吳雨珊 李鴻雁

摘要隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深入發(fā)展，網(wǎng)課已成為當代大學(xué)生的重要學(xué)習(xí)方式之一。文章立足于對網(wǎng)絡(luò)授課教學(xué)流程的設(shè)計，重點探索如何將網(wǎng)絡(luò)授課教學(xué)的優(yōu)勢有機融合于傳統(tǒng)教學(xué)模式，以促進傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的改變。對傳統(tǒng)的“填鴨式”學(xué)習(xí)方式進行創(chuàng)新，以“討論式”學(xué)習(xí)為中心，最大限度整合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，將多模態(tài)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式更好地融入傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式當中。以“對分課堂”和“多模態(tài)學(xué)習(xí)”方式為基礎(chǔ)，探究網(wǎng)絡(luò)授課對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的改變。

關(guān)鍵詞對分課堂;多模態(tài)學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)方式

中圖分類號：G434文獻標識碼：A?????? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.05.013

Exploring the Changes and Revelations of Online Teaching onTraditional Learning Styles

WU Yushan， LI Hongyan

（Leshan Normal University， School of Literature and Journalism， Leshan， Sichuan 614004）

Abstract? With the in-depth development of Internet Plus Education， the online courses have become one of the important learning methods for college students. Based on the design of the process of online teaching， this paper explores how to combine online teaching with the traditional teaching mode to change the traditional learning methods. It innovates the spoon-fed education， focuses on "discussion" learning， maximizes the advantages of online learning resources，? and better integrates multimodal learning methods into traditional learning. Based on the PAD Class （Presentation -Assimilation-Discussion） and Multimodal Learning， it will explore the changes in traditional learning styles through online teaching.

Keywords? PAD Class （Presentation-Assimilation-Discussion）; multimodal learning; learning styles

1理論基礎(chǔ)

1.1對分課堂

對分課堂是由復(fù)旦大學(xué)教授張學(xué)新提出的新的課堂理念，“其核心理念就是把一半的課堂時間分配給老師進行教授，另一半時間則分配給學(xué)生以討論的形式進行交互式學(xué)習(xí)。類似傳統(tǒng)課堂，對分課堂強調(diào)先教后學(xué)，教師講授在先，學(xué)生學(xué)習(xí)在后。類似討論式課堂，對分課堂強調(diào)生生、師生互動，鼓勵自主性學(xué)習(xí)?！盵1]

在2020年的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，對分課堂的意義重大。一方面，教師只需要教授教材的重點知識，讓學(xué)生獲得一定基礎(chǔ)知識后，進行線上自主探討學(xué)習(xí);另一方面，教師與學(xué)生無須過度關(guān)注教學(xué)的形式，學(xué)生在進行線上討論的過程中，時間地點靈活、溝通方式多樣，可借助各種數(shù)據(jù)資源進行合作學(xué)習(xí)。

在討論的過程中，學(xué)生一步步探究問題并解決問題，這樣不僅深入研究了問題，也收獲了解決問題的喜悅，這種合作學(xué)習(xí)的成就感會激勵學(xué)生進一步深入探究，也會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加深厚的興趣，從而進入深度學(xué)習(xí)，并形成一種良性循環(huán)。

對分課堂的教學(xué)方式讓教師在成績測評中更加重視學(xué)生的過程性評價，從而鼓勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、參與討論，也極有效地改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性極大提升，并且真正成了課堂的主體。

以樂山師范學(xué)院2019級漢語國際教育專業(yè)的專業(yè)課——現(xiàn)代漢語為例，我們真正將對分課堂應(yīng)用到實踐之中，在每個教學(xué)環(huán)節(jié)中融入了對分課堂的理念：

（1）將全班同學(xué)分成8個討論小組;（2）根據(jù)授課教師要求，個人提前預(yù)習(xí)上課內(nèi)容并且以小組討論的方式完成上次課的討論作業(yè);（3）各小組在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題后，進行小組討論，將討論不可解決的問題和小組討論完成的作業(yè)一同交予授課教師;（4）在上課前，授課教師對小組討論作業(yè)進行批閱，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題;（5）上課時，授課教師先根據(jù)作業(yè)批閱情況，有針對性地講評作業(yè);然后解決各小組預(yù)習(xí)中的問題。隨后講授專業(yè)知識，并且根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，留有相應(yīng)的討論作業(yè)與預(yù)習(xí)范圍;（6）學(xué)習(xí)小組以討論的方式集體完成課堂作業(yè)，開始新一輪的“預(yù)習(xí)+討論+解決問題”。

在此教學(xué)過程中，根據(jù)網(wǎng)課教學(xué)的實際情況以及現(xiàn)代漢語課堂的教學(xué)特點，將傳統(tǒng)“講授知識”的環(huán)節(jié)與“學(xué)生自主討論”的時間有規(guī)律地交錯開，并且環(huán)環(huán)相扣，循環(huán)往復(fù)，適當?shù)亟鉀Q了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中師生、生生活動性差的問題，并且還加強了學(xué)生對專業(yè)課內(nèi)容的自主探索，在討論過程中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。

所以在網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展的時代，對分課堂更加適應(yīng)科技進步，也適應(yīng)學(xué)習(xí)群體、教師群體和社會環(huán)境的變化，有助于擺脫我國大學(xué)課堂的困境，形成一個更適合高校學(xué)情的課堂模式。802F7ABF-8692-4F7E-97A3-D0100F551BBA

1.2多模態(tài)學(xué)習(xí)

張德祿曾指出過系統(tǒng)地“運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號源”[2]來促進外語學(xué)習(xí)。所以，多模態(tài)的學(xué)習(xí)方式也逐漸成為學(xué)生突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的重要手段之一。

通過多模態(tài)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以依托互聯(lián)網(wǎng)作為學(xué)習(xí)的平臺，充分調(diào)動各種圖片學(xué)習(xí)資源、音頻學(xué)習(xí)資源、視頻學(xué)習(xí)資源等，通過視覺、聽覺、觸覺等多種感官刺激來促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式以教師的“講解”為主導(dǎo)，以教材作為主要的知識來源，呈現(xiàn)出一種以“講解”為主的單模態(tài)教學(xué)方式，學(xué)生在課堂上多以“聽眾”的身份出現(xiàn)，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)化知識等方面都有所欠缺。

在多模態(tài)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者的興趣是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)因素，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的興趣和需要，在互聯(lián)網(wǎng)上搜索所需的學(xué)習(xí)資源，也可以通過下載各類 APP，在 APP 上進行學(xué)習(xí)，如超星學(xué)習(xí)通、中國大學(xué)慕課等。在知識內(nèi)化方面，多模態(tài)學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)習(xí)者強化已學(xué)知識，重新構(gòu)建自己的知識框架。同時，通過練習(xí)的方式促進對知識的記憶與內(nèi)化。

2“對分課堂”+“多模態(tài)學(xué)習(xí)”對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的改變

2.1“討論學(xué)習(xí)法”使學(xué)習(xí)者的主觀能動性被充分調(diào)動

“傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主導(dǎo)，完成既定內(nèi)容的呈示?！盵3]傳統(tǒng)課堂中的課堂討論也不例外，教師是課堂討論的發(fā)起者、組織者，是整個課堂的中心，學(xué)生則為傾聽者。在傳統(tǒng)課堂討論中，學(xué)生常常處在被動接受信息的位置，教師則是將學(xué)生引向“標準答案”，討論的作用也沒有真正得到發(fā)揮。

“研究顯示教師輔助的在線互動討論比教師主導(dǎo)時學(xué)生的互動討論模式更豐富、討論更深入，批判性思維水平更高。”[4]以樂山師范學(xué)院2019級漢語國際教育專業(yè)現(xiàn)代漢語專業(yè)課學(xué)習(xí)小組為例，在“對分課堂+網(wǎng)課”的模式下，由于各學(xué)習(xí)小組的成員對學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)進行過充分的預(yù)習(xí)，且是根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進行“有準備”的討論，所以相較于傳統(tǒng)課堂“無準備”的討論，討論內(nèi)容就更有針對性，討論過程也更加完整，討論結(jié)果更符合學(xué)生的思維過程，討論質(zhì)量得到極大提升。

在學(xué)生進行自主線上討論過程中，授課教師沒有過多干預(yù)或是不干預(yù)討論過程，但對于討論結(jié)果又會給予一定的反饋和指導(dǎo)，不像在傳統(tǒng)課堂上，有些討論浮于形式，討論并不是為了促進學(xué)生思維發(fā)展，而是為了課堂環(huán)節(jié)的完整性，討論的結(jié)果實際是無限靠近教師的答案，在討論過程中學(xué)生的思維被教師“牽著鼻子走”。

在“對分課堂+網(wǎng)課”的討論模式下，授課教師不再居于主導(dǎo)地位，時時刻刻影響學(xué)生的討論結(jié)果，學(xué)生的思維因此被打開，討論的內(nèi)容不局限于教材而是更傾向于自己的興趣，討論的結(jié)果也不再拘泥于對錯而在于過程的探索。在交流的過程中，學(xué)生的思維與思維進行碰撞，對于問題的思考更加深入、全面，對知識的構(gòu)建也有了更加深刻的印象。

2.2以多模態(tài)學(xué)習(xí)資源為基礎(chǔ)的自主學(xué)習(xí)有利于學(xué)習(xí)者內(nèi)化知識

隨著互聯(lián)網(wǎng)、移動通信和無線網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)迅猛發(fā)展，學(xué)習(xí)資源具有易獲取性、分散性、碎片化、開放性等特點，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為新型學(xué)習(xí)模式。[5]學(xué)習(xí)資料有廣義學(xué)習(xí)資料與狹義學(xué)習(xí)資料之分。狹義的學(xué)習(xí)資源僅僅指學(xué)習(xí)材料，也是通常意義上的學(xué)習(xí)資料。[6]本文中以狹義的學(xué)習(xí)資源展開討論。

學(xué)習(xí)資源為學(xué)習(xí)者營造了個性化、協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境，使不同學(xué)能、不同習(xí)得程度的學(xué)生能隨時隨地獲得各自學(xué)習(xí)所需的資源和交際所需的情境，使學(xué)生能積極有效地內(nèi)化所學(xué)的知識，自主構(gòu)建自己的知識體系，從而提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。

例如：通過各種多模態(tài)的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生將碎片化的知識點進行自我整合并且內(nèi)化為系統(tǒng)性的知識體系。在大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在接受教師傳統(tǒng)授課模式的同時，借助各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進行自主學(xué)習(xí)。

運用批改網(wǎng)進行英語寫作能力訓(xùn)練，積累寫作素材及經(jīng)驗，從而提高英語寫作水平;運用 FiF 口語訓(xùn)練——學(xué)生版進行英語口語訓(xùn)練，使學(xué)生不再停滯于高中階段英語學(xué)習(xí)只重視聽力、閱讀、寫作的模式，而是在練習(xí)發(fā)音和口語交際的同時實現(xiàn)英語能力的全面提高;運用四六級沖刺寶、 U 校園等APP 為參加全國大學(xué)英語四六級考試的學(xué)生提供備考渠道;網(wǎng)易有道詞典、百詞斬詞典、扇貝單詞等眾多單詞背誦及查找的網(wǎng)絡(luò)詞典，可以利用碎片化時間最大效率地進行英語單詞的記憶及積累，而且運用圖文、音頻等方式刺激視聽等多種感官從而最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3促進學(xué)生從“淺層學(xué)習(xí)”到“深度學(xué)習(xí)”

學(xué)生學(xué)習(xí)可分為淺層學(xué)習(xí)和深層學(xué)習(xí)。淺層學(xué)習(xí)主要是單純記憶、機械操練，不理解內(nèi)容的深層含義;而深層學(xué)習(xí)則要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，能夠應(yīng)用、分析以及理性地評價問題，并且提出創(chuàng)造性的問題。

以樂山師范學(xué)院2019級漢語國際教育專業(yè)現(xiàn)代漢語專業(yè)課學(xué)習(xí)小組為例，在學(xué)習(xí)漢語句法成分的過程中，同學(xué)們在小組討論的基礎(chǔ)上，根據(jù)漢英語言語法特征的不同，就動詞“打”對漢語動詞的語法特點以及功能提出問題——“‘打是親，罵是愛中‘打在主語的位置，那‘打的詞性是什么？”

在提出這個問題后，在老師指導(dǎo)的基礎(chǔ)上各小組進行廣泛的討論，并且借助網(wǎng)絡(luò)上的各種學(xué)習(xí)資源，隨后同學(xué)們共同探究得出了令人信服的結(jié)論——“當對‘打進行否定時，這個句子是‘不打是親，‘不打為主語，但是‘不是副詞，后面不能加名詞，所以‘打不可能是名詞，而是動詞?！?/p>

由此可知，在“網(wǎng)課+對分課堂”的模式中，學(xué)生以討論學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，以多模態(tài)學(xué)習(xí)為輔助，在對教材進行充分學(xué)習(xí)后，深思熟慮地提出了自己的問題與觀點，我們的問題不再是淺層面對于教材的疑問，而是深層次的對知識的疑問，在疑問過程中深入討論，達到真正的深度學(xué)習(xí)，在深度學(xué)習(xí)后促進自己的思維發(fā)展，潛移默化之中改變了原有的學(xué)習(xí)方式。

2.4促進學(xué)生由“低階思維”提升為“高階思維”

布魯姆將教學(xué)目標分為了解、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價六個層次。[7]布魯姆認為由記憶、理解和應(yīng)用構(gòu)成的是低階思維，由分析、評價和創(chuàng)造構(gòu)成的則是高階思維。802F7ABF-8692-4F7E-97A3-D0100F551BBA

以樂山師范學(xué)院文學(xué)與新聞學(xué)院2019級漢語國際教育班的同學(xué)為例，在對分課堂剛剛引入現(xiàn)代漢語課堂時，同學(xué)們的討論僅限于教材，提出的問題還處在淺層思維的層面上，如“‘為了和‘因為什么時候可以替換？什么時候不可以替換呢？”而隨著對分課堂的討論學(xué)習(xí)更加深入學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，同學(xué)提出的問題與以往相比更有創(chuàng)造性，如“如何消除多義短語帶來的歧義？”

從淺層學(xué)習(xí)提出的簡單問題到深入學(xué)習(xí)后提出的深度思考后的問題，這個過程反映出學(xué)習(xí)者在討論學(xué)習(xí)的過程中思維逐步發(fā)散，從一開始為了應(yīng)付作業(yè)而討論到用問題思維來看待知識，在提問的過程中由低階思維向高階思維發(fā)展。

因此，對分課堂和多模態(tài)學(xué)習(xí)方式可以促進學(xué)生高階思維的發(fā)展，此學(xué)習(xí)模式給予了學(xué)生自主探究的時間、空間，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作的機會。這樣有利于學(xué)生個性的發(fā)展，由此引發(fā)創(chuàng)新性、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，此學(xué)習(xí)方式自身著力于發(fā)展學(xué)習(xí)者高階思維能力，基于知識讓學(xué)生學(xué)會思考、解決問題，培養(yǎng)具備高階思維能力的終身學(xué)習(xí)者。

3結(jié)語

隨著時代的發(fā)展，“創(chuàng)新性人才”需求增大，為了提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的素質(zhì)水平，社會上出現(xiàn)了許多要求改變傳統(tǒng)教育方式的聲音。但加強素質(zhì)教育不應(yīng)該只依靠國家政策、教師，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式才是促進素質(zhì)教育和全面發(fā)展的當務(wù)之急。

本文立足于探索學(xué)習(xí)方式的改變，通過引入“對分課堂”和“多模態(tài)學(xué)習(xí)”促進學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)主動性、自主內(nèi)化知識，促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和高階思維的發(fā)展。為促進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”獻言獻策，為促進學(xué)生的全面發(fā)展提出自己的意見。

*通訊作者：吳雨珊

基金項目：2020年度樂山師范學(xué)院國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目“依托網(wǎng)課流程的設(shè)計探索網(wǎng)絡(luò)授課對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的改變與啟示”（202010649037）。

參考文獻

[1] 張學(xué)新.對分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014（5）：5-10.

[2] 張德祿.多模態(tài)話語理論與媒體技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語教學(xué)，2009（7）：15-20.

[3] 鐘志賢.傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計范型批判[J].電化教育研究，2007（2）：5-7.

[4] 柳晨晨，于澎，侯潔蕊，等.在線學(xué)習(xí)中互動討論模式如何影響學(xué)習(xí)者的批判性思維[J].電化教育研究，2021，42（03）：48-54，61.

[5] 趙厚福，祝智庭，吳永和.數(shù)字化學(xué)習(xí)資源共享的技術(shù)標準分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2010，20（06）：66-69，74.

[6] 王成霞， 趙燕婷.泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下基于微型學(xué)習(xí)資源利用的教師教學(xué)模式研究[J].課程教育研究，2016（13）：214-215.

[7] 安德森.布盧姆教育目標分類學(xué)（修訂版）[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2009.802F7ABF-8692-4F7E-97A3-D0100F551BBA