鐘鐵

【摘要】在當(dāng)前的歷史課堂教學(xué)改革中，人們更多的是把目光放在新授課內(nèi)容上，對于課程復(fù)習(xí)的重視程度不高。當(dāng)進(jìn)入高三的復(fù)習(xí)階段，一堂課就是針對一個專題進(jìn)行復(fù)習(xí)，課程內(nèi)容多、縱橫兼顧，老師往往注重于學(xué)生對知識的實記和掌握，忽視了對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文將探討如何在高三歷史專題復(fù)習(xí)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】歷史核心素養(yǎng);高三歷史復(fù)習(xí);歷史專題復(fù)習(xí)

在目前的高中歷史學(xué)習(xí)中，老師課堂教學(xué)的效果如何，學(xué)生對知識的掌握情況如何，最終還是要通過考試來評價，復(fù)習(xí)是歷史教學(xué)中不可或缺又十分重要的一環(huán)。雖然新教材的編寫是以通史為體例，但在平時的學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)中仍然少不了滲透專題史，因此如何進(jìn)行專題復(fù)習(xí)的教學(xué)是一線教師不得不面對的課題，以下基于歷史核心素養(yǎng)，提出高三歷史專題復(fù)習(xí)的具體教學(xué)策略。

一、理解家國情懷，并以唯物史觀為指引，確定歷史專題立意

高三專題的復(fù)習(xí)面臨一個與新授課截然不同的境況：一個專題的知識點比較專深，歷史跨度大，縱橫兼顧。例：必修一第三單元《西方資本主義制度的確立和發(fā)展》，講述了英美法德四個國家民主政治制度發(fā)展演變的歷史，然后各國制度各不相同，行政權(quán)和立法權(quán)的關(guān)系錯綜復(fù)雜。相對于封建制度而言，它體現(xiàn)了歷史的進(jìn)步性，同時也有歷史局限性。從人類歷史的發(fā)展和終極目的而言，它既不是完美的，也不是最理想的制度，但在人類政治發(fā)展的歷程中是有極大影響的。復(fù)習(xí)這個專題，就必須有一個主題立意，這就是這節(jié)課的靈魂。否則會陷入知識零碎，復(fù)習(xí)低效的困局。

二、建立空間坐標(biāo)系，達(dá)成空間觀念，滲透傳播唯物史觀

一個專題的知識點歷史跨度大，縱橫兼顧。因此，在歷史教學(xué)中，老師不妨運用時間軸、年代尺法、大事年表、歷史圖表法等方式，指導(dǎo)學(xué)生編制“專題性事件大事記”、重要組織大事年紀(jì)、重要人物大事記等，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這一時間脈絡(luò)來對事件進(jìn)行關(guān)聯(lián)和思考。例如必修二第八單元《世界經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢》專題復(fù)習(xí)中，可以通過構(gòu)建時空坐標(biāo)圖來開展復(fù)習(xí)。

知識網(wǎng)絡(luò)示例時空坐標(biāo)并非是串起專題主干知識的唯一方法，也可以編制知識網(wǎng)絡(luò)。在專題復(fù)習(xí)教學(xué)時，教師可以圍繞主線，理清楚這一專題歷史發(fā)展及演變的歷程，引領(lǐng)學(xué)生思考其對當(dāng)今社會所產(chǎn)生的影響，繼而引導(dǎo)他們從由表及里上升到對規(guī)律性的探究，從歷史中獲得啟示。

例：《世界經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢》專題也可以構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，這個知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的主題就是世界市場的形成和不斷發(fā)展。在高三復(fù)習(xí)課中，教師在確定了專題內(nèi)容后可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀與之相關(guān)的參考書籍，盡力為學(xué)生創(chuàng)造建構(gòu)知識體系的體驗和條件，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的專題知識網(wǎng)絡(luò)，從中也可以培養(yǎng)學(xué)生的成就動機(jī)感。

三、精選合適史料，精心設(shè)計試題，達(dá)成史料實證素養(yǎng)

精選，即選擇的史料在內(nèi)容上具備經(jīng)典性、權(quán)威性，具備一定的影響力并且經(jīng)久不衰。在形式表現(xiàn)上并不著重于大篇幅，而是表達(dá)方式的豐富多彩。就單說文字材料，可以是歷代文選、外國文書、私家筆記、外交文書、詩賦散文等，這才能給學(xué)習(xí)者以更高效的文字理解與練習(xí)。

借助問題學(xué)習(xí)的統(tǒng)領(lǐng)，拓展已知和無知間的張力，從而引領(lǐng)知識與學(xué)思結(jié)合，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)的持續(xù)開展，學(xué)會將問題探究成果轉(zhuǎn)換為合理的知識結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到知識的持續(xù)建構(gòu)和知識的合理轉(zhuǎn)化。選擇問題的恰當(dāng)，能夠從中品出人們的精神，建立起他們理解和使用材料的意識。

在專題復(fù)習(xí)課中，可以穿插“如何收集和整理史料”“如何解讀史料”“為什么同一歷史事件有不同史料”“如何證實歷史結(jié)論，或證偽歷史結(jié)論”的方法教學(xué)。這樣對培養(yǎng)學(xué)生史料實證的素養(yǎng)是極有價值的。

四、建構(gòu)歷史知識結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化小論文教育，培育學(xué)生解析歷史的能力

學(xué)科知識必須通過掌握和了解、運用和實現(xiàn)、轉(zhuǎn)化和創(chuàng)造這些核心意識過程，才能實現(xiàn)由教學(xué)內(nèi)容和思想方法的外部定向、自主操作和自我內(nèi)化。認(rèn)識只能變得自覺積極，認(rèn)知角度和認(rèn)識思維才能轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)能力和學(xué)術(shù)素質(zhì)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中真正得到求知、認(rèn)知的快感，讓課堂活動真正變成生動活潑和自我需求的活動。

小論文這個題型能夠考查學(xué)生是否能夠根據(jù)提供的史料，客觀闡述歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)狀，并且有理有據(jù)地表述自己的觀點。合理的論文編寫不但可以增加學(xué)生們對史學(xué)基礎(chǔ)知識的了解程度，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)歷史知識分析問題的獨立考維能力，從而培養(yǎng)學(xué)生們對歷史學(xué)科的掌握能力。

考試能力已經(jīng)成為了當(dāng)今高考的主要基調(diào)、主旋律。要想學(xué)生在高考中立于不敗之地，還應(yīng)在平時培養(yǎng)他們了解選擇題、資料分析題、問答題等考試問題的基本思路，并培養(yǎng)他們的解題技巧，從而提高他們的應(yīng)考技巧。

五、強(qiáng)化專題間的聯(lián)系和融合，實現(xiàn)有效復(fù)習(xí)

新課程高考中所有的主題型試卷都帶有十分強(qiáng)烈的社會價值立場，因此必須以“主題”聯(lián)系多個課題，讓學(xué)生關(guān)心社會，思考現(xiàn)實問題，這對平時教育具有很重要的啟示意義。

思維發(fā)展的客觀規(guī)律告訴我們，任何新知識的生成都是在原有知識基礎(chǔ)上不斷發(fā)展的結(jié)果。由此，我們得到的啟示是，學(xué)生熟悉的通史結(jié)構(gòu)模式，對于高三專題復(fù)習(xí)具有極大的借鑒作用。通史體系呈現(xiàn)縱橫交織的結(jié)構(gòu)。從縱向看，按時間順序展開;從橫向看，分別從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等諸方面，敘述某時期的社會狀況。該體系下，知識的系統(tǒng)性強(qiáng)、條理化程度高，學(xué)生容易理解、歸納和總結(jié)。專題復(fù)習(xí)教學(xué)中，也可以采用借助于這種模式去整合教材，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)專題史。

在高三歷史專題復(fù)習(xí)教學(xué)中，老師要將“高大上”的歷史核心素養(yǎng)巧妙而自然地滲透到教學(xué)環(huán)節(jié)中，帶給學(xué)生良好的領(lǐng)悟和體驗，這樣的歷史教學(xué)方式能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維能力、培養(yǎng)學(xué)生的求真意識、形成科學(xué)的歷史價值觀，使歷史核心素養(yǎng)真正地在學(xué)生身上“落地生根”。

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