楊曉芳

摘要：英語是中職學生要重點掌握的一門語言類課程，對于中職學生未來發(fā)展有重要意義。但在實際情況中，部分中職學生對英語的學習興趣欠佳，導致其英語水平不能良好提升。為了讓中職學生將來更好發(fā)展，教師要積極分析其學習興趣不濃的原因，同時合理應用不同教學策略，有效激發(fā)中職學生學習英語的興趣。

關鍵詞：中職英語;學習興趣;激發(fā)策略

前言：

在中職英語教學中，部分中職學生學習英語的興趣薄弱，不僅不利于課堂教學的高效開展，也不利于中職學生日后的發(fā)展。分析中職學生英語學習興趣薄弱的原因，與教學過程枯燥無味、與生活聯(lián)系不緊密、學習壓力較大等有直接關系。鑒于此，中職教師要注重提升課堂教學活力，將教學與生活良好融合在一起，為中職學生創(chuàng)設更優(yōu)越的學習條件，讓中職學生擁有愉悅的學習體驗，才會有效激發(fā)其學習英語的興趣。

一、開展生活化教學，活躍課堂氣氛

在以往的中職英語課堂上，教師往往更注重單詞、句型、語法等知識的教學，過多教學理論性的知識缺乏趣味性，課堂氛圍會比較沉悶，中職學生的學習興趣也會欠佳。與此同時，其英語表達、應用等能力的發(fā)展也會緩慢。鑒于此，教師要注重轉(zhuǎn)變教學結構，讓英語理論知識學習與生活實踐合理融合，增添課堂活力和趣味性，讓中職學生在良好氛圍的熏陶下帶著興趣學習英語，才會促使其口語能力、知識應用能力等快速提升。

如，“Let’s Speak English”一課，要讓中職學生能夠聽懂并正確讀寫月份、星期、時間、天氣、顏色等詞匯，可以根據(jù)實際情況在課堂上恰當運用英語討論日期、星期、時間等內(nèi)容。教師就可以在對：“weather，time， countenance”等理論知識教學后，用英語向提問：“What day is today？”;“What’s the weather like today？”;“What colors do you like？”等生活化的問題，讓中職學生聯(lián)系實際用所學習的理論知識回答教師?；蛘?，也可以讓中職三到五人一組討論問題展開實踐活動，也能夠快速活躍課堂氣氛，將英語學習與生活緊密結合，讓中職學生良好展開課堂實踐，促使其在興趣的引領下良好記憶和運用英語理論知識。

二、立足教材選擇教具，創(chuàng)設教學情境

在傳統(tǒng)中職英語課堂上，教師是直接參照教材講解英語知識，單一的授課過程索然無味，不僅中職學生對英語的興趣會偏低，其學習效率也會低下。鑒于此，教師可以轉(zhuǎn)變授課過程，立足教材選擇相應教具創(chuàng)設教學情境，讓中職學生擁有身臨其境之感，會有效提升其體驗感讓其對英語知識的學習興趣快速提升。教師在此基礎上再加強知識教學，對中職學生耐心引導或啟發(fā)，就會讓其良好掌握英語詞匯、語法等知識。

如，“How Can I Get There？”一課，要讓中職學生聽懂問路、指路的對話，能夠根據(jù)所聽內(nèi)容在地圖中標畫出具體行走路線，并且可以根據(jù)地圖清晰、明確的指路，推薦不同路線。授課時，教師就可以應用準備一張地圖共同開展教學活動。此前，教師要先展開單詞發(fā)音、語句語調(diào)、表達節(jié)奏等知識的聽力教學。然后，教師再與中職學生互動：“The teacher wants to go to the library. I don’t know how to get there. Who can help the teacher on the map？”.再將地圖呈現(xiàn)在黑板上，鼓勵不同中職學生分別到講臺前與教師用英語交流，并清晰指出去圖書館的不同路線。在此過程中，教師可以適當對中職學生加以啟發(fā)，引導其正確表達溝通，會有效幫助中職學生良好掌握新知識，使中職學生學習英語知識的信心和興趣也會更加充足。

三、良好運用信息技術，激發(fā)自主學習興趣

隨著新課改的不斷實施，培養(yǎng)學生自主學習能力倍受教師關注。但在實際教學中，部分中職學生自主學習興趣薄弱。分析以往的教學過程，教師通常是布置學習任務后，讓中職學生直接展開小組合作學習。部分中職學生的英語基礎和積累較弱，在自主學習過程中要面對較大的學習阻力，而且整個學習過程枯燥乏味。不僅不利于培養(yǎng)中職學生自主學習興趣，還難以達到理想的教學效果。中職學生的學習自信心也會受到一定打擊，會進一步影響其對英語知識的學習興趣和效率。

鑒于中職學生的實際情況，教師要提高自主合作學習趣味性，并減輕其學習阻力增加其自主學習信心。對此，教師可以借助信息技術制作微課，將課程中的英語知識轉(zhuǎn)化為清晰的語音、視頻形式，為中職學生創(chuàng)設良好的自主學習條件。如，“We Have Only One Earth.”一課，教師可以將新詞匯、語法及垃圾分類等英語知識制作成微課件。引入新課時將英語水平較好和較弱的中職學生分到同一個小組，再將微課件分享到每個小組中，同時布置自主學習任務：“掌握不同詞匯、短語的讀音，熟練朗讀垃圾分類活動通知;與小組同學探討應該如何開展實踐活動。”。在微課的輔助下，中職學生間會積極交流深入探討，不僅其自主學習能力和興趣會明顯提升，其學習成效也會大幅改善。

總結：

英語是提高中職學生綜合素質(zhì)，幫助其將來良好發(fā)展的重要學科。但部分中職學生對英語學習興趣不濃，會直接影響其發(fā)展。教學中，教師要注重優(yōu)化教學結構，合理將理論與實踐融合在一起，讓英語與生活完美融合，為中職學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，注重應用信息技術輔助中職學生展開自主學習活動，才會更有效激發(fā)其學習英語的興趣，并促使其英語水平及綜合能力同步提高。

參考文獻：

[1]魏曉文.淺談中職英語興趣教學[J].試題與研究，2019（31）：172.

[2]肖冬英.基于學習興趣培養(yǎng)的中職英語教學策略創(chuàng)新探究[J].學苑教育，2021（34）：54-56.