侯小芳

摘 要：增效減負(fù)是現(xiàn)代教育機(jī)制制度改革中必不可少的教育理念，是現(xiàn)代教育中必須完成的重要目標(biāo)。在傳統(tǒng)的教育理念束縛下，學(xué)生們無法在語文課堂中獲得樂趣，無法輕松地學(xué)習(xí)課堂知識，在課堂學(xué)習(xí)過程中感到枯燥、困乏和壓力較大等問題，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)生背負(fù)壓力較重，達(dá)不到良好的學(xué)習(xí)效果。強(qiáng)壓下的學(xué)習(xí)不但影響課堂效率而且不利于學(xué)生的身心發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高[1]。因此，我們針對語文課堂中存在的問題進(jìn)行分析調(diào)研，深入探討增效減負(fù)策略對于語文課堂的作用和重要性，推動(dòng)傳統(tǒng)教育制度的變革與現(xiàn)代教育機(jī)制的發(fā)展，確保語文課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)效率同時(shí)也為學(xué)生營造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)：增效減負(fù)；教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)課堂教學(xué)通常給學(xué)生壓力大、負(fù)擔(dān)重以及任務(wù)量過多的主觀學(xué)習(xí)感受，也是導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率低下最主要的問題[2]。隨著教育制度的改革和發(fā)展，傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式已經(jīng)不能很好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的教育理念也已經(jīng)滿足不了現(xiàn)代化的教育政策，因此，現(xiàn)代教育提出要對語文課堂進(jìn)行增效減負(fù)，讓學(xué)生在自由、輕松的課堂環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并從中體會(huì)到課堂學(xué)習(xí)的樂趣以及小學(xué)語文的魅力，從而幫助他們身心更健康的發(fā)展和成長。

一、語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

長期以來，受升學(xué)壓力以及傳統(tǒng)教育觀念的影響，學(xué)校過于重視學(xué)生的考試成績以及升學(xué)率，所有的教育工作的開展都是為了迎接升學(xué)考試，從而導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)中老師“苦教”學(xué)生“苦學(xué)”的教學(xué)現(xiàn)狀。但盡管如此，還是有很多學(xué)生家長一味迷信名校，只看學(xué)校的升學(xué)率而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀感受。家長與學(xué)校對于考試成績的重視無形中給了學(xué)生很大的學(xué)習(xí)壓力，更有一些學(xué)生承受不了學(xué)習(xí)的重負(fù)又不愿辜負(fù)父母的期望，在長期壓抑的學(xué)習(xí)環(huán)境中身心健康受到很大的創(chuàng)傷，影響到以后的工作與生活。因此，語文教學(xué)中，因以學(xué)生為主體，以班級為單位，深入實(shí)施增效減負(fù)策略，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念中一味注重教學(xué)任務(wù)的死板教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，為學(xué)生營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，減少學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，提升課堂學(xué)習(xí)效率。

二、增效減負(fù)的概念

增效減負(fù)是現(xiàn)代化教育制度提出的一種新型教學(xué)理念，目的是為了減少學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低學(xué)習(xí)任務(wù)量，從而提高課堂的學(xué)習(xí)效率。而提高課堂教學(xué)效率的有效途徑稱之為“增效”；增效主要是指通過改變教學(xué)方式，摒棄傳統(tǒng)教育理念，來提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師可以利用不同的教學(xué)方法和一些新穎的教學(xué)思維來吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，減少學(xué)習(xí)過程中學(xué)生注意力不集中，感到困乏等課堂現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)，從而保證教學(xué)目標(biāo)的完成及教學(xué)質(zhì)量的提高。而減負(fù)是以學(xué)生為主體，以學(xué)生的課堂感受為出發(fā)點(diǎn)，包括教師要根據(jù)實(shí)際情況合理地為學(xué)生布置教學(xué)任務(wù)，從而減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，優(yōu)化課堂教學(xué)，將學(xué)習(xí)重點(diǎn)知識以精簡有效的手段進(jìn)行教學(xué)，減少紛繁復(fù)雜的教學(xué)程序以及不相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能讓學(xué)生以最少的時(shí)間了解課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，提高學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效率，減少學(xué)生課后學(xué)習(xí)時(shí)間，減負(fù)能最大化的提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、語文課堂增效減負(fù)的策略

（一）優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)只注重學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。因此，在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，首先教師在學(xué)生進(jìn)行課堂答疑中，應(yīng)該充分肯定學(xué)生答題的勇氣和態(tài)度，在學(xué)生答題出現(xiàn)錯(cuò)誤是，也不應(yīng)該一味的進(jìn)行批評、責(zé)罵，而應(yīng)該用合適的方式告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤，用積極的態(tài)度對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，從而構(gòu)建有效的課堂學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。

（二）注重個(gè)體差異，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。由于學(xué)生普遍年齡較小，思想并不成熟，個(gè)體差異也較大。所以在語文課堂教學(xué)中教師應(yīng)該尊重每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，針對一些不愛舉手發(fā)言的學(xué)生積極進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們勇敢說出自己的想法，切勿因?qū)W習(xí)成績對個(gè)別學(xué)生區(qū)別對待，影響課堂學(xué)習(xí)的公平性。要對不同的學(xué)生進(jìn)行不同方式的引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識自身學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與不足。也可以根據(jù)語文語言的優(yōu)勢展開一些分組討論的活動(dòng)，增加學(xué)生的凝固力，縮小個(gè)體差異，讓每位學(xué)生都能感受到語文教學(xué)的魅力，真正喜歡上語文這門學(xué)科，也提高了課堂學(xué)習(xí)的樂趣和學(xué)生的積極性。

（三）語文課堂增效減負(fù)中用該注意的問題。所謂減負(fù)，已經(jīng)不僅僅局限于傳統(tǒng)意義上認(rèn)為的減少課外作業(yè)這樣簡單的事情，而更加注重的是課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生的主觀感受和課堂效率，在語文課堂增效減負(fù)中應(yīng)該特別注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳時(shí)，應(yīng)該用一些有趣的方式及手段進(jìn)行調(diào)整，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。寧愿在課堂45分鐘內(nèi)多花心思對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)，也不要在課堂學(xué)習(xí)效率低下的情況下增加學(xué)生的課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。應(yīng)該減少語文課堂學(xué)習(xí)中不必要的形式感，用小學(xué)生喜愛的方式對他們進(jìn)行思想引導(dǎo)，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

在語文課堂中，增效減負(fù)策略還需要進(jìn)一步的改革和完善，但對于目前的課堂教學(xué)現(xiàn)狀來講，增效減負(fù)不失為一種提高課堂效率的重要有效手段。因此，在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中合理應(yīng)用增效減負(fù)的策略對減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量有著意想不到的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]江小姜.淺析小學(xué)語文課堂教學(xué)中的增效減負(fù)策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2013，03：189.

[2]王瑋玲.小學(xué)語文課堂教學(xué)增效減負(fù)的策略研究[J].考試周刊，2014，53：45-46.