林淵嵐

摘要：在新課標(biāo)初中歷史教學(xué)工作開(kāi)展中，更加重視學(xué)生的全面發(fā)展，歷史學(xué)科的教學(xué)工作開(kāi)展，核心素養(yǎng)主要包含了學(xué)生的歷史能力與素質(zhì)發(fā)展全部的關(guān)鍵內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的歷史核心素養(yǎng)，可以更好的促進(jìn)其形成正確的價(jià)值觀念，幫助學(xué)生在使用歷史知識(shí)的基礎(chǔ)之上解決現(xiàn)實(shí)中存在的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史;歷史教學(xué)

在基于初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，開(kāi)展初中歷史教學(xué)活動(dòng)，主要是教師從情感態(tài)度、價(jià)值觀以及品格能力等方面，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全方面培養(yǎng)，促使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的理解，從而形成正確的歷史觀念，可以將其應(yīng)用在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中。是教師面臨的一項(xiàng)重要課題。

一、初中歷史教學(xué)中加強(qiáng)歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)在很大程度上受 到應(yīng)試教育模式的影響，將知識(shí)的傳授作為教學(xué)的主要 任務(wù)，主要通過(guò)灌輸式教育方法完成知識(shí)的傳授和講 解，這雖然可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到督促作用，但就其長(zhǎng) 期發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，很大程度上限制了學(xué)生自我發(fā)展能力的提升。特別是對(duì)于歷史學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)其內(nèi)容的理解以及知識(shí)的領(lǐng)悟絕大部分來(lái)自對(duì)真實(shí)歷史事件的分析，因此簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞并不能使學(xué)生完全理解其內(nèi) 涵。在這樣的情況下，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考來(lái)加強(qiáng)對(duì)歷史的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)還應(yīng)進(jìn) 一步促進(jìn)其思維意識(shí)的提升，通過(guò)分析真實(shí)的歷史事件 來(lái)養(yǎng)成科學(xué)的歷史價(jià)值觀，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。由此也可以看出，培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教學(xué)過(guò)程中的主要任務(wù)，要想有效達(dá)成這一目的，教師 應(yīng)科學(xué)地選擇教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段，并為學(xué)生的全面發(fā) 展奠定基礎(chǔ)。

二、初中歷史教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)培育的路徑

（一）鼓勵(lì)學(xué)生正確看待歷史事件

歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)很多時(shí)候都需要依靠歷史事件，因 此歷史事件也是歷史學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容。在此過(guò)程中，教師可以借助不同的歷史事件豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)形式，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。相較于其他階段的學(xué)習(xí)，初中歷史時(shí)間跨度大，因此教師需要進(jìn)行更 為細(xì)致的講解。為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，教師需 要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整體的事件脈絡(luò)進(jìn)行分析，并保證學(xué)生可 以在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)良好的表達(dá)和分析能力，只 有這樣才可以更好地提升學(xué)生的感性與理性認(rèn)知水平，為后續(xù)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。以“第一次世界大戰(zhàn)” 相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)為例，教師通過(guò)分析帝國(guó)主義列強(qiáng)爭(zhēng)霸 世界的歷史事件幫助學(xué)生了解第一次世界大戰(zhàn)之前的歷史沖突，同時(shí)引導(dǎo)其對(duì)相關(guān)歷史事件展開(kāi)分析。與此 同時(shí)，教師還可以借助地圖、資料等工具加深學(xué)生對(duì)史實(shí)的理解，并就第一次世界大戰(zhàn)相關(guān)內(nèi)容作出科學(xué)、客 觀的評(píng)價(jià)。值得注意的是，教師在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)充分關(guān) 注學(xué)生理性認(rèn)知與感性認(rèn)知的過(guò)渡，從而有效幫助學(xué) 生樹(shù)立正確的歷史觀，為其歷史核心素養(yǎng)的培育奠定 基礎(chǔ)。

（二）提升歷史興趣，培養(yǎng)家國(guó)情懷

歷史是一門(mén)豐富且具有趣味性的學(xué)科，教師在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)采用科學(xué)的教學(xué)方法來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂重點(diǎn)往往集中于歷 史知識(shí)、特定時(shí)期以及人物事件上，這樣的內(nèi)容往往難 以激發(fā)學(xué)生的熱情，長(zhǎng)此以往學(xué)生還容易產(chǎn)生枯燥厭學(xué) 的心理。因此，教師應(yīng)充分結(jié)合教學(xué)實(shí)際與學(xué)生的求知 欲，通過(guò)一些有趣的歷史事件來(lái)加強(qiáng)對(duì)歷史的理解，并 使學(xué)生逐步樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。除此 以外，歷史事件中不僅存在著極大的趣味性，還蘊(yùn)含著濃厚的家國(guó)情懷。教師在教學(xué)的時(shí)候可以通過(guò)事件的起 伏過(guò)程來(lái)幫助學(xué)生理解當(dāng)時(shí)發(fā)生的情況，同時(shí)理解歷史人物的行為與情感，并與其產(chǎn)生精神上的共鳴。在這樣 的模式下，學(xué)生不僅可以提升自身學(xué)習(xí)歷史的興趣，同 時(shí)還可以站在歷史的角度了解我國(guó)的發(fā)展歷程，體會(huì)中 華民族一直以來(lái)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的意志品質(zhì)，進(jìn)而加深對(duì)祖國(guó) 的自豪感、歸屬感與榮譽(yù)感。除此以外，在教學(xué)歷史的時(shí) 候還可以引導(dǎo)學(xué)生了解更多的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并從其豐 厚的歷史價(jià)值中樹(shù)立積極的生活態(tài)度與學(xué)習(xí)態(tài)度，為學(xué) 生的全面發(fā)展提供保障。由此可見(jiàn)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)歷史可以更好地培養(yǎng)自身的家國(guó)情懷，進(jìn)而為社會(huì)發(fā)展做出 貢獻(xiàn)。

（三）運(yùn)用史料進(jìn)行分析

對(duì)于初中歷史教師來(lái)說(shuō)，想要在歷史課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，還可以通過(guò)運(yùn)用史料，讓學(xué)生進(jìn)行史料分析，從而促進(jìn)學(xué)生分析能力的發(fā)展。對(duì)于歷史課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，其中很多內(nèi)容都來(lái)源于史料。但是對(duì)于史料本身來(lái)說(shuō)，它分為圖像史料和文字史料，圖像史料相對(duì)于文字史料來(lái)說(shuō)，更容易讓學(xué)生所接受，但是圖像史料有一個(gè)缺點(diǎn)，那就是不夠清晰，使學(xué)生在進(jìn)行分析的時(shí)候不容易做出正確判斷。以初中歷史為例，教師在教授《抗美援朝》的時(shí)候。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生對(duì)抗美援朝這個(gè)事件形成一定了解，知道抗美援朝這一事件對(duì)于我國(guó)的意義和作用，同時(shí)了解抗美援朝中所涌現(xiàn)出來(lái)的英雄。結(jié)合這一教學(xué)目標(biāo)，教師在授課的工作中可以結(jié)合一定史料內(nèi)容來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行課程知識(shí)內(nèi)容的思考。具體來(lái)說(shuō)，教師可以從當(dāng)前的黨史學(xué)習(xí)教育工作入手，選擇其中關(guān)于抗美援朝的內(nèi)容，如黃繼光用胸膛堵槍口這一事件，將影視劇《跨過(guò)鴨綠江》的相關(guān)片段展示給學(xué)生。然后讓學(xué)生根據(jù)自己在課堂上的所學(xué)，以及教師所給學(xué)生的相關(guān)史料內(nèi)容，去分析該影視化內(nèi)容是否合理、與史料內(nèi)容所表達(dá)的意思是否一致。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于史料的進(jìn)一步理解，教師還可以讓學(xué)生彼此之間針對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行討論，從而獲得最終的探討結(jié)果。通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生對(duì)該歷史事件形成清晰的判斷，促進(jìn)學(xué)生史料學(xué)習(xí)思維的提升與發(fā)展。

總之，在開(kāi)展初中歷史教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程，為了更好的保障我國(guó)教育工作的開(kāi)展，需要在歷史學(xué)科素養(yǎng)基礎(chǔ)之上出發(fā)，教師在教學(xué)中尋找出多元化的教學(xué)方式，保障高中歷史教學(xué)開(kāi)展的合理性與適宜性，并且在初中歷史教學(xué)課堂的開(kāi)展中，適當(dāng)?shù)臐B透一些學(xué)科素養(yǎng)，以此提升學(xué)生的關(guān)鍵能力與綜合素質(zhì)，為其全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)初中歷史教學(xué)的高效開(kāi)展。

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