yàn)中歸納，在應(yīng)用中再次體驗(yàn)。

（二）解決學(xué)生矛盾

遇到學(xué)生之間發(fā)生沖突時(shí)，弄清緣由后，筆者通常會(huì)利用班會(huì)課采用情景模擬在班級(jí)展示，讓學(xué)生自由討論，最終得出結(jié)論。例如常見(jiàn)的“起外號(hào)”事件，通過(guò)其他同學(xué)對(duì)事件的還原模擬，以及學(xué)生的各抒己見(jiàn)，當(dāng)事人能夠通過(guò)換位思考了解到事情的真實(shí)緣由，可能是品格和道德上確實(shí)存在需要及時(shí)指正的問(wèn)題。通過(guò)有趣的情景模擬，班級(jí)學(xué)生都能在愉悅的氛圍中明確日常交往的底線(xiàn)，清晰知道什么可以做，什么不能做。更重要的是，如犯錯(cuò)后真心實(shí)意地向?qū)Ψ降狼福粌H能加強(qiáng)自身的道德意識(shí)，也能給其他同學(xué)起到示范作用，避免在班級(jí)重復(fù)出現(xiàn)同樣問(wèn)題。這種對(duì)真實(shí)事件的體驗(yàn)、對(duì)事情后果的反思，就是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的魅力所在。

二、教學(xué)應(yīng)用

（一）課堂上的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)應(yīng)用

在教學(xué)四年級(jí)人教版數(shù)學(xué)下冊(cè)第五單元“三角形的認(rèn)識(shí)”的過(guò)程中，筆者先設(shè)置沖突：“3根小棒是否都能?chē)扇切危俊比缓蠼o出3根小棒，讓學(xué)生動(dòng)手操作。通過(guò)嘗試，學(xué)生發(fā)現(xiàn)無(wú)法圍成一個(gè)三角形。這時(shí)學(xué)生就會(huì)思考：3根小棒的長(zhǎng)度有怎樣的關(guān)系才能?chē)扇切?？接著教師給出8厘米、7厘米、6厘米和5厘米的4根小棒，讓學(xué)生動(dòng)手操作，任意選擇3根小棒圍一圍，邊擺邊記錄，最終學(xué)生總結(jié)：只有當(dāng)兩根小棒的長(zhǎng)度之和大于第三根小棒的長(zhǎng)度時(shí)才能?chē)梢粋€(gè)三角形，至此，學(xué)生得出“三角形兩條邊的和大于第三邊”的結(jié)論。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要注重學(xué)生的實(shí)踐操作和親身體驗(yàn)，在體驗(yàn)中進(jìn)行反思和調(diào)整，從而對(duì)知識(shí)內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系有更深入的理解。

（二）導(dǎo)生制學(xué)習(xí)小組

結(jié)合過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，筆者把班級(jí)學(xué)生按照同組異質(zhì)、異組同質(zhì)原則進(jìn)行兩兩配對(duì)。兩位學(xué)生中一方為A一方為B，這樣的稱(chēng)謂是為了方便教師布置任務(wù)時(shí)統(tǒng)一定好每個(gè)小組“小老師”的次序。在五年級(jí)數(shù)學(xué)人教版上冊(cè)的小數(shù)乘法和小數(shù)除法的作業(yè)中，筆者要求A、B學(xué)生輪流擔(dān)任“小老師”（導(dǎo)生）的角色，一是在教師評(píng)講作業(yè)后檢查對(duì)方的錯(cuò)題，指出問(wèn)題;二是為對(duì)方主動(dòng)講解掌握欠缺的題目。筆者會(huì)隨機(jī)抽查，讓學(xué)生課堂展示或課后向教師展示如何向?qū)Ψ街v解題目。通過(guò)一段時(shí)間的試驗(yàn)后，筆者驚奇地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性得到大大提高，作為“小老師”的一方有著教學(xué)壓力，需要保證自己的理解和闡述正確到位。在課間和課后，學(xué)生主動(dòng)來(lái)找筆者梳理知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)以上的分組，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中體驗(yàn)了“老師”（導(dǎo)生）的角色，感受到壓力和任務(wù)的緊迫性，在流暢的表述中建立自信心，產(chǎn)生強(qiáng)烈的自我效能感和認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，主動(dòng)成為學(xué)習(xí)的主人。

（三）觀(guān)察榜樣，找到實(shí)踐的方法

班杜拉的波波玩偶實(shí)驗(yàn)證明，觀(guān)察學(xué)習(xí)是行為獲得的基本方法，榜樣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和標(biāo)桿，通過(guò)觀(guān)察榜樣，學(xué)生找到實(shí)踐的方法和動(dòng)力。

在五年級(jí)數(shù)學(xué)人教版下冊(cè)的“正方體涂色問(wèn)題”教學(xué)中，筆者讓學(xué)生分成5個(gè)大組進(jìn)行比賽，制作出27格、64格、125格魔方并給其表面涂上顏色，小組需要計(jì)算出三個(gè)魔方中沒(méi)有涂色、只有一面涂色、兩面涂色和三面涂色的小正方體的個(gè)數(shù)，最終目的要推斷出上述每種情況的計(jì)算方法。當(dāng)數(shù)量越來(lái)越大時(shí)，實(shí)踐難度也逐漸增加，5個(gè)小組里率先有榜樣出現(xiàn)的2個(gè)小組，提前完成任務(wù)并得出正確的結(jié)論。而暫時(shí)落后的3個(gè)小組觀(guān)察到前2個(gè)小組的成功后，也開(kāi)始紛紛組織討論，各抒己見(jiàn)。不到40分鐘的時(shí)間，5組已經(jīng)完全能夠從棱、面、角三個(gè)重要因素入手進(jìn)行總結(jié)。在比賽的環(huán)境下，學(xué)生更專(zhuān)注學(xué)習(xí)，在“榜樣”出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生能夠馬上調(diào)整組內(nèi)狀態(tài)和組間狀態(tài)進(jìn)行小結(jié)、歸納，重新再定義再討論。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)時(shí)，并通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)，學(xué)習(xí)效果事半功倍。

三、結(jié)論

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)教育的有機(jī)結(jié)合是適合的教育的時(shí)代體現(xiàn)，這不僅是一種新型的教育模式，更是一種教育觀(guān)念。為了學(xué)生的全面發(fā)展，教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，積極學(xué)習(xí)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的精神內(nèi)核，同時(shí)注重本學(xué)科的教學(xué)工作，在教育教學(xué)中有機(jī)結(jié)合體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，提高教學(xué)效率。在開(kāi)展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的過(guò)程中做好調(diào)控工作，把握教學(xué)進(jìn)度和重難點(diǎn)，讓體驗(yàn)式學(xué)習(xí)為教學(xué)工作增色潤(rùn)彩。在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)開(kāi)展后更要注重多元評(píng)價(jià)和及時(shí)反思，結(jié)合質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)，縱觀(guān)教學(xué)的全過(guò)程對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平、表達(dá)能力、合作能力、創(chuàng)新能力等方面做好客觀(guān)真實(shí)的評(píng)價(jià)和反思，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]周向陽(yáng).體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2019（29）.

[2]陳玉華.小學(xué)數(shù)學(xué)課體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建分析[J].中國(guó)校外教育，2019（10）.

[3]趙雪玲.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].課程教育研究，2019（03）.