孫明

摘要：基于雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)要具有自主、開放、富有個(gè)性化的、分層的作業(yè)形式。本文從分層性、操作實(shí)踐性、趣味性、體驗(yàn)性、開放性五種作業(yè)設(shè)計(jì)形式來闡述作業(yè)“減壓賦能”，實(shí)現(xiàn)“提質(zhì)增效”。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)數(shù)學(xué);教師;作業(yè)設(shè)計(jì)

正文：

自“雙減”政策出臺(tái)之后，為了更好地落實(shí)作業(yè)“減壓賦能”，一線教師一直進(jìn)行著積極嘗試和探索。那么，什么是優(yōu)化的作業(yè)設(shè)計(jì)？何種作業(yè)能回應(yīng)減負(fù)增效的雙重要求？這是需要我們?cè)诮虒W(xué)中實(shí)踐，在實(shí)踐中總結(jié)。作為一名數(shù)學(xué)教師，如何讓作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、游戲的樂園，如何使作業(yè)真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展？這是一線數(shù)學(xué)教師面臨迫切解決的問題。

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)形式，努力設(shè)計(jì)具有自主、開放、富有個(gè)性化的、分層的作業(yè)。這就要求我們數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要擺脫單調(diào)乏味的重復(fù)、機(jī)械的練習(xí)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入生動(dòng)有趣的活動(dòng)中，與畫畫、游戲、制作、參觀、訪問、調(diào)查、探究等學(xué)生喜聞樂見形式巧妙結(jié)合，把知識(shí)、技能的訓(xùn)練與非智力因素和智力因素的開發(fā)巧妙聯(lián)系起來，設(shè)計(jì)出趣味性強(qiáng)的數(shù)學(xué)作業(yè)。趣味濃厚的作業(yè)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種內(nèi)部需求，會(huì)讓學(xué)生躍躍欲試，內(nèi)在的需求，活躍的思維，常常會(huì)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的靈感，進(jìn)而迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。

一、設(shè)計(jì)分層性數(shù)學(xué)作業(yè)

因材施教原則應(yīng)該貫穿教育教學(xué)全過程，不僅要體現(xiàn)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，而且要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，分層設(shè)計(jì)正是促使作業(yè)“彈性化”“個(gè)性化”的關(guān)鍵。無論是立足于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一節(jié)課，還是立足于一個(gè)單元、一個(gè)模塊，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)都必須精準(zhǔn)把握學(xué)情，研究學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，教師可以將作業(yè)分為不同層級(jí)，涵蓋基礎(chǔ)題、拓展題、挑戰(zhàn)題等類型，讓各層次的學(xué)生都能“吃得了、吃得飽”。針對(duì)潛能生，教師要指引學(xué)生分階段完成小目標(biāo)，然后逐步達(dá)成大目標(biāo)，讓學(xué)生收獲成就感和自信心。尤其重要的是，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要有意識(shí)為學(xué)生搭建思維支架，使不同層次的學(xué)生通過完成作業(yè)獲得進(jìn)步與成長(zhǎng)。將作業(yè)難易程度分為三個(gè)層次。例如，在二年級(jí)下冊(cè)學(xué)完《解決問題》后，便設(shè)計(jì)了如下的作業(yè)：（一）、小華今年10歲，比爸爸小27歲，爸爸今年幾歲？（二）、小華今年10歲，比爸爸小27歲，今年爸爸和小華共幾歲？（三）、小華今年10歲，爸爸38歲。當(dāng)小華33時(shí)，爸爸幾歲？此種作業(yè)設(shè)計(jì)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生作業(yè)的積極性，避免作業(yè)的單調(diào)、枯燥。

分層型作業(yè)設(shè)計(jì)要滿足不同學(xué)生的個(gè)性需要，設(shè)計(jì)層次不同的作業(yè)，給學(xué)生提供豐富的作業(yè)菜單。如：采取“自助餐”形式，分為必做題，選做題，拓展題幾個(gè)層面安排;“套餐型”形式，分為基礎(chǔ)練習(xí)、變式練習(xí)、拓展練習(xí)。將選擇權(quán)力下放給了學(xué)生，學(xué)生會(huì)更愿意完成作業(yè)。從而實(shí)現(xiàn)不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展的目標(biāo)。

二、設(shè)計(jì)操作實(shí)踐性數(shù)學(xué)作業(yè)

“讓學(xué)生從做中學(xué)”。開放學(xué)生的雙手，讓學(xué)生動(dòng)手操作的過程，使學(xué)生手、眼、腦等多種感官協(xié)同活動(dòng)，把他們帶入一個(gè)全新的“情境”，使之在求知欲的驅(qū)使下饒有興趣的學(xué)習(xí)。例如：在教學(xué)“圓柱與圓錐”這一章節(jié)時(shí)，布置了這樣一道作業(yè)題：將一張長(zhǎng)6.28分米、寬3.14分米的長(zhǎng)方形紙卷成一圓筒，再配上一個(gè)底做成一個(gè)圓柱形的容器，哪種卷法所容納的物體比較多？讓學(xué)生用具體的數(shù)學(xué)知識(shí)去研究生活，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在身邊，能用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界。又如：學(xué)習(xí)《角的認(rèn)識(shí)》之前，讓學(xué)生用牙簽、小棒等材料制作角的模型，通過動(dòng)手操作來體驗(yàn)角的特征;學(xué)習(xí)了《圖形的運(yùn)動(dòng)》之后，讓學(xué)生應(yīng)用平移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱設(shè)計(jì)一幅精美的圖案，返校后與小伙伴們交流。這樣的作業(yè)能夠搭建起“書本知識(shí)”與“現(xiàn)實(shí)生活”之間的聯(lián)系。

三、設(shè)計(jì)趣味性數(shù)學(xué)作業(yè)

興趣是最好的老師。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生的年齡特征出發(fā)，設(shè)計(jì)新穎有趣的數(shù)學(xué)作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如學(xué)完了《因數(shù)與倍數(shù)》內(nèi)容后，可以布置這樣的作業(yè)：“猜電話號(hào)碼，聯(lián)系老師?！崩蠋煱炎约业碾娫捥?hào)碼編成一個(gè)競(jìng)猜題，學(xué)生會(huì)覺得十分有趣。還可以將這份作業(yè)推廣，要求學(xué)生把自家的電話號(hào)碼編成一個(gè)競(jìng)猜題讓同學(xué)猜。把課內(nèi)知識(shí)應(yīng)用起來，會(huì)大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙，不斷激起學(xué)習(xí)的欲望。例如在學(xué)習(xí)了“乘數(shù)是一位數(shù)的乘法”后，我設(shè)計(jì)了幫小兔找門牌號(hào)的情境作業(yè)，類似的作業(yè)還有“小猴闖關(guān)”、“小壁虎找尾巴”等。這些帶有童趣的作業(yè)，把計(jì)算融入故事情境中，作業(yè)不再是枯燥無味的，而是快樂的，充滿樂趣的。

四、設(shè)計(jì)體驗(yàn)性數(shù)學(xué)作業(yè)

小學(xué)生一般具有好奇、好問的探究心理。生活化的體驗(yàn)型作業(yè)，往往能使學(xué)生的精神狀態(tài)迅速由抑制達(dá)到興奮，親身經(jīng)歷體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)問題，引起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。例如學(xué)習(xí)了《克與千克》之后，放學(xué)回家同父母一起掂一掂不同的實(shí)物，估一估、稱一稱，感受1克和1千克的質(zhì)量;學(xué)習(xí)了《千米的認(rèn)識(shí)》之后，選擇一個(gè)顯著的起點(diǎn)，實(shí)際走一走，感受1千米的距離，同時(shí)也可以估一估行走1千米需要多少分鐘。這些帶有親自感受體驗(yàn)的作業(yè)，把計(jì)算融入生活情境中，學(xué)生能夠快樂的進(jìn)行作業(yè)。又如在學(xué)習(xí)《包裝的學(xué)問》一課后，教師可以布置學(xué)生到超市去調(diào)查包裝的方法，探究為什么這樣包裝？包裝時(shí)需要注意哪些方面？通過這樣的調(diào)查活動(dòng)設(shè)計(jì)，是學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)來源于生活，并運(yùn)用于生活。

五、設(shè)計(jì)開放性數(shù)學(xué)作業(yè)

教師要合理、恰當(dāng)、巧妙、靈活地設(shè)計(jì)一些開放性的作業(yè)，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行求“新”、求“全”、求“活”的調(diào)控。開放化的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)所獲信息采取不同的處理方法，得到不同的解決結(jié)果，并且從中發(fā)現(xiàn)最為有效的解決問題的方法，閃爍著學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)新精神，也讓學(xué)生從中體驗(yàn)到思考的快樂感和創(chuàng)新的成就感。例如數(shù)學(xué)條件隱藏的問題：雞兔同籠問題是耳熟能詳?shù)娜の缎詳?shù)學(xué)題， 關(guān)于此題的變形題也有很多， 需要學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)隱性條件，將生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)結(jié)合， 提高了問題的趣味性， 更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲。又如結(jié)論開放式一題多解的問題：學(xué)校離小明家400米， 離小紅家500米。小明家與小紅家相距多遠(yuǎn)？學(xué)生對(duì)以上例題分兩種情況進(jìn)行分析， 得出的結(jié)論不盡相同。這種一題多解的形式更有利于學(xué)生在探究過程中形成嚴(yán)密的邏輯思維， 培養(yǎng)學(xué)生的分析能力與判斷能力。同時(shí)， 通過探究發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的趣味性， 有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

總之，數(shù)學(xué)教師在平時(shí)設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要轉(zhuǎn)變觀念，樹立一種新型的數(shù)學(xué)作業(yè)觀，努力提高數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。要避免了“題海戰(zhàn)術(shù)”，防止“熟而生厭”;加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的靈活性、趣味性及實(shí)踐性，提倡探索創(chuàng)新、自主選擇。要充分地以學(xué)生的基礎(chǔ)為中心，滿足不同層次的需求性，杜絕出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力兩極化的局面，真正實(shí)現(xiàn)雙減“提質(zhì)增效”。B53B31B2-6808-4EC4-8BA8-7E7CEC61F4E3