王珊

摘要：在小學(xué)，我們的教育目的在于培養(yǎng)孩子的正確的學(xué)習(xí)理念，使他們能夠用自己的方法去探索和思考。不過(guò)，要做到這一點(diǎn)也不是一件容易的事情，我們的學(xué)校會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的培養(yǎng)，讓他們養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣。作者從自己的教育實(shí)踐出發(fā)，闡述了在小學(xué)時(shí)期怎樣運(yùn)用知識(shí)和思維方法指導(dǎo)學(xué)生。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;學(xué)習(xí)方法;教學(xué)模式

在小學(xué)的時(shí)候，沒(méi)有一種與生俱來(lái)的知識(shí)體系，所以老師的教育非常的關(guān)鍵，可以影響到他們的未來(lái)?，F(xiàn)在我們的教育方法日益強(qiáng)調(diào)，要使孩子逐步了解和掌握所掌握的知識(shí)，但要達(dá)到這種目標(biāo)，必須經(jīng)過(guò)一個(gè)非常繁瑣的教學(xué)流程。經(jīng)過(guò)多年的第一手教學(xué)和探索，我們逐步建立了一種高效、循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，它包含了上述的繁復(fù)的教育流程，使每個(gè)階段都能明確地指導(dǎo)學(xué)生，從而使我們?cè)谛W(xué)教育方面發(fā)揮了很大的推動(dòng)作用。

“學(xué)”、“問(wèn)”、“思、辯、行”的五種教學(xué)模式，是“以學(xué)生為中心、以教師為中心、以能力為中心”的教學(xué)模式。五字法，是以《中庸第十二章》的“博學(xué)、審問(wèn)、深思、明辨、勤行”為理論基礎(chǔ)，論述了為學(xué)的發(fā)展之路，也就是要廣泛地研究、仔細(xì)地詢(xún)問(wèn)、認(rèn)真思考、明辨、腳踏實(shí)地，這是為學(xué)的若干階段。

五字教學(xué)的目標(biāo)是：提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維、動(dòng)手能力、提高綜合素質(zhì)、以“以人為本”的辦學(xué)思想;建立平等、友愛(ài)、和諧的師生關(guān)系;充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性、專(zhuān)長(zhǎng)、維護(hù)自尊心、提高自信、尊其人格、創(chuàng)造精神。五個(gè)詞式的教育方式，即要使教師從“知識(shí)傳授者”到“指導(dǎo)者”、“組織者”和“幫助者”的角色，創(chuàng)造輕松愉快的教育氣氛，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。五個(gè)詞教學(xué)法注重積極的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能在“教”中積極地建構(gòu)自己的“學(xué)”，體驗(yàn)到“我要學(xué)”和“要我學(xué)”之間的本質(zhì)差別。

1 學(xué)問(wèn)思辨行的正確理解

1.1 對(duì)學(xué)習(xí)交流的倡導(dǎo)

從“學(xué)問(wèn)思辨行”的教學(xué)方式來(lái)看，“學(xué)”與“問(wèn)”是“先學(xué)后問(wèn)”的教育方式。他要學(xué)，也要向這位護(hù)法請(qǐng)教，因?yàn)檫@是一個(gè)學(xué)習(xí)的開(kāi)始，必須要將自己的知識(shí)注入到自己的腦海之中，然后再進(jìn)行下一次的教學(xué)。所以，這種學(xué)習(xí)方式只是一個(gè)開(kāi)始，并不代表所有的知識(shí)都會(huì)自然而然的融入到他們的知識(shí)之中，經(jīng)過(guò)了這么多年的教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，那就是要提升教育的品質(zhì)，同時(shí)也要注重溝通。所以，學(xué)習(xí)完了再去提問(wèn)。這里的問(wèn)題很多，既有老師的問(wèn)題，也有同學(xué)們的問(wèn)題。只有這樣，學(xué)生們和老師們互相提問(wèn)，互相學(xué)習(xí)，學(xué)生才能夠?qū)⒅R(shí)更好的理解，并且初步納入自己的知識(shí)體系當(dāng)中。

1.2 對(duì)持續(xù)思考的倡導(dǎo)

在以后的教學(xué)中，我們倡導(dǎo)思考。此處所謂的思辯，實(shí)際上就是要在學(xué)生掌握了的基礎(chǔ)上，再去想一想。學(xué)生們已經(jīng)能夠?qū)⒆约旱闹R(shí)融入到自己的意識(shí)之中，但這并不代表他們已經(jīng)學(xué)會(huì)了這些東西。我們認(rèn)為，在最初的學(xué)習(xí)和提問(wèn)中，在將來(lái)的每個(gè)時(shí)刻，都會(huì)重新審視自己所掌握的東西。只有形成了這樣的學(xué)習(xí)方式，他們的學(xué)習(xí)能力，就會(huì)變成一個(gè)很大的基礎(chǔ)。

1.3 對(duì)實(shí)踐的倡導(dǎo)

從整體的教育方式來(lái)看，最后的教法是“行為法”。這就是所謂的“行”，指的是“實(shí)踐”，也就是說(shuō)，“行”需要的不僅僅是“溝通”，還有“思維”，“思維能力”。在此我們可以看出，該教學(xué)方式既注重知識(shí)的實(shí)效性，又注重了學(xué)生的知行結(jié)合。

2 學(xué)問(wèn)思辨行教學(xué)模式的應(yīng)用策略

2.1 以合作交流促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

從上述討論中可以看出，溝通是最能讓學(xué)生掌握基本的知識(shí)的方法。這一方法非常適合小學(xué)生，通過(guò)科研發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行溝通時(shí)，他們的神經(jīng)突觸會(huì)變得更為靈活。這也就是說(shuō)，我們可以讓同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有效地記住和了解所學(xué)的內(nèi)容。例如，如果我們?cè)诮淌依锝o一個(gè)新的知識(shí)，我們可以用問(wèn)題的形式去指導(dǎo)，讓他們從思維的角度去認(rèn)識(shí)這些知識(shí)和關(guān)系，從而使他們能夠更好地了解到在教室里學(xué)習(xí)到的東西。在這個(gè)時(shí)候，他們還可以參與到討論中去，這樣才能讓他們的效率更高。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)思考

以上所述，我們知道，思和的重點(diǎn)在于讓同學(xué)在將來(lái)的任何時(shí)刻都能不斷地反思他們所學(xué)的東西。這就要求老師不斷地向?qū)W生進(jìn)行指導(dǎo)，使他們認(rèn)識(shí)到不斷的思維，使他們能夠不斷地反思以前所學(xué)到的東西。例如，要把課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)持續(xù)的、前后關(guān)聯(lián)的過(guò)程，一堂新的課，老師首先要讓他們回憶以前的課，讓他們回憶一下以前學(xué)到的東西和他們所學(xué)到的東西有沒(méi)有關(guān)系。在這樣的學(xué)習(xí)和反思中，學(xué)生們將會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中獲得更多的知識(shí)。

2.3 鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐

從以上的討論可以看出，知識(shí)思考這種教育方式的終極歸宿還是在于學(xué)生的實(shí)際操作。所以，在課堂上，我們要對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作的重要作用，使他們能夠明白實(shí)際操作的含義，從而使他們自覺(jué)地把所學(xué)的東西運(yùn)用到實(shí)際中去。只有當(dāng)學(xué)生終于肯把自己的知識(shí)付諸于實(shí)際，我們的教育就達(dá)到了終極目的。

結(jié)語(yǔ)

總之，我們應(yīng)該在小學(xué)教育中，根據(jù)學(xué)生自身的思維特征來(lái)進(jìn)行教育，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不斷地思考，愿意去做。只有這樣，我們的學(xué)生們，對(duì)他們的知識(shí)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，也就意味著他們的價(jià)值。我們的教育方式，就是用這種方式來(lái)體現(xiàn)它的重要性。

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