摘要：課后延時(shí)服務(wù)全面落地背景下，嘗試將打破學(xué)科壁壘的“創(chuàng)意寫作”納入系列特色課程，讓學(xué)生既感到快樂，又能學(xué)有所獲。從超現(xiàn)實(shí)主義作品《鐘》引入，展開“數(shù)學(xué)創(chuàng)意寫作”的教學(xué)：和學(xué)生一起來寫“數(shù)字文”，一起來做“數(shù)學(xué)詩”，一起來創(chuàng)“數(shù)學(xué)日記”。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)意寫作;“數(shù)字文”;“數(shù)學(xué)詩”;“數(shù)學(xué)日記”

“雙減”背景下，課后延時(shí)服務(wù)全面落地。如何安排系列特色課程，讓學(xué)生既感到快樂，又能學(xué)有所獲？不妨試試打破學(xué)科壁壘的“創(chuàng)意寫作”。

大衛(wèi)·威斯納是世界頂級的童書作家，同時(shí)也是頂級的插畫師。他在15歲時(shí)畫出了第一幅超現(xiàn)實(shí)主義作品《鐘》（見圖1）。圖1

我從這幅畫中看到了“0”到“9”十個數(shù)字。把數(shù)學(xué)和時(shí)間，把形象的事物和抽象的事物巧妙地組合，這帶給我們?nèi)碌膶徝荔w驗(yàn)。

我想，從這幅畫中，數(shù)學(xué)老師看到的大概是數(shù)字，美術(shù)老師看到的大概是畫面，語文老師想到的或許是表達(dá)。其實(shí)，不同學(xué)科的老師，完全可以把數(shù)字、畫面和表達(dá)糅合在一起，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意寫作。下文所述的是一堂與數(shù)學(xué)有關(guān)的創(chuàng)意寫作課。

一、 一起來寫“數(shù)字文”

又是課后延時(shí)服務(wù)的“特色課程”時(shí)間，學(xué)生注視著我，目光中充滿期待。我不說話，只是默默地打開投影儀。一則數(shù)字笑話躍入他們的眼簾：一天，0和8在街上相遇，0不屑地看了8一眼，說：“胖就胖唄，還系什么褲腰帶??！”

0對5說：“你該把肚皮收收了！”

0碰到9，大吃一驚：“哎，兄弟，怎么截肢了？”

0碰到7，很同情地說：“哎，怎么拄上拐杖了？”讀完這則笑話，學(xué)生樂翻了天。

接著，我用多媒體投影出數(shù)字“1”，問學(xué)生：“看到‘1’，你會想到什么？”學(xué)生腦洞大開，先后想到了“一根棍子”“一支粉筆”“一棵挺拔的白楊”“一個孤獨(dú)的背影”……待學(xué)生說得差不多了，我接話：“看到‘1’，長辮子老師想到了宋代葉紹翁的《游園不值》。一句‘春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來’，用一枝伸出院墻外的紅杏，讓人領(lǐng)略到了滿園熱鬧的春色，感受到了絢麗的春光，總算是不虛此行了?！?/p>

接著，我又用多媒體出示更多數(shù)字：2、3、4、5、6、7、8、9……啟發(fā)學(xué)生：“看到這些數(shù)字，你肯定能聯(lián)想到很多讓人意想不到的東西！趕緊拿出紙筆，先畫一畫，再把聯(lián)想到的內(nèi)容寫下來。”學(xué)生興奮不已，很快陷入了思考。

大約過了10分鐘，教室里的氣氛開始活躍起來，學(xué)生紛紛上臺展示自己的“數(shù)字文”和“數(shù)字畫”。有的學(xué)生展示了由“7”想到的畫面和文字——我由“7”想到了五星紅旗。2022年2月，第24屆冬季奧林匹克運(yùn)動會在中國舉行。我國體育健兒共獲金牌9枚，銀牌4枚，銅牌2枚，榮登獎牌榜第三名，創(chuàng)造了歷史最佳成績。當(dāng)鮮艷的五星紅旗一次又一次地在賽場上空飄揚(yáng)的時(shí)候，我的內(nèi)心涌起強(qiáng)烈的民族自豪感，我愛我的祖國！

——楊爽我由“2”想到了一只美麗的白鵝。它在清澈的河水里游來游去，和魚兒一起玩耍、嬉戲。它用翅膀有力地拍打著水面，平靜的水面立刻濺起一朵朵美麗的水花。

——葉夢圓這幅畫來源于“4”這個數(shù)字。我想到了一只小狗正準(zhǔn)備幫助主人去信箱拿信。狗是多么忠實(shí)的動物??！在一些危急關(guān)頭，常常是小狗不顧生命危險(xiǎn)去救主人。這多么感人呀！

——周歆葉這雙流著淚戴眼鏡的眼睛是不是很像數(shù)字“8”？從小，家長就千叮嚀萬囑咐：寫字要頭抬高，要少看電視，要少玩電腦，否則對眼睛不好。

——陶兆禾紅燈和綠燈與往常一樣，站在馬路中央，像極了數(shù)字“7”。綠燈突然對紅燈說：“瞧！人們見了我，就飛馳而過，而見了你，就一個勁兒喘氣，急得滿頭大汗?！奔t燈說：“那是因?yàn)槲覀兟氊?zé)不同。如果沒有我們的配合，交通就會混亂?！本G燈不服氣地說：“我不信，那你歇會兒，我一個人照樣行！”紅燈閉上眼睛，綠燈閃爍著幽幽的光芒。不到一會兒，交通就阻塞了。

——吳兆軒春天是最美麗的季節(jié)?！?”字形狀的太陽播撒著溫暖的光。各種形狀、各種顏色的花兒綻開了可愛的笑臉;小草伸了伸懶腰，吐出了嫩綠的新芽;大樹碧綠，長發(fā)垂地;河水清澈見底，透出魚兒、水草明亮的身影;兩只“2”字形的白鵝在河里自由自在地游來游去，仿佛在和春天說著悄悄話。

——顏欣“0”在我的想象中，是一輪初升的太陽，是一個滴答滴答永不停歇的鐘。時(shí)間跑得很快，來也匆匆，去也匆匆。難怪孔子曰：“逝者如斯夫，不舍晝夜?！彪y怪朱自清會說：“當(dāng)你洗手時(shí)，時(shí)間從水盆里走過;當(dāng)你嘆息時(shí)，時(shí)間又從你的嘆息聲中悄然而逝?！?/p>

——魏淇學(xué)生的“數(shù)字文”寫得太精彩了！真讓我高興。俗話說：鳥兒沒有翅膀，就不能飛翔。而想象正是作文騰飛的雙翅！從數(shù)學(xué)天地中搜尋一個巧妙的抓手交給學(xué)生，必能使他們拾級而上，讓文字蓬勃躍動起來。

二、 一起來做“數(shù)學(xué)詩”

上面的“一起來寫‘?dāng)?shù)字文’”是不是很好玩？當(dāng)然，這僅僅是一種玩法。只要我們每個學(xué)科的老師開動腦筋，讓想象“飛”起來，一定還會有更多創(chuàng)意誕生。請大家讀讀下面的“數(shù)學(xué)詩”，讀完后，你一定能悟到些什么。嫩綠的柳芽+蘇醒的小河+快樂的飛鳥=春天

腳-鞋+草地=光著腳丫的快樂

螢火蟲×玻璃管=夏夜的燈籠

蝌蚪=2/3青蛙看上去是不是很特別？這是在做數(shù)學(xué)題嗎？——數(shù)學(xué)運(yùn)算符號“+”“-”“×”“÷”似乎都用上了。當(dāng)然不是，這是在用數(shù)學(xué)符號和各種有代表性的物象創(chuàng)作詩。

在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生放飛想象，放眼生活，用敏銳的眼光捕捉有意思的、印象深刻的物象，搜集并“算”出屬于自己的、個性化的“數(shù)學(xué)詩”。這樣的“數(shù)學(xué)詩”創(chuàng)作嘗試，讓學(xué)生歡呼雀躍。不用我指導(dǎo)，便很快飛出了一首首創(chuàng)意十足的“數(shù)學(xué)詩”——一個噴嚏×一個噴嚏×一個噴嚏……=有人想我了

噴嚏+頭痛+鼻塞+發(fā)熱=感冒了

南瓜+小蠟燭+竹竿=南瓜燈

自由飛翔的蜻蜓×此起彼伏的蛙鳴×千姿百態(tài)的荷花×?xí)r而來襲的雷陣雨×在雨里嬉笑追跑打鬧的孩子=熱情奔放的夏天

瓜子=1/100向日葵

……原來，只要給學(xué)生一個思維的支點(diǎn)，使他們與貼近認(rèn)知的生活搭建關(guān)聯(lián)，讓他們不受學(xué)科約束，自由馳騁，想樂意想的內(nèi)容，寫樂意寫的素材，他們的創(chuàng)意便能支持他們奔往任何想要抵達(dá)的“寫作跑馬場”。

三、 一起來創(chuàng)“數(shù)學(xué)日記”

有的數(shù)學(xué)老師會說，在數(shù)學(xué)學(xué)科中教學(xué)生玩創(chuàng)意寫作，聽上去很美，可是如果沒有詩歌功底，這樣的創(chuàng)意寫作課上起來還是很有難度的。看看下面這個學(xué)生的“數(shù)學(xué)日記”，我們的數(shù)學(xué)老師也許就會釋然了。2022年3月3日星期四晴今天下午課后延時(shí)服務(wù)時(shí)間，徐老師教我們用橡皮泥和牙簽做立體圖形。我們先按照大屏幕上的立體圖示搭建了一個三棱柱和一個正方體，然后再用徐老師教的方法自創(chuàng)了一個有趣的立體圖形。我們發(fā)揮了豐富的想象力，有的搭建了下節(jié)課要做的長方體，有的搭建了和房子一樣的形狀，還有的搭了一個非常復(fù)雜的鐵塔。特別是李妤昕同學(xué)，她搭了一個三層樓的房子，難度非常大，直到下課之前才搭建完成。她的作品得到了全班同學(xué)的贊揚(yáng)。這堂數(shù)學(xué)課，我們學(xué)到了用簡單的材料搭出復(fù)雜的圖形的方法。“數(shù)學(xué)日記”的內(nèi)容很廣泛。老師不僅可以讓學(xué)生記錄一節(jié)課的活動過程，還可以讓他們寫一小段文字，回憶、反思本周學(xué)到的重要數(shù)學(xué)概念、結(jié)論，練習(xí)把抽象的思維轉(zhuǎn)化成文字。透過這些文字，老師不僅可以了解學(xué)生的思考過程，還可以將此作為改進(jìn)教學(xué)方法的依據(jù)。

如果我們把上述“數(shù)字畫”“數(shù)學(xué)詩”“數(shù)學(xué)日記”稱為“數(shù)學(xué)創(chuàng)意寫作”，那么相對應(yīng)的，當(dāng)然還應(yīng)該有一些其他學(xué)科的創(chuàng)意寫作，比如美術(shù)學(xué)科可以讓學(xué)生寫“畫”出來的作文，音樂學(xué)科可以讓學(xué)生寫“聽”出來的作文，科學(xué)學(xué)科可以讓學(xué)生寫“做”出來的作文，綜合實(shí)踐活動可以讓學(xué)生寫“體驗(yàn)”出來的作文……

總之，提升學(xué)生的創(chuàng)意寫作能力，其實(shí)我們能做的還有很多。課后延時(shí)服務(wù)特色課程開發(fā)，給予了教師廣闊的空間。只有從學(xué)生出發(fā)，基于學(xué)生的真實(shí)需求，才能開發(fā)出更多有益于學(xué)生成長的創(chuàng)意寫作課程。（郭學(xué)萍，江蘇省南京市鼓樓區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，特級教師，正高級教師。江蘇省網(wǎng)絡(luò)名師工作室主持人，江蘇省基礎(chǔ)教育成果一等獎獲得者，全國課題實(shí)驗(yàn)研究先進(jìn)工作者。著有《小學(xué)創(chuàng)意寫作》《長辮子老師漫讀必背古詩文130篇》等。）