巫茂莉

摘 要：評價是教學的重要一環(huán)，科學、合理的評價可以增強學生學習的自信心，可以提升課堂教學效果?；诖?，文章以高中英語聽力教學為研究對象，對形成性評價在聽力教學的具體應(yīng)用進行了深入研究。

關(guān)鍵詞：形成性評價;高中英語;聽力教學;實際研究

早在上世紀60年代末，美國評價學家Scriven發(fā)表了“評價方法論”，首次提出了形成性與終結(jié)性評價的概念，而后被教育家Bloom引入到了教育評價領(lǐng)域。我國對形成性評價的研究始源于上世紀80年代中期，其目的在于解決終結(jié)性評價的弊端。隨著教育改革的進一步發(fā)展，在教育界開展了對形成性評價研究的熱潮。和傳統(tǒng)評價模式相比，形成性評價更關(guān)注學生的發(fā)展，更能真實反映學生的真實情況，教師可以以此為基礎(chǔ)優(yōu)化和調(diào)整教學。因此，加強對形成性評價的探索力度，對高中英語聽力教學的有序開展意義重大。

一、形成性評價概述

形成性評價是對學習者學習過程的評價，即通過觀察、分析、記錄的方式，在了解學生學習情況的基礎(chǔ)上開展的持續(xù)性評價?；谛纬尚栽u價的英語聽力教學，必須遵循主體性、激勵性、過程性和實踐性原則。高中英語聽力教學也要基于教學情況，在遵循如上原則的基礎(chǔ)上，突出學生的主體地位，通過制定“聽的標準”，提升英語聽力教學的趣味性。“聽的標準”包含如下幾個方面：第一，專心聽材料;第二，抓住材料主要信息;第三，根據(jù)聽的內(nèi)容把握文章大意;第四，根據(jù)聽到的、分析的完成訓練習題;第五，能夠找出不足。在英語聽力教學中，學生基于聽的標準，對自己聽的過程、結(jié)果開展分析與研究，以把握自身優(yōu)勢和不足，并在這一過程中豐富學生聽的經(jīng)驗，提升自身的聽力能力，以從根本上提升高中英語聽力教學質(zhì)量和效率[1]。

二、基于形成性評價的高中英語聽力教學研究

（一）基于課前準備，指導學生完成自我評價

英語作為一門語言學科，學習的目的在于應(yīng)用，聽力教學更是如此。因此，在高中英語聽力教學中，教師要清楚的認識到這一點，積極采取科學、合理的形成性評價方式，具體可以從如下幾個方面入手：第一，根據(jù)學生實際情況，科學選擇聽力材料。在本學期開始，教師就要給學生滲透這一思想，讓學生提交一份關(guān)于自身聽力優(yōu)劣的書面報告，報告內(nèi)容還要包含自己感興趣的聽力內(nèi)容、從哪里獲取聽力材料。在接下來的課堂教學中，教師可以以此為基礎(chǔ)選擇材料。另外，教師要將學生的自我報告納入到學生的檔案中來，形成專屬于學生自身的自我評價。例如在教學《Diverse Cultures》這節(jié)內(nèi)容的時候，教師便可以指導學生搜集自己感興趣的中西文化，然后以此為基礎(chǔ)準備聽力材料，比如選擇學生喜歡的中西方飲食、中西方表達方式等作為素材，一來可以調(diào)動起學生的學習熱情，二來可以為有效的評價奠定基礎(chǔ)。另外，在具體的英語聽力教學中，教師可以通過抽查的方式對學生的學習情況開展全面的跟蹤、觀察，每次開展教學之前都指導學生將自己的聽力完成情況以報告的形式整合出來。最后在學習末，教師在組織學生對自身的整體情況進行評分，并將其作為學生聽力成績的一項重要內(nèi)容[3]。

（二）開展小組評價，提升學生的英語聽力能力

小組評價是形成性評價的一個重要手段，具體開展需要教師根據(jù)學生的英語聽力情況對全班學生開展合理分組，人數(shù)以4-6人最佳，輪流擔任小組長，一起完成教師布置的聽力任務(wù)。在每一次任務(wù)完成后，教師都要求成員開展自評和互評，以幫助學生認清自己的不足，學習他人的優(yōu)點，以實現(xiàn)全組成員的共同提升與發(fā)展。同時，在小組評價中，教師要做好自身引導者的角色，對各小組的聽力任務(wù)完成情況客觀評分，以促使各小組成員積極主動的參與到聽力教學中來，以助力學生英語聽力能力的提升。例如在教學完《Body Language》這一課程之后，教師就可以鼓勵學生以小組為單位搜集這方面的資料，有的學生利用網(wǎng)絡(luò)搜集，有的學生通過問卷調(diào)查的方式獲取資料，最后小組整理成報告在班內(nèi)共享。在上述的教學過程中，不僅豐富了學生對“Body Language”知識的理解，而且還能根據(jù)自己的理解表達出來，而相關(guān)的聽力材料也成了學生聽力學習的有效素材。在完成任務(wù)之后，教師就要指導小組長開展互評和自評，然后提交給老師，期末進行整理和匯總，作為學生英語成績的一個重要部分[4]。

結(jié)束語

綜上所述，對學生英語聽力學習開展評價的方式有很多，只有根據(jù)學生興趣、生活經(jīng)驗開展英語聽力教學，通過有效教學方式的選擇，才能改變傳統(tǒng)的聽力評價現(xiàn)狀，才能從根本上提升學生的英語聽力能力。基于形成性評價的高中英語聽力教學，可以調(diào)動起學生的學習積極性和主動性，而且可以實現(xiàn)對學生英語綜合能力的培養(yǎng)。但形成性評價作用的真正發(fā)揮，需要教師轉(zhuǎn)變理念，避免強調(diào)分數(shù)，注重根據(jù)學生的真實情況做出科學、合理的反饋，并對評價結(jié)果進行優(yōu)化與調(diào)整，這樣才能真正提升學生的聽力能力，才能為他們更高層次的學習與發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]黃曉丹.形成性評價在高中英語聽力教學中的應(yīng)用[J].英語畫刊（高級版），2021（24）：55-56.

[2]李荷.處于核心素養(yǎng)下形成性評價在高中英語聽力教學中的應(yīng)用[J].中學生作文指導，2021（22）：0149-0149.