阮麗莉

摘要：新時(shí)代下對(duì)教育提出了更高的要求，為了提高學(xué)生的語文整體質(zhì)量，讀寫一體化教學(xué)方法近些年得到了廣大一線教師的青睞。初中的語文相比于小學(xué)的語文其內(nèi)容含義更加豐富，文體形式也更加多樣化，有利于學(xué)生的文學(xué)知識(shí)積累，語文是整體的學(xué)習(xí)，閱讀和寫作是語文學(xué)習(xí)中的兩大板塊，二者之間密不可分，教師要利用二者之間的互相關(guān)系，通過閱讀分析文章結(jié)構(gòu)，內(nèi)容和情感，幫助學(xué)生掌握寫作框架和素材，通過寫作了解不足在閱讀中加強(qiáng)注意。

關(guān)鍵詞：初中語文;讀寫一體化;教學(xué)研究

縱觀初中語文的教育情況，教師和學(xué)生的重點(diǎn)無不是以讀促寫，將閱讀放在了整個(gè)語文教學(xué)中的重要位置，這無疑是對(duì)閱讀促進(jìn)寫作作用的肯定，但也在側(cè)面反映了在當(dāng)前的語文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，忽視了寫作對(duì)閱讀的反向促進(jìn)作用。高效的語文學(xué)習(xí)應(yīng)該是充分了解語文各模塊內(nèi)容之間聯(lián)系的，為促進(jìn)我國(guó)初中語文高效課堂的建設(shè)，讀寫一體化理論應(yīng)運(yùn)而生，在初中語文課堂上得到了一定范圍的應(yīng)用。

一、提升閱讀質(zhì)量，積累寫作素材

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”和“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”理念，這也在側(cè)面要求了教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)心情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)中參與到初中語文教學(xué)的課堂，對(duì)閱讀的文章內(nèi)容進(jìn)行深入分析、解讀，將閱讀文章中的優(yōu)美詞句和表達(dá)方式等記錄、背誦下來，并積累對(duì)人物、景色的描寫方法，將從閱讀中積累到的寫作素材，學(xué)習(xí)到的寫作技巧等應(yīng)用到自己的作文寫作當(dāng)中，提升寫作的質(zhì)量。以“貓”為例，在這篇文章中作者描寫了一個(gè)愛貓的家庭最終“永不養(yǎng)貓”的故事，學(xué)生通讀文章找到“我”與三只貓之間發(fā)生的故事，探究“永不養(yǎng)貓”的原因。品讀“（貓）花白的毛，很活潑，常如帶著泥土的白雪球似的，在廊前太陽光里滾來滾去?！钡让鑼懾埖恼Z句，體會(huì)作者表達(dá)的情感，并將其作為積累背誦下來，為后期的動(dòng)物相關(guān)習(xí)作積累素材和經(jīng)驗(yàn)。

二、分析文章結(jié)構(gòu)，掌握寫作框架

語文閱讀文章類型豐富，說明文、議論文、記敘文、游記等是在語文閱讀學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常出現(xiàn)的文種，每一個(gè)文種都有著自己特殊的寫作方式和寫作意義，在閱讀學(xué)習(xí)的過程中加強(qiáng)對(duì)文章文種和文章框架的分析，可以幫助學(xué)生在頭腦中形成該種文體文章的寫作思路，形成語文作文寫作的模型，幫助學(xué)生能夠更快的梳理文章寫作思路，理解文章內(nèi)涵，也使學(xué)生在寫作過程中文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容更具邏輯性。以“皇帝的新裝”為例，本篇文章是一篇極具現(xiàn)實(shí)意義和思想內(nèi)涵的童話故事，鼓勵(lì)學(xué)生勇于說真話，追求真善美，鞭撻假丑惡。運(yùn)用合作探究法、問題討論法分析文章中出現(xiàn)的人物形象，找到文章線索“新裝”，并分析“新裝”是如何貫穿全文的，幫助學(xué)生通過線索梳理出愛新裝—做新裝—看新裝—展新裝—揭新裝的故事脈絡(luò)，從而進(jìn)一步探究騙局得逞的原因和故事背后暗含的哲理。學(xué)生在寫作時(shí)可以借鑒本篇文章中的寫作手法，找到文章的關(guān)鍵，以此為線索串聯(lián)全文，并在寫作時(shí)層層遞進(jìn)，是文章更具邏輯性和層次性。

三、以寫激趣，強(qiáng)化閱讀效果

需要注意的是，讀寫整合的目的在于實(shí)現(xiàn)寫作和閱讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)活動(dòng)中，不少教師認(rèn)為要把閱讀和寫作教學(xué)分開，把教育問題逐個(gè)解決。但在實(shí)際教學(xué)中，效果不佳。針對(duì)此情況，要把讀寫教育一體化，運(yùn)用模仿寫作的訓(xùn)練活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)的把握，深入到文字世界。從閱讀內(nèi)容上模仿句式結(jié)構(gòu)，歸納敘事手法，運(yùn)用多種表達(dá)手法敘述事件，烘托文本氣氛。作文教學(xué)要求學(xué)生模仿范文進(jìn)行寫作，有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，重點(diǎn)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性。例如：通過對(duì)“最后一課”的學(xué)習(xí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起制定"最后一個(gè)"主題活動(dòng)，與本課所講的知識(shí)有很多共同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與文本、寫作相關(guān)的內(nèi)容，幫助學(xué)生在寫作時(shí)更深入地解析文本內(nèi)容。這篇文章的小主人翁年齡與該班同學(xué)們十分相近，有很多共同之處。比如厭煩上課，討厭課本和作業(yè)，害怕被老師問到等。當(dāng)學(xué)生掌握了文本思維之后，教師就需要讓學(xué)生自己選擇人物角色，然后再寫故事。將"最后一次"和"日常生活"進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生寫作文時(shí)更能突出"最后"二字，使作文更符合寫作的要求，更真實(shí)地展示學(xué)生的思想。在學(xué)生能準(zhǔn)確地闡述學(xué)習(xí)思想的時(shí)候，就能全面把握文本的內(nèi)涵。

四、加強(qiáng)仿寫練習(xí)，感知文章語言

寫作技巧和表現(xiàn)手法在語文文章寫作中的運(yùn)用頻率很高，對(duì)文章情感的表達(dá)有著一定的促進(jìn)作用，像排比句除了可以使文章的內(nèi)容更加優(yōu)美、結(jié)構(gòu)更加整齊外，還起到了強(qiáng)調(diào)的作用。教師要在學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生梳理文章中運(yùn)用到的寫作手法等，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，在寫作中更加直觀、深刻的感知到相關(guān)寫作手法對(duì)情感抒發(fā)的作用，反過來可以促進(jìn)對(duì)文章情感的深度認(rèn)知。以“濟(jì)南的冬天”為例，學(xué)生對(duì)文章自主閱讀和系統(tǒng)學(xué)習(xí)之后，教師提問“作者所寫的濟(jì)南的冬天有著怎樣的特點(diǎn)？是如何通過景物呈現(xiàn)這一特點(diǎn)的？”“請(qǐng)你嘗試一下想身邊的同學(xué)描述這些景物?！苯處煄椭鷮W(xué)生認(rèn)識(shí)作者筆下的冬天，感知作者擬人等手法的運(yùn)用，讓學(xué)生借鑒文章中的寫作手法描寫自己家鄉(xiāng)的冬天，在對(duì)比、仿寫中進(jìn)一步體會(huì)作者眼中冬天的不同。

五、反思寫作內(nèi)容，找到閱讀重點(diǎn)

寫作是對(duì)學(xué)生綜合性要求較高的語文學(xué)習(xí)模塊，需要學(xué)生有大量的歷史、時(shí)事等素材儲(chǔ)備，掌握各種文種的寫作特點(diǎn)、有效運(yùn)用各種表現(xiàn)手段使文章更加飽滿，以抒發(fā)自身情感、明確表達(dá)自身觀點(diǎn)。學(xué)生可以在寫作的過程中反思自己在寫作時(shí)遇到的困難，找到薄弱環(huán)節(jié)，在日后的語文閱讀中對(duì)該環(huán)節(jié)的相關(guān)內(nèi)容重點(diǎn)學(xué)習(xí)。以“雨的四季”為例，本篇主要通過對(duì)四季雨的不同描寫，表現(xiàn)作者通過雨寄托的思想情感，是一篇借景抒情的文章，其景物描寫細(xì)致，勾畫出一幅幅優(yōu)美的畫面。學(xué)生在習(xí)作有關(guān)景物描寫的文章時(shí)，可以在分析自己寫作過程中出現(xiàn)的問題是文章布局困難、景物描寫欠缺等的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性的重點(diǎn)學(xué)習(xí)其內(nèi)容。

當(dāng)今社會(huì)是快節(jié)奏社會(huì)，信息和技術(shù)每分鐘都在發(fā)生革新，對(duì)學(xué)校培養(yǎng)的人才要求也變得更高，要想培養(yǎng)出能夠適應(yīng)快速發(fā)展社會(huì)的人才，要對(duì)初中課堂教學(xué)進(jìn)行深入改革，將讀寫一體化的教育理念落實(shí)到實(shí)際的語文教育過程當(dāng)中，幫助學(xué)生意識(shí)到閱讀和寫作之間的雙向促進(jìn)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)初中閱讀和寫作的有機(jī)整合，以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]藍(lán)水清，周新興.初中語文閱讀寫作一體化教學(xué)的方法[J].江西教育，2021（36）：24-25.

[2]趙亞斌.初中語文閱讀作文教學(xué)一體化策略分析[J].新課程，2021（50）：182.

[3]周侗艷.基于教材的讀寫結(jié)合一體化設(shè)計(jì)[J].語文教學(xué)通訊，2021（35）：74-76.

[4]徐周.初中閱讀作文教學(xué)一體化策略探討[J].作文成功之路，2021（37）：83-84.7D27A160-5FBA-419B-AA2E-C2A85447AAAB