韓珊珊

摘要：本文主要對“雙減”政策實施下小學語文教學面臨的困境和肇因進行了分析，并提出了破解問題的路徑及措施，以期對新時期小學語文教育的改革和創(chuàng)新發(fā)展有所幫助。

關鍵詞：“雙減”政策;小學語文教學;難點;破解路徑

引言：當今小學生的課業(yè)壓力主要來源于激烈的升學競爭，同時家長也給孩子施加了許多壓力。對此，教師應當積極響應各項教育改革政策，重視學生的認知發(fā)展規(guī)律，關注學生的身心健康與快樂成長，讓學生更多地享受生活的樂趣，從而達到寓教于樂、教學相長的目的。

一、優(yōu)化預習任務，提高課后效率

預習是一個提前熟悉課本知識的過程，高效的預習能幫助學生為正式課堂上的學習做好準備，一方面，提高課堂上吸收知識的效率;另一方面，也能加深對于課堂所學知識的理解。布置課后作業(yè)時，教師也經常將“預習”作為一項作業(yè)任務。但是在布置時，許多教師會直接要求學生“閱讀《×××》并圈出疑惑之處”。面對這樣的要求，有的學生會感到十分輕松，因為教師不會真的檢查每一名學生的課本，這樣的作業(yè)就如同沒有作業(yè)一樣;而有的學生則會感到十分焦慮，因為預習時自己面對的是一篇完全陌生的課文，為了更好地完成預習任務，自己需要花費許多的精力與時間去閱讀、理解、勾畫。學生的這兩種情況都是“雙減”政策不愿看到的?！半p減”政策強調的是減輕學生負擔，提高學習效率。因此，在設計預習作業(yè)時，教師不妨結合小學階段學生的學習能力特點來分析。由于學生普遍基礎知識不足、思維能力較差，為了使預習作業(yè)難度適宜、可行性高，教師可以結合“因材施教”的理念，將預習分解成一個個難度漸升而又值得思考的小任務，讓學生根據自己的能力水平有選擇性地完成預習任務。

例如，教學三年級下冊《陶罐和鐵罐》一課前，教師便可以設置不同的預習任務。本文中，作者將陶罐與鐵罐的形象描寫得十分生動，這兩種罐子各自的特點是本篇故事發(fā)生的基礎。為了幫助學生理解文章，教師可以要求學生提前完成如下預習任務。①找一找：家里有沒有陶制和鐵制的物品？觀察一下，這兩類物品各自有怎樣的特點？②查一查：通讀課文，查一查文本中出現的生詞的含義。③讀一讀：閱讀課文，嘗試把握文章大意。④演一演：將你找到的陶制和鐵制的物品分別想象為陶罐與鐵罐，演一演它們交流時的樣子。課堂上，教師可以請學生在小組內部分享自己找到的“陶罐”“鐵罐”，并請學生講一講閱讀課文或是角色扮演時是否遇到了困惑之處。同時，教師可以在學生之間走動，一方面，了解學生的預習情況;另一方面，解答學生的疑問。此外，教師還可以讓學生將自己遇到的生字詞及查到的意思進行分享，有意見不同的可以進行辯論，說明各自的觀點，從而獲取正確的結果，提升學生自身對生字詞的印象。如此一來，即便語文基礎水平較低的學生，也可以參與預習活動中來，并從中獲得知識。同時，學生完成預習任務的壓力也會大大減少，體現“雙減”政策的優(yōu)勢所在。

二、完善教育教學安排

減負不是一個新概念，減負的提出是為了緩解各方的教育壓力和焦慮。實際上，這種減負應當包括兩個方面，既要做好學生的減負工作，同時也要做好教師的減負工作。通過禁止校外違規(guī)學科培訓和校內作業(yè)有效減負，目的是有效緩解學生壓力。但是，教師受到績效考核、職稱評定和教務工作等方面的壓力依然不減。因此，在實施“雙減”的同時，不論是教育主管部門還是學校，都應當適度緩解教師壓力，更好地將減負工作落到實處。一方面，教育主管部門要給教師減負，持續(xù)推進教師職稱制度、績效考核改革，結合“雙減”要求加強校內引導和校外監(jiān)管力度，為“雙減”工作落實做好頂層設計，營造良好的教育生態(tài)環(huán)境;另一方面，學校應當在教學安排上科學靈活調整，完善教學安排計劃，確保減負工作與正常教學進度相匹配，為教師開展日常教學留夠空間，把課堂教學質量提升作為學校開展教學工作的核心，讓教師回歸課堂。

三、提升課堂教學質量

在“雙減”政策實施以前，學生除了在學校接受義務教育以外，還可以通過校外補習班鞏固學習知識。家長們之所以讓孩子報補習班，很大程度上是因為學生在課堂上沒有學到位，想通過課外補習的方式，讓孩子學會弄懂。這說明，我們在課堂教學上仍然存在很多不足，特別是“雙減”政策實施后，學生的學習陣地回歸課堂，一切教學活動應當以課堂教學為核心，如何讓家長放心，讓學生跟上學習進度，學會弄懂，這是教師要解決的問題。一方面，教師要不斷提高自身教學水平，優(yōu)化課堂教學設計，把教學質量搞上去;另一方面，還需要針對學生的學習能力和知識掌握情況，有針對性地統籌課堂教學，讓所有學生都能聽得懂、學得會。

四、運用作業(yè)分層法

根據“雙減”政策和“五項管理”規(guī)定，小學一、二年級不留書面家庭作業(yè)，因此教師需要設計效果好、負擔小的課堂作業(yè)，如課堂對話任務或寫作任務等，從而有效地鍛煉學生的口語表達能力、書面表達能力和想象能力。在小學中段、高段的作業(yè)設計中，教師可以采取分層教學法，設計不同難度的作業(yè)，讓學生進行自主選擇，從而提高他們完成作業(yè)的主動性和責任感。例如，在講完部編版三年級上冊第三單元后，教師可以讓學生自主選擇講故事、寫故事、畫故事三種作業(yè)形式中的其中一種，讓學生根據個人興趣愛好，選擇不同的形式來完成作業(yè)。教師還可以設計“接力日記”活動，以小組為單位進行寫作訓練，這樣既能減輕學生的作業(yè)壓力，還能讓學生取長補短，互相學習。

結語：綜上所述，“雙減”政策為小學語文教學優(yōu)化指明了方向，教師可以分別從課后作業(yè)當中的預習、復習以及家校協作角度切入，豐富作業(yè)形式、增加作業(yè)趣味性、鼓勵學生多角度思考，引導學生感悟語文學科的價值所在，幫助學生在小學階段打下良好的學科基礎。

參考文獻：

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