黃明思

摘 要：應(yīng)用題的教學(xué)歷來(lái)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)難點(diǎn)，由于學(xué)生本身認(rèn)知發(fā)展所存在的局限性導(dǎo)致他們?cè)跀?shù)學(xué)問(wèn)題解決的過(guò)程中有一定認(rèn)知的難度。教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生了解題干中的等量關(guān)系，能夠弄清楚題干中數(shù)字與數(shù)字之間所存在的數(shù)理關(guān)系，這樣我們才能夠引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)掌握應(yīng)用題的本質(zhì)規(guī)律。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);數(shù)學(xué);應(yīng)用題教學(xué);策略

在當(dāng)前社會(huì)不斷高速發(fā)展的背景之下，學(xué)生的家長(zhǎng)也充分意識(shí)到，一個(gè)人只有具備高能力才能夠更好地在社會(huì)上生存。因此，我們必須要通過(guò)教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要想提高學(xué)生的邏輯思維能力和解決問(wèn)題的能力，可通過(guò)應(yīng)用題的教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)以致用能力，這樣才能夠讓他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中提升自己的邏輯思維水平，也能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、當(dāng)前的小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)所面臨的問(wèn)題

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)用題的講解是需要教師與學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言的分析來(lái)找出題干中的已知關(guān)系從而聯(lián)立等式的一個(gè)環(huán)節(jié)。但是，如果教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)其語(yǔ)言相對(duì)生澀無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，就會(huì)影響學(xué)生的理解能力。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過(guò)程，在解決應(yīng)用題時(shí)我們不能光趕進(jìn)度，而忽視了學(xué)生的接收能力。為此，教師應(yīng)該在應(yīng)用題教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)專(zhuān)業(yè)性的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思維的全面發(fā)展，在習(xí)題講解的過(guò)程中，要注重對(duì)學(xué)生先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的調(diào)動(dòng)，這樣才能夠提高課堂的學(xué)習(xí)效果。

二、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題思路教學(xué)方法

（一）訓(xùn)練解題思維

在數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的過(guò)程中，我們的主要目的是要讓學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)前期所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，在實(shí)際問(wèn)題中的應(yīng)用來(lái)提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)關(guān)系的深度認(rèn)知。但是，當(dāng)前教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，給學(xué)生講述應(yīng)用題的教學(xué)方法過(guò)于單一。小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題，注重發(fā)展學(xué)生的開(kāi)放思維，如果我們的課堂教學(xué)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生當(dāng)下學(xué)習(xí)的需要，就會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低。在課堂進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行活化，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)實(shí)際上是運(yùn)用多元化思維從多個(gè)角度來(lái)分析問(wèn)題，進(jìn)而提高對(duì)問(wèn)題的解決效率。我們的課堂教學(xué)其主要目的就是要通過(guò)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的理解，來(lái)提高學(xué)生的邏輯思維發(fā)展水平。在解決某些問(wèn)題時(shí)，程序化的思維往往能夠節(jié)約大量的時(shí)間，所以教師要培養(yǎng)學(xué)生一種思維模式。這里以比例性問(wèn)題的解決歸為一類(lèi)進(jìn)行具體講解。例如：做一個(gè)600克的豆沙包，需要面粉、紅豆和糖的比是3：2：1，面粉紅豆糖的克數(shù)是多少？在做比例性問(wèn)題時(shí)，首先我們需要看總量。題干中已知總量為600克。接下來(lái)要看將總量分為多少份。3：2：1加起來(lái)一共是分了6份。那么我們首先求出每一份的克數(shù)是多少？即600÷（3+2+1）=100克。每一份的克數(shù)為100克，那么三份就是300克。即100×3=300克;以此類(lèi)推，最終得出面粉，紅豆和糖的克數(shù)是300克;200克;100克。所以在解決比例問(wèn)題時(shí)，首先我們需要看總量為多少，接下來(lái)看將總量分成了多少份，最終求出每一份所占總量的多少乘以每一份所占的比例。教師在課堂教學(xué)的時(shí)候要為學(xué)生進(jìn)行分析歸納，這樣學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)才能一步到位，既節(jié)省了學(xué)習(xí)時(shí)間，又減輕了教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)的效率。

（二）培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力

在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的過(guò)程中，教師首先要面對(duì)的問(wèn)題就是學(xué)生注意力不夠集中。在應(yīng)用題講解的過(guò)程中，由于教學(xué)過(guò)程是相對(duì)枯燥的，所以學(xué)生注意力的品質(zhì)不高，而且在引導(dǎo)學(xué)生分析題干時(shí)，由于數(shù)量關(guān)系的邏輯抽象性強(qiáng)，致使學(xué)生的認(rèn)知思維無(wú)法與當(dāng)前的教學(xué)相適應(yīng)，這樣就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的降低。學(xué)科的學(xué)習(xí)需要具備專(zhuān)業(yè)化的能力，在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的過(guò)程中，高年級(jí)階段我們更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的多元化能力，在教學(xué)時(shí)首先教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目中的題干進(jìn)行概括分析，從而找出相應(yīng)的數(shù)據(jù)關(guān)系。例如：甲乙兩隊(duì)共修一條長(zhǎng)400米的公路，甲隊(duì)從東往西修4天，乙隊(duì)從西往東修，5天正好修完，甲隊(duì)比乙隊(duì)每天多修10米，甲乙兩隊(duì)每天共修多少米？那么在分析這道題時(shí)，我們首先需要確定解題思路是采用方程的思想來(lái)解決問(wèn)題，既然選擇方程思想，就要在設(shè)x的時(shí)候考慮到應(yīng)該從哪個(gè)角度入手。其中的關(guān)鍵是甲隊(duì)比乙隊(duì)每天多修10米。那么我們?cè)O(shè)乙隊(duì)每天修X米，乙隊(duì)一共修了5天，即5X米;那么甲隊(duì)每天修（X+10）米，一共修了4天，即4（X+10）米。兩人共修400米，即最終兩隊(duì)修路的長(zhǎng)度等于400米。聯(lián)立方程：5X+4（X+10）=400。最終解得X=40米。甲隊(duì)每天修（X+10）=50米。在這個(gè)方程設(shè)未知數(shù)時(shí)，我們?cè)O(shè)乙隊(duì)為X，其主要目的就是在解題時(shí)多用加法。那么教師在采用一題多解思想進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生來(lái)設(shè)甲隊(duì)每天修X米。乙對(duì)每天修（x-10）米。聯(lián)立方程：4X+5（X-10）=400。所以在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力是體現(xiàn)在對(duì)于問(wèn)題分析的各個(gè)角度上。

綜上所述，新課程改革以后，在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，作為教師應(yīng)該通過(guò)對(duì)教學(xué)方法的科學(xué)化設(shè)計(jì)來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。當(dāng)學(xué)生能夠感受到應(yīng)用題學(xué)習(xí)的趣味時(shí)，他們才能夠在行動(dòng)上趨向于課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從而提高班級(jí)學(xué)習(xí)的整體水平。

參考文獻(xiàn)

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