張姍

摘要：幼兒教育的生活化有著重要意義，貼近幼兒生活開展教學(xué)活動，能夠高效化推進(jìn)教學(xué)實踐工作，更好地落實育人計劃，使幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣，樹立起正確的三觀。幼兒教師應(yīng)從不同角度出發(fā)，探尋生活化教學(xué)的有效策略，針對生活化的教育教學(xué)進(jìn)行深入研究，給予幼兒身心健康成長多重保障和有力支持。生活化教育理念的深入滲透，可以打開素質(zhì)教育的新局面，引導(dǎo)更多幼兒走進(jìn)生活，學(xué)習(xí)知識，創(chuàng)新創(chuàng)造，擁有越來越多的發(fā)展機會。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;生活化;意義;實施

引言：幼兒教育生活化的有效實施，是促進(jìn)幼兒身心健康成長的一大關(guān)鍵，高質(zhì)量完成教育教學(xué)任務(wù)，將深入挖掘幼兒潛能，開啟幼兒的智慧之門，使他們主動學(xué)習(xí)知識，正確地認(rèn)識自我，并且認(rèn)識世界，從而找到正確的發(fā)展方向。幼兒教育生活化的實施，極大地考驗著教師的教學(xué)服務(wù)能力，遵循幼兒的成長規(guī)律，滿足他們的學(xué)習(xí)需求、發(fā)展需求，形成和諧融洽的師生關(guān)系，可以構(gòu)成更加完整的教學(xué)體系，從根本上提升幼兒教育的教學(xué)水平。

1、幼兒教育生活化的意義

1.1激發(fā)幼兒的思維創(chuàng)造力

幼兒思維是豐富而多彩的，他們經(jīng)常想到成人想不到的東西，具有極強的思維創(chuàng)造力。幼兒園教育期間，幼兒教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、組織教學(xué)活動、推進(jìn)教學(xué)指導(dǎo)工作，都必須重視教育生活化，必須探尋多種策略，充分激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，促進(jìn)幼兒思維的充分活躍，并以鼓勵式的教學(xué)方式，鼓勵孩子大膽地想象，全身心投入學(xué)習(xí)活動中，通過思考生活常識，發(fā)現(xiàn)生活的美好，學(xué)會運用所學(xué)知識，解決生活中的常見問題[1]。幼兒的抽象思維變得活躍，邏輯思維的靈活性隨之提高，能夠脫離被動狀態(tài)，對于知識探究、生活實踐、社會活動等充滿期待，也將產(chǎn)生更強的自主創(chuàng)新意識，把握機會實現(xiàn)自主性創(chuàng)新，未來的發(fā)展前景將一片大好。

1.2提高幼兒的探索能力

小孩子們的探索能力是很強的，如果孩子們真的想去學(xué)一個東西的話，他們會學(xué)得很快。如果教師能夠在幼兒教育的過程中，秉持一種以人為本的教學(xué)理念，實施一種生活化的教學(xué)模式的話，那么能夠在很大程度上提高孩子們的探索能力，讓孩子們能夠在日常生活中，以一個異于成年人的視角來發(fā)現(xiàn)出一些不一樣的東西，發(fā)現(xiàn)日常生活中不一樣的精彩。

1.3增強幼兒的理解能力

幼兒的理解能力相較于成年人而言，在某種程度上還是比較低下的。但是如果教師能夠在幼兒教育的過程中，采取一種生活化的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的話，那么能夠在很大程度上培養(yǎng)同學(xué)們的思維轉(zhuǎn)換能力，并且能夠增強孩子們的理解能力，幫助孩子們學(xué)會把抽象的事物轉(zhuǎn)變成日常生活中的具體事物來看，對于孩子們今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展會非常有幫助。

2、幼兒教育生活化的實施

2.1整合教育資源

教師應(yīng)該將生活資源合理地融入日常教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該構(gòu)建教育教學(xué)與實際生活之間的紐帶和橋梁，及時消除幼兒在學(xué)習(xí)中的陌生感與疏離感。教師應(yīng)該增強自身的觀察能力，善于發(fā)現(xiàn)生活中的教育素材，并實現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容的有機整合，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣[2]。為此，教師可以設(shè)置生活化教學(xué)情境，將幼兒熟知的事物進(jìn)行藝術(shù)化處理并重新整合，增強幼兒的認(rèn)知體驗。在豐富有趣的情境當(dāng)中，幼兒能夠增進(jìn)與生活之間的聯(lián)系，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題當(dāng)中促進(jìn)思維能力的發(fā)展。在生活化情境的構(gòu)建當(dāng)中，教師也可以借助于多媒體技術(shù)，實現(xiàn)對生活化素材的生動化呈現(xiàn)，幫助幼兒在形象思維模式下思考問題。

2.2游戲活動生活化

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確提出：幼兒園的空間、設(shè)施、活動材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間的相互作用。幼兒實踐活動所采用的素材需要從生活中而來，無論是教師制作的，還是購置的，都應(yīng)受到幼兒的喜愛。但僅憑這些還不能滿足幼兒的認(rèn)知需求，也無法滿足幼兒思維的發(fā)展需求。教師要充分利用生活中的各種資源，為幼兒提供形式多樣、契合目標(biāo)的多元化素材，以提高游戲活動質(zhì)量，提升幼兒實踐能力。因此，在組織幼兒開展一系列游戲的過程中，教師可嘗試從自然界、從生活中收集和整理游戲所需要的材料，將它們?nèi)谌氲接變旱挠螒蛑小Ｔ谟螒蛑?，教師可調(diào)動幼兒豐富的想象力，讓他們將這些材料想象成各種事物，比如，可以把圓圓的石頭想象成西瓜，把樹葉想象成小船等。教師還可以根據(jù)游戲主題、游戲內(nèi)容，對廢舊物品進(jìn)行綜合利用，合理研制各種器材，為幼兒游戲活動的開展提供支撐。只有在這樣的環(huán)境中，幼兒的身心才能得到浸潤，思維才能得到釋放，認(rèn)知能力才能得到發(fā)展。

2.3開放生活化課程

首先，要讓家長走進(jìn)課程。一直以來，將家庭教育資源整合到幼兒園的教育之中便是我國所提倡的重要教學(xué)方式之一。而通過家庭教育資源的引進(jìn)，無疑將能為幼兒園教育增添更多的生活化味道。對此，作為因而教師，其應(yīng)積極邀請家長到校與孩子們開展親子游戲，如此一來，既能讓家長感受到孩子的點滴成長，又能讓家人之間的情感更加親近，繼而讓家長亦能對幼兒教育產(chǎn)生更深的體悟。其次，要讓課程走入社會[3]。兒童的成長健康離不開一個良好的社會環(huán)境，而社區(qū)作為兒童生活最先接觸到的社會環(huán)境，其與兒童成長之間更是有著極為密切的關(guān)聯(lián)。當(dāng)然，社區(qū)豐富的資源與設(shè)施也為幼兒教育提供了許多的有利條件。對此，教師的教育不應(yīng)僅是局限于課堂，而是要讓孩子們走出教師，將歡樂帶來周圍社區(qū)的居民，如此一來，既能讓孩子們接觸到健康、文明的社會，從而學(xué)習(xí)到我國傳統(tǒng)的文化禮儀，有能開拓幼兒的生活事業(yè)，這對幼兒日后的發(fā)展而言，無疑將大有助益。

結(jié)束語

總而言之，幼兒教師要正確認(rèn)識到幼兒教育生活化的現(xiàn)實意義，要摒棄傳統(tǒng)固化的教育教學(xué)觀念，進(jìn)行生活化教育理念的深入滲透，通過實施有效策略，真正做到生活化的教育教學(xué)，高效推進(jìn)教學(xué)指導(dǎo)工作，實現(xiàn)幼兒園教學(xué)、家庭教育、社會教育相結(jié)合，在構(gòu)建起完整的教學(xué)體系后，為更多幼兒的健康成長、個性化發(fā)展以及創(chuàng)造性發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]時萍.幼兒教育生活化的實踐策略分析[J].青春歲月，2020（26）：275.

[2]冷秋蘭.初探幼兒教育生活化的意義與實施[J].文理導(dǎo)航，2021（27）：86-87.

[3]武艷女.幼兒教育生活化教學(xué)策略探究[J].今天，2020（20）：258-258.