方丹萍

摘 要：在“親子游戲棋”家園融合的探索過(guò)程中，通過(guò)觀念轉(zhuǎn)變激發(fā)家長(zhǎng)的參與熱情，幫助家長(zhǎng)樹立主人翁意識(shí);課程引領(lǐng)深化和融合優(yōu)化家長(zhǎng)參與過(guò)程，激發(fā)家長(zhǎng)積極與幼兒園、教師合作的態(tài)度;邀請(qǐng)家長(zhǎng)持續(xù)且有效參與到幼兒園家園共育中，從而更好地促進(jìn)教師、幼兒、家長(zhǎng)的共同成長(zhǎng)，構(gòu)建家園融合共同體，促進(jìn)幼兒全面且富有個(gè)性地發(fā)展，從而促進(jìn)幼兒園家長(zhǎng)有效參與各種活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;課程深化;親子關(guān)系

近年來(lái)，幼兒園致力于開發(fā)“棋”游戲的園本教材，積累了豐富的游戲棋類活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。幼兒園棋課程關(guān)注的是幼兒的興趣生成，游戲棋雖然也注重生成、自制、創(chuàng)新，但從幼兒層面生發(fā)而來(lái)，會(huì)顯得比較困難。而主題游戲棋制作與活動(dòng)展開又太費(fèi)時(shí)間和精力，教師在其組織過(guò)程中存在力量不足現(xiàn)象，從而制約游戲棋活動(dòng)的有效開展。通過(guò)家長(zhǎng)有效參與游戲棋課程建設(shè)與過(guò)程實(shí)踐，進(jìn)一步改變家長(zhǎng)參與活動(dòng)的價(jià)值認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)不足、無(wú)所謂的態(tài)度，并“突破”幼兒活動(dòng)主體的缺失和促進(jìn)家長(zhǎng)從互動(dòng)的單向性向多向轉(zhuǎn)變。為促進(jìn)幼兒全面且富有個(gè)性的發(fā)展提供途經(jīng)，現(xiàn)將以“親子游戲棋”家園融合的探索為例，談如何讓家長(zhǎng)有效參與幼兒各項(xiàng)活動(dòng)的策略。

一、觀念引領(lǐng)——促使家長(zhǎng)積極參與

教師對(duì)家長(zhǎng)的引導(dǎo)，及家長(zhǎng)對(duì)自身在幼兒園中的角色認(rèn)識(shí)，是家園能否形成教育合力，共同推動(dòng)家長(zhǎng)有效參與的關(guān)鍵。本園的“游戲棋”課程實(shí)施，意在樹立“樂(lè)于參與、積極主動(dòng)”的家長(zhǎng)形象。家長(zhǎng)是學(xué)校的合作伙伴，對(duì)棋類游戲的想法建議應(yīng)適當(dāng)納入課程計(jì)劃中，讓家長(zhǎng)明白能夠有效參加幼兒園活動(dòng)是家長(zhǎng)的權(quán)利，也是義務(wù)。但是樹立這樣的形象，必是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。幼兒園致力于通過(guò)多種渠道、多種途徑，讓教師和家長(zhǎng)在體檢和分享中反思及總結(jié)，從而轉(zhuǎn)變教育觀念，重新塑造家長(zhǎng)新形象。眾所周知，人的思想指揮著人的行動(dòng)。也就是說(shuō)我們只有從觀念思想上認(rèn)可了，采用家長(zhǎng)沙龍的組織形式挖掘有效參與，通過(guò)互動(dòng)討論、助教、反思的等活動(dòng)方式展開，才會(huì)讓家長(zhǎng)積極有效地參與活動(dòng)。

幼兒園在班級(jí)中會(huì)開展形式多樣的家長(zhǎng)沙龍活動(dòng)。通過(guò)幼兒棋類游戲的情景再現(xiàn)，組織家長(zhǎng)探討交流在棋類游戲中的參與度，讓家長(zhǎng)明白自身在幼兒園棋類游戲課程中的角色和作用，促使家長(zhǎng)形成有效參與幼兒園活動(dòng)的意識(shí)，也能讓教師有機(jī)會(huì)聆聽家長(zhǎng)的真實(shí)想法，有助于教師有針對(duì)性地引導(dǎo)家長(zhǎng)參與到幼兒園活動(dòng)中。通過(guò)沙龍活動(dòng)，改變家長(zhǎng)觀念，家長(zhǎng)可以像教師一樣走進(jìn)幼兒園，可以和教師一起制定棋課程計(jì)劃，制作棋盤、棋子，和幼兒一起玩棋游戲，與幼兒園一起有效促進(jìn)棋課程的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（一）家長(zhǎng)助教——感受參與力量

在幼兒園棋課程實(shí)施中，引導(dǎo)家長(zhǎng)憑借自身的優(yōu)勢(shì)或?qū)I(yè)，以助教身份走進(jìn)班級(jí)，有效參與。例如，在親子游戲棋自制活動(dòng)中，筆者了解到班級(jí)一位家長(zhǎng)是交通警察，引導(dǎo)他自制交通棋，以助教身份參與到幼兒園課程活動(dòng)中?；顒?dòng)中家長(zhǎng)穿戴交通警察服裝，講述下棋規(guī)則，鼓勵(lì)幼兒提出問(wèn)題，引導(dǎo)觀察、記錄和反思，并幫助幼兒用文字和圖畫記錄自己的想法。在助教過(guò)程中，家長(zhǎng)觀察到教師是如何傾聽幼兒的想法，鼓勵(lì)幼兒提出問(wèn)題、支持幼兒進(jìn)行觀察記錄等的教育行為，從而能理解教師的專業(yè)性，學(xué)習(xí)到更好地教育方法運(yùn)用到家庭教育中，建立良好的親子關(guān)系。讓家長(zhǎng)從另一角度感受到活動(dòng)的力量，從而進(jìn)一步提高家長(zhǎng)參與活動(dòng)的積極性和有效性。

（二）分享反思——重塑參與形象

在每次家長(zhǎng)沙龍活動(dòng)或家長(zhǎng)助教活動(dòng)結(jié)束后，提醒家長(zhǎng)第一時(shí)間將有效參與活動(dòng)想法分享到班級(jí)群里。在學(xué)期末，班級(jí)組織一次全體家長(zhǎng)的分享反思會(huì)，圍繞活動(dòng)讓大家暢所欲言，表達(dá)出參與幼兒園親子游戲棋活動(dòng)的感受和收獲。反思會(huì)分三個(gè)環(huán)節(jié)“回顧活動(dòng)—分享經(jīng)驗(yàn)—討論話題”?；顒?dòng)回顧中，將每次家長(zhǎng)沙龍活動(dòng)研討的話題及家長(zhǎng)助教的互動(dòng)過(guò)程制作成視頻。家長(zhǎng)和教師一同觀看視頻回顧，分享經(jīng)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，請(qǐng)部分家長(zhǎng)分享自身參與家長(zhǎng)助教活動(dòng)的精彩瞬間及參與后的感受，在輕松自由的環(huán)境中，讓家長(zhǎng)暢所欲言，表達(dá)自己的想法。最后的話題討論中，家長(zhǎng)以問(wèn)卷調(diào)查形式，圍繞“在家長(zhǎng)助教中，您看到了怎樣的家長(zhǎng)形象”“接下來(lái)，您想怎樣參加到班級(jí)的棋課程中”“您對(duì)幼兒園支持家長(zhǎng)參與棋課程有怎樣的建議和期待”等話題，教師對(duì)問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行整理和匯總，形成文稿，分享到班級(jí)群。

二、課程引領(lǐng)——深化家長(zhǎng)參與過(guò)程

家長(zhǎng)要真正有效參與幼兒園活動(dòng)，首先要了解活動(dòng)內(nèi)容以及課程建設(shè)的目的，才能理解和認(rèn)同幼兒園活動(dòng)的理念和目標(biāo)，才能讓家長(zhǎng)逐步有效地融入學(xué)?；顒?dòng)。

（一）家長(zhǎng)角色轉(zhuǎn)換——“教師”解說(shuō)員

在實(shí)施親子游戲棋課程前，每個(gè)班級(jí)都要詳細(xì)介紹園本游戲棋課程理念、目標(biāo)和實(shí)施途徑。結(jié)合具體案例《認(rèn)識(shí)棋課程》，如：什么是幼兒園棋課程？棋課程與其他課程有何不同？在棋課程中幼兒是怎樣學(xué)習(xí)的？教師又是如何支持幼兒學(xué)習(xí)的？棋教學(xué)對(duì)幼兒的益處又有哪些？家長(zhǎng)又該如何參與幼兒園的棋課程？通過(guò)棋課程介紹會(huì)，使家長(zhǎng)由淺入深地了解幼兒園的棋教學(xué)，并認(rèn)同游戲棋課程理念，樂(lè)于參與到親子游戲棋中。在課程介紹會(huì)上，教師適時(shí)介紹接下來(lái)可能開展的“親子游戲棋”課程活動(dòng)，征求家長(zhǎng)對(duì)活動(dòng)的建議和想法，并請(qǐng)家長(zhǎng)思考如何參與下一階段的課程活動(dòng)。在介紹會(huì)后，教師整理出《幼兒園棋課程教學(xué)的介紹》發(fā)放給家長(zhǎng)，為家長(zhǎng)更好地學(xué)習(xí)幼兒園的棋課程提供資源。

（二）家長(zhǎng)角色替代——“環(huán)境”解說(shuō)員

環(huán)境不僅是幼兒的“第三位老師”，也是課程的“講述者”，是家長(zhǎng)了解幼兒園的一個(gè)窗口。從幼兒園大門兩旁開始，直至幼兒園的過(guò)道頂上，都張貼了棋內(nèi)容，幼兒園“閱讀吧”設(shè)置了課程書架，擺放了關(guān)于棋類游戲的各種書籍，便于家長(zhǎng)隨時(shí)翻閱，從而了解幼兒園棋課程活動(dòng)。每個(gè)班級(jí)的走廊、主題墻上都有棋課程的身影，教師把幼兒參與棋游戲的點(diǎn)滴進(jìn)展以圖文結(jié)合的方式表現(xiàn)出來(lái)，使家長(zhǎng)清楚看到幼兒的進(jìn)步和課程開展的進(jìn)度。對(duì)于一些經(jīng)常缺席的家長(zhǎng)，教師會(huì)及時(shí)在班級(jí)群里分享幼兒的參與過(guò)程。幼兒園的游戲棋課程，努力創(chuàng)設(shè)看得見的棋文化，讓環(huán)境真正成為講述者，讓家長(zhǎng)通過(guò)棋環(huán)境布置，了解幼兒園的棋文化課程，從而開始有效參與親子游戲棋的創(chuàng)作。

三、全程融合——優(yōu)化家長(zhǎng)參與成果

家長(zhǎng)在明晰自身的角色和作用后，了解課程并與教師建立對(duì)話與合作的關(guān)系，并進(jìn)一步優(yōu)化家長(zhǎng)參與活動(dòng)的制定、實(shí)施、評(píng)價(jià)等過(guò)程，引領(lǐng)家長(zhǎng)深度參與到幼兒園活動(dòng)中，從而達(dá)到參與成果鞏固的目的。

（一）扎實(shí)基礎(chǔ)——參與計(jì)劃制定

“親子游戲棋”開展之初，教師通過(guò)沙龍、網(wǎng)絡(luò)交流方式邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同討論該活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的重要價(jià)值、發(fā)展方向、初步活動(dòng)規(guī)劃等問(wèn)題。如教師事先發(fā)放調(diào)查表，讓家長(zhǎng)和幼兒圍繞棋游戲課程，說(shuō)說(shuō)感興趣的棋內(nèi)容，也可談?wù)勗谥谱饔螒蚱暹^(guò)程可能會(huì)碰到的困難。教師根據(jù)反饋表，將幼兒和家長(zhǎng)感興趣的內(nèi)容及問(wèn)題納入到計(jì)劃中。這一過(guò)程，教師引導(dǎo)家長(zhǎng)參與制定棋課程計(jì)劃，也將共同審議棋課程的發(fā)展方向。

（二）關(guān)鍵推動(dòng)——參與活動(dòng)實(shí)施

幫助助教家長(zhǎng)確定游戲棋內(nèi)容，助教活動(dòng)方案等，讓參與的家長(zhǎng)明確自身角色承擔(dān)的指導(dǎo)任務(wù)。在每一次家長(zhǎng)擔(dān)任助教前，教師與家長(zhǎng)都要進(jìn)行深度溝通，此外還邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到每周教師團(tuán)體課程審議中。家長(zhǎng)通過(guò)聆聽教師團(tuán)隊(duì)的發(fā)言，觀看幼兒的活動(dòng)圖片、視頻，與教師共同解讀幼兒的需要和興趣，并由此共同制定下一階段的棋課程活動(dòng)計(jì)劃。

（三）優(yōu)化結(jié)果——參與活動(dòng)評(píng)價(jià)

家長(zhǎng)既是參與者，也是活動(dòng)的評(píng)價(jià)者。在活動(dòng)結(jié)束階段，幼兒園策劃和籌備親子游戲棋展示、親子棋擂臺(tái)賽等大型活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園參觀及評(píng)價(jià)，完成調(diào)查表“您認(rèn)為通過(guò)親子游戲活動(dòng)促進(jìn)了幼兒哪些方面的發(fā)展”“您認(rèn)為棋課程的不足之處又在哪里”等等。并請(qǐng)家長(zhǎng)一起整理親子棋游戲活動(dòng)中的相關(guān)資料，如：作品、圖片、視頻、觀察日記等。在回顧和整理中，家長(zhǎng)清晰地看到親子棋游戲中孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，更加堅(jiān)信親子游戲棋帶給幼兒園的益處，為家園融合奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。因此，家長(zhǎng)有效參與幼兒園棋課程評(píng)價(jià)，對(duì)完善幼兒園棋課程評(píng)價(jià)主體，具有不可或缺的作用。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)“親子游戲棋”家園融合的策略實(shí)施，筆者深切體會(huì)到，讓家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園，了解幼兒園，利用觀念轉(zhuǎn)變激發(fā)家長(zhǎng)參與熱情，幫助家長(zhǎng)樹立主人翁意識(shí);課程引領(lǐng)深化和融合優(yōu)化家長(zhǎng)參與過(guò)程，激發(fā)家長(zhǎng)積極與幼兒園、教師合作的態(tài)度;邀請(qǐng)家長(zhǎng)持續(xù)且有效參與到幼兒園家園共育中，從而更好地促進(jìn)教師、幼兒、家長(zhǎng)的共同成長(zhǎng)。這也是家長(zhǎng)有效參與活動(dòng)及幼兒園管理者和教師共同的心聲。

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