盛佩佩

摘 要：《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：課堂教學(xué)要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，從學(xué)生身邊熟悉的日常生活入手，創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，形成積極的科學(xué)素養(yǎng)。文章以浙教版五年級(jí)上冊(cè)“運(yùn)動(dòng)與摩擦力”一課為例，對(duì)如何創(chuàng)設(shè)有效情境、激發(fā)學(xué)生好奇心、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析能力以及生活應(yīng)用能力進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：科學(xué)學(xué)習(xí);小學(xué)教育;綜合素質(zhì)

一、進(jìn)入情境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)科學(xué)教學(xué)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)水平和生活實(shí)際，把生活知識(shí)和生活情境巧妙結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真觀察、獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)生活與科學(xué)之間的聯(lián)系。本課伊始，筆者采用貼合生活實(shí)際的情境導(dǎo)入方式：

（PPT出示兩雙鞋底光滑程度不一樣的運(yùn)動(dòng)鞋。1號(hào)鞋鞋底光滑，2號(hào)鞋鞋底粗糙。）

師：同學(xué)們，如果明天要參加學(xué)校的拔河比賽，你會(huì)選擇哪雙鞋？為什么？

生1：我會(huì)選2號(hào)鞋，因?yàn)檫@雙鞋鞋底花紋多，不容易打滑。

生2：我選2號(hào)鞋，2號(hào)鞋底面不光滑，不容易摔倒。

生3：我也會(huì)選2號(hào)鞋，因?yàn)?號(hào)鞋鞋底粗糙，摩擦力大。

學(xué)生帶著自己的生活經(jīng)驗(yàn)思考問(wèn)題。這個(gè)教學(xué)片段就從學(xué)生熟悉的運(yùn)動(dòng)和鞋子入手，暴露學(xué)生的前概念，與此同時(shí)，來(lái)源于生活的科學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，觸動(dòng)學(xué)生，生成最真實(shí)的科學(xué)問(wèn)題，為后面學(xué)習(xí)摩擦力打下良好基礎(chǔ)。

二、感知情境，激發(fā)質(zhì)疑精神

小學(xué)生正處于好問(wèn)的年齡段，對(duì)身邊事物充滿(mǎn)好奇心和新鮮感，有著強(qiáng)烈的探究欲望。據(jù)此教師可創(chuàng)設(shè)新奇別致的情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，以趣生疑，使學(xué)生的思維處于主動(dòng)、積極、愉快地獲取知識(shí)的狀態(tài)中。教師在教學(xué)“感受、了解摩擦力”時(shí)做了如下設(shè)計(jì)：

師：大家跟著老師一起來(lái)感受一下摩擦力吧。伸出你的右手，放在桌面上按緊，用力往前推，什么感受？

生1：我感覺(jué)很累。

生2：手往前運(yùn)動(dòng)時(shí)不輕松。

師：此時(shí)我們的手感到吃力，其實(shí)是因?yàn)槭峙c桌面摩擦?xí)r產(chǎn)生了摩擦力。你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生摩擦力起碼需要幾個(gè)物體？

生：兩個(gè)。

師：僅僅兩個(gè)物體的接觸就會(huì)產(chǎn)生摩擦力嗎？（老師邊說(shuō)邊把手按在桌上不動(dòng)）

生：還需要運(yùn)動(dòng)。

師：你們真會(huì)觀察思考。一個(gè)物體在另一個(gè)物體的表面運(yùn)動(dòng)時(shí)，兩個(gè)物體的接觸面會(huì)發(fā)生摩擦，與此同時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生一個(gè)阻礙運(yùn)動(dòng)的力，我們叫作摩擦力。（課件出示）

師：我們繼續(xù)來(lái)感受摩擦力吧。再次伸出你的右手，在空氣中往前推（教師邊說(shuō)邊演示），感受到了嗎？

生：沒(méi)有。

師：我們這樣推，也與空氣接觸，也在運(yùn)動(dòng)，為什么沒(méi)有感受到摩擦力？

生：因?yàn)槟Σ亮?shí)在太小，幾乎測(cè)不出。

師：這么看來(lái)摩擦力是有大小的。（再次出示鞋底光滑程度不一樣的兩雙運(yùn)動(dòng)鞋）你們認(rèn)為哪雙鞋受到的摩擦力大？

生：鞋底粗糙的鞋子受到的摩擦力大。

師：好，我們就用彈簧測(cè)力計(jì)來(lái)測(cè)量粗糙的鞋底和光滑的鞋底哪個(gè)受到的摩擦力大。我們用四人小組中最光滑的鉛筆袋代替光滑的鞋底，用最粗糙的鉛筆袋代替粗糙的鞋底。

教師適時(shí)指導(dǎo)彈簧測(cè)力計(jì)的方法及注意事項(xiàng)。學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手測(cè)量、交流匯報(bào)，發(fā)現(xiàn)有的小組“光滑的鞋底”受到的摩擦力大，有的小組“粗糙的鞋底”受到摩擦力大。

師：學(xué)到這兒，你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？

生1：為什么實(shí)驗(yàn)結(jié)果會(huì)不同呢？

生2：是什么影響了摩擦力呢？

師：你們說(shuō)是什么原因?qū)е掠胁灰粯拥膶?shí)驗(yàn)結(jié)果？

生1：每個(gè)鉛筆袋的重量不一樣。

生2：我們組的兩個(gè)筆袋光滑程度差不多。

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：小學(xué)科學(xué)教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生探究質(zhì)疑的精神。處理這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師沒(méi)有生硬地講解科學(xué)知識(shí)，而是讓學(xué)生充分感知摩擦力，通過(guò)觀察、思考，了解摩擦力。教師接著讓學(xué)生進(jìn)行第一次動(dòng)手探究，各小組測(cè)量結(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生回答，板書(shū)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)“問(wèn)題”數(shù)據(jù)。學(xué)生不禁提出疑問(wèn)：為什么沒(méi)有統(tǒng)一的結(jié)果？究竟是什么影響了摩擦力呢？由此引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，對(duì)自己的前概念產(chǎn)生懷疑，思維火花由此迸發(fā)。

三、理解情境，培養(yǎng)科學(xué)思維

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：科學(xué)探究需要圍繞已提出和聚焦的問(wèn)題設(shè)計(jì)研究方案，通過(guò)收集和分析信息獲取證據(jù)，經(jīng)過(guò)推理得出結(jié)論，并通過(guò)有效表達(dá)與他人交流自己的探究結(jié)果和觀點(diǎn);能運(yùn)用科學(xué)探究方法解決比較簡(jiǎn)單的生活問(wèn)題。

師：那么做“摩擦力大小與接觸面光滑程度”這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)要做到公平，需要改變什么條件？

在學(xué)生探究活動(dòng)前，教師提供各小組一張實(shí)驗(yàn)記錄單（見(jiàn)下表），要求學(xué)生在填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)記錄單時(shí)明確：探究活動(dòng)中要改變的條件和不改變的條件;探究活動(dòng)所需要的材料;數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)記錄等注意事項(xiàng)。各小組完成實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)后，進(jìn)行全班交流匯報(bào)，在互動(dòng)交流中完善、修正本組實(shí)驗(yàn)方案。

我們的發(fā)現(xiàn)：物體間接觸面光滑，摩擦力（? ? ）;物體間接觸面粗糙，摩擦力（? ? ）。

接著學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，填寫(xiě)數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)。

學(xué)生在探究過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)差錯(cuò)。在探究活動(dòng)中，教師要有效引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們解決突發(fā)問(wèn)題，促其建構(gòu)新知。在全班一起分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)，發(fā)現(xiàn)其中一個(gè)小組的數(shù)據(jù)與其他小組截然相反。針對(duì)這個(gè)意外生成，筆者沒(méi)有馬上否定，也沒(méi)有直接把實(shí)驗(yàn)結(jié)論強(qiáng)加給他們，而是請(qǐng)這個(gè)小組的成員介紹剛才是如何實(shí)驗(yàn)，再請(qǐng)代表上臺(tái)演示。通過(guò)再次實(shí)驗(yàn)，該小組成員很快發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（實(shí)驗(yàn)時(shí)沒(méi)有固定住毛巾四個(gè)角，導(dǎo)致拉動(dòng)彈簧測(cè)力計(jì)時(shí)，毛巾跟著移動(dòng)，因此出現(xiàn)接觸面光滑時(shí)受到的摩擦力比接觸面粗糙時(shí)受到的摩擦力大的實(shí)驗(yàn)結(jié)果），及時(shí)修正數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。學(xué)到這里，學(xué)生發(fā)現(xiàn)拔河時(shí)選擇鞋底粗糙的運(yùn)動(dòng)鞋是有一定的科學(xué)依據(jù)的。

教學(xué)中教師利用相關(guān)材料來(lái)創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，利用學(xué)生在感知情境時(shí)產(chǎn)生的疑惑來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，提供精心設(shè)計(jì)的有結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)材料，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析數(shù)據(jù)的異同，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，使學(xué)生真切體驗(yàn)到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探究者。

四、拓展情境，提升創(chuàng)新能力

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提到：小學(xué)科學(xué)注重學(xué)習(xí)內(nèi)容與已有經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合、動(dòng)手與動(dòng)腦的結(jié)合、書(shū)本知識(shí)學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合、理解自然與解決問(wèn)題的結(jié)合，著力提高學(xué)生的綜合能力。在此過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究已知摩擦力大小與接觸面光滑程度和重量有關(guān)。

師：現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)思考一下，拔河比賽時(shí)選擇鞋子僅僅考慮接觸面粗糙這個(gè)因素嗎？還要考慮什么因素？

生：重量。

師：如果讓你設(shè)計(jì)一雙拔河專(zhuān)用鞋，你會(huì)怎么設(shè)計(jì)呢？

課外作業(yè)完成拔河專(zhuān)用鞋的設(shè)計(jì)。

本教學(xué)環(huán)節(jié)教師創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，引導(dǎo)學(xué)生解決本課相關(guān)的生活中的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立思考，給出解決方案，引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)與生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在生活中嘗試用科學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。

這節(jié)課中，教師連接學(xué)生生活和科學(xué)學(xué)習(xí)，豐富的生活情境讓學(xué)生感受到科學(xué)學(xué)習(xí)與自身生活之間的密切關(guān)系，發(fā)現(xiàn)在自己熟悉的日常生活背后包含著大量的科學(xué)知識(shí)，從而促使學(xué)生在生活中更善于觀察事物，更善于思考和提問(wèn)，將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容運(yùn)用于生活，解釋身邊的科學(xué)現(xiàn)象，解決周?chē)目茖W(xué)問(wèn)題，同時(shí)較好地完成預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)。