葉鳳賢

【摘要】對(duì)話課是小學(xué)英語的主要課型之一，是發(fā)展學(xué)生口語交際能力的主要途徑，也是落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。對(duì)話教學(xué)應(yīng)把探究主題意義視為教與學(xué)的核心任務(wù)。在主題意義的引領(lǐng)下，挖掘?qū)υ拑?nèi)涵，深化學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。以圖片構(gòu)建語言支架，運(yùn)用聽、說、讀、看、寫等學(xué)習(xí)策略結(jié)合語言技能，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;核心素養(yǎng) ;對(duì)話教學(xué);圖片構(gòu)建

一、引言

隨著《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布，課程實(shí)施把堅(jiān)持育人為本放在首位。教師要把落實(shí)立德樹人作為英語教學(xué)的根本任務(wù)，準(zhǔn)確理解核心素養(yǎng)內(nèi)涵，全面把握英語課程育人價(jià)值。加深中華文化理解，增強(qiáng)中華文化認(rèn)同感，逐步樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。教師要強(qiáng)化素養(yǎng)立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價(jià)值，確立單元育人目標(biāo)和教學(xué)主線;結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知邏輯和生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生基于對(duì)各語篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)和主題意義的探究，逐步建構(gòu)和生成圍繞單元主題的深層認(rèn)知、態(tài)度和價(jià)值判斷，促進(jìn)其核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)的達(dá)成。

二、小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)中存在的問題

在教學(xué)的過程上，課程意識(shí)除了關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的合理性之外，還關(guān)注實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程是否有教育意義。教學(xué)意識(shí)則不關(guān)注教學(xué)過程，直面教學(xué)結(jié)果。

在教學(xué)的結(jié)果上，教學(xué)意識(shí)往往關(guān)心直接的教學(xué)結(jié)果，特別是考試成績(jī)。課程意識(shí)也關(guān)注考試成績(jī)，但不能犧牲學(xué)生的身心健康和健全發(fā)展。

教學(xué)意識(shí)更多地關(guān)注教學(xué)的技術(shù)問題，而課程意識(shí)更多地關(guān)注教學(xué)的價(jià)值問題。（王薔 2022）

目前，一線小學(xué)英語教師開始探索，對(duì)深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵有了初步的認(rèn)識(shí)。然而，在小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)中依然以教學(xué)意識(shí)為導(dǎo)向，深度學(xué)習(xí)并未真正發(fā)生。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的“指導(dǎo)思想”流于形式

教師沒能將對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解轉(zhuǎn)化為支撐個(gè)人教學(xué)設(shè)計(jì)的大觀念。

（二）教學(xué)內(nèi)容碎片化

教師過渡關(guān)注教授詞匯和語法知識(shí);聚焦技能和技巧的訓(xùn)練;分析句內(nèi)或句間的銜接手段。忽視對(duì)單元或語篇主題育人價(jià)值的提煉，即大觀念。

（三）教學(xué)過程散片化、缺少邏輯關(guān)聯(lián)

教師不能以意義探究統(tǒng)領(lǐng)活動(dòng)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致所設(shè)計(jì)的活動(dòng)零散，活動(dòng)與活動(dòng)之間沒有形成整合行、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍(lán)圖。

（四）創(chuàng)設(shè)情境缺乏真實(shí)性

在應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新類活動(dòng)缺少與學(xué)生生活相關(guān)的情境創(chuàng)設(shè)，多為網(wǎng)上的圖片，無法與真實(shí)生活中的真實(shí)問題形成連接，引起學(xué)生的共鳴。

三、核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

下面以PEP版小學(xué)英語（三年級(jí)起點(diǎn)）四年級(jí)上冊(cè)Unit 4“At the farm ”Part A Let's talk and let's play板塊的教學(xué)為例，探究核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

（一）以圖片為支架，挖掘文本信息

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在一級(jí)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)，對(duì)語篇中配圖的分析，教師要關(guān)注圖片中人物的行為、表情、心理狀態(tài)等傳遞的意義，這些也是構(gòu)成語篇主題意義的必要成分。語言技能具體包括聽、說、讀、看、寫等，其中“看”通常指利用語篇中的圖形、動(dòng)畫、符號(hào)，以及視頻等理解意義的技能。要求學(xué)生根據(jù)圖片和標(biāo)題，推測(cè)語篇的主題、語境及主要信息。在聽、讀、看的過程中有目的地提取、梳理所需信息。在書面表達(dá)中，能根據(jù)圖片仿寫簡(jiǎn)單的詞和句子。能在教室的指導(dǎo)下，通過圖片獲取簡(jiǎn)單的中外文化信息，對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、人物感動(dòng)驕傲。

1.問題引領(lǐng)，激活學(xué)生的思維點(diǎn)

在sing a song 《An apple a day keeps the doctor away》后提問

T：What does the song tell us？讓學(xué)生進(jìn)行討論總結(jié)：健康飲食的搭配。出示飲食金字塔圖，引出本課的主題vegetables.

T：Where are the vegetables from？? ?Ss：They are from the farm.導(dǎo)入本課的主題。

利用教材插圖的支撐，有助于加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所提問題進(jìn)行觀察，提取信息。

圖一：

T：What vegetables can you see in the field（地里）？

Ss：They are carrots.

T：What colour are the carrots？

Ss：They are orange.

T：What are the carrots like？

Ss：They are big.

T：Why are the carrots so big？ How to make the carrots big？

學(xué)生說出了許多不同的答案：種植的時(shí)間，天氣合適，泥土肥沃，很專業(yè)……，充分發(fā)散學(xué)生的思維。

圖二：

T：What vegetables can you see？

Ss：I can see some tomatoes.

T：What colour are the tomatoes？

Ss：They are yellow.

T：Are the tomatoes small？

Ss：Yes， they are.

超市有黃色的西紅柿出售，學(xué)生很容易回答。此時(shí)教師繼續(xù)追問：

T：Do you like red tomatoes or yellow tomatoes？ Why？

讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況回答，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

T：Do you see these tomatoes？

學(xué)生看到了各種各樣的西紅柿，感嘆農(nóng)民的非凡能力，感受知識(shí)在農(nóng)業(yè)發(fā)展中的重要性。

圖三：

T：What's in Mr Mcdonald's hand？

Ss：Some tomatoes.

T：Why？

Ss：他和Mike分享他的成果.

T：What do you think of the farmer？

Ss：Very kind.

T：Do you share your things with your friends/family？

通過問題引導(dǎo)學(xué)生分析人物的良好品格，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的日常行為，利于學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

2.圖文結(jié)合，挖掘語篇的深入點(diǎn)

觀察三個(gè)人物的表情，動(dòng)作，讓學(xué)生感受城市的孩子在農(nóng)場(chǎng)看到莊稼的感受：開心，興奮和驚訝的感覺。讓學(xué)生在讀對(duì)話的時(shí)候要模仿錄音讀出人物中的感覺。

在農(nóng)民分享西紅柿的時(shí)候，讓學(xué)生預(yù)測(cè)Mike的話。以學(xué)生的結(jié)合自己的日常習(xí)慣來預(yù)測(cè)，讓學(xué)生身臨其境。

在與學(xué)生對(duì)插圖的交流中發(fā)散學(xué)生的思維品質(zhì)，挖掘插圖中隱含著的文本信息，是學(xué)生的語言能力和思維品質(zhì)全面提高。

（二）主題意義建構(gòu)下的育人活動(dòng)

單元是承載主題意義的基本單位;單元主題是核心、靈魂和統(tǒng)帥，只有明確單元的主題是什么，并通過分析主題所提供的特定語境和采用的手段，準(zhǔn)確、深入地把握文本的主題意義，才能使教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中整合知識(shí)學(xué)習(xí)和語言技能發(fā)展，體現(xiàn)文化感知和品格塑造，發(fā)展思維品質(zhì)和語言學(xué)習(xí)能力，使英語學(xué)習(xí)活動(dòng)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性。主題語境是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的主要依托。梳理單元與單語篇教學(xué)之間的關(guān)系，提煉各語篇的子主題（小觀念）。

本單元的主題是farm，屬于人與自然的范疇，從教材中的三個(gè)部分Part A莊稼、Part B動(dòng)物、在Read and write 的圖中山羊吃胡蘿卜。Part C Zoom喜歡cows， hens和sheep，因?yàn)樗矚gmilk， chicken and eggs， mutton， 故事的最后Zoom用grass制作了一頂帽子，而被a cow吃了，三個(gè)部分整體來看，是屬于自然生態(tài)的子主題，所以在教學(xué)中本人滲入了以下兩個(gè)活動(dòng)。

1.講好中國故事，關(guān)注素養(yǎng)表現(xiàn)

立足單元主題，體現(xiàn)意義的探究，講完了Mr Mcdonald的莊稼后，讓學(xué)生欣賞了中國出色的農(nóng)民袁隆平。很多學(xué)生對(duì)袁隆平院士都有表層的認(rèn)識(shí)。為了加深學(xué)生的進(jìn)一步了解，本人讓學(xué)生觀看了一段雜交水稻的視頻。學(xué)生都感到很驚訝。感受農(nóng)民在我們的生活中的重要性。通過袁隆平的故事1.Father of Hybrid Rice 雜交水稻之父。2.A dream to enjoy the cool under the rice “禾下乘涼夢(mèng)”3.Let every Chinese eat enough， let every Chinese eat healthy.讓每一個(gè)中國人吃得飽飯，讓中國人吃得健康。讓學(xué)生感受知識(shí)的重要性，為自己的夢(mèng)想而努力，為中國的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。尤其在疫情期間，封閉期間，作為民生的基本生活物資，顯出中國農(nóng)民的重要性，發(fā)展中國農(nóng)業(yè)的緊迫性。

2.自己的勞動(dòng)成果最甜美。

勞動(dòng)最光榮。讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去。體會(huì)努力的重要性。發(fā)散學(xué)生思維。同時(shí)教育學(xué)生熱愛勞動(dòng)，沒有不勞無獲。用學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，引起共鳴。讓學(xué)生觀看了在學(xué)校勞動(dòng)基地勞作的圖片，tomatoes， potatoes， green beans， carrots長(zhǎng)在地里是什么樣子的呢？讓學(xué)生在小組內(nèi)分享自己在鄉(xiāng)下、陽臺(tái)等勞動(dòng)種植的樂趣。

3.借助對(duì)話游戲，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在一級(jí)目標(biāo)中學(xué)習(xí)活動(dòng)的第一點(diǎn)，營造積極的課堂生態(tài)，構(gòu)建互尊互愛的師生關(guān)系。創(chuàng)設(shè)寬松、平等、和諧、向上的課堂氛圍，在交流中引領(lǐng)學(xué)生注意傾聽、敢于開口、不怕出錯(cuò)、大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

（1）角色扮演，促進(jìn)生成創(chuàng)造

能夠有效調(diào)動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，促使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到課堂對(duì)話交流活動(dòng)中，從而提升學(xué)生在課堂上的參與度，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的不斷提升。學(xué)生要有與同伴合作學(xué)習(xí)的愿望，樂于與他人共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

讓學(xué)生利用板書的導(dǎo)圖，分角色復(fù)述對(duì)話的內(nèi)容。把對(duì)話進(jìn)行重構(gòu)，讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀。根據(jù)對(duì)話分成三人小組，朗讀對(duì)話，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來。最后，讓兩組學(xué)生借助道具來表演對(duì)話，讓活動(dòng)達(dá)到升華，內(nèi)化所學(xué)語言知識(shí)。

（2）卡片活動(dòng)，遷移創(chuàng)新

通過借用外物創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;要活用單詞卡片，設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，營造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境，讓他們?cè)诤椭C、歡快的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行語言的交流、互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)的自主性，發(fā)展核心素養(yǎng)。讓學(xué)生運(yùn)用卡片在“真實(shí)”的語境、活動(dòng)、模擬的過程中學(xué)習(xí)英語，感受英語的美，感受傳統(tǒng)文化的魅力。

制作卡片的過程，已經(jīng)是一個(gè)知識(shí)的遷移創(chuàng)新的過程，讓學(xué)生在“做中學(xué)”真正實(shí)現(xiàn)知行合一，將詞匯訓(xùn)練再進(jìn)行一個(gè)“音”“形”“義”和“用”相結(jié)合。在對(duì)話交流時(shí)運(yùn)用卡片，提升學(xué)生在課堂上的參與度，促使課堂教學(xué)效果的不斷提升，將培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的目標(biāo)落到實(shí)處，也實(shí)現(xiàn)了課堂的增效減負(fù)提質(zhì)。

兩人小組利用水果和蔬菜的卡片訓(xùn)練重點(diǎn)句型，What are these？ Are these...？ 并作出適當(dāng)?shù)幕卮穑訌?qiáng)鞏固知識(shí)的掌握同時(shí)，也讓學(xué)生大膽說英語進(jìn)行與同桌交流。

在Let's play的環(huán)節(jié)，三個(gè)同學(xué)利用卡片進(jìn)行對(duì)話，跳出教材的文本，用英語交流和表達(dá)新的認(rèn)知。

（3）多媒體輔助游戲，提高英語學(xué)習(xí)興趣

利用希沃白板的蒙層功能引申教學(xué)Let's play的環(huán)節(jié)，運(yùn)用重點(diǎn)句型，觀察物品的顏色進(jìn)行猜測(cè)，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉手回答，活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，鞏固了語言知識(shí)，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

四、結(jié)語

主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語語篇教學(xué)注重整體性設(shè)計(jì)，在實(shí)踐中，我們可以根據(jù)主題內(nèi)容滲透背景知識(shí);根照主題內(nèi)容構(gòu)建教學(xué)情境;根照主題內(nèi)容組織課堂交流;根照主題內(nèi)容設(shè)計(jì)多元訓(xùn)練。緊扣語篇主題開展教學(xué)活動(dòng)，提煉單元的核心價(jià)值，挖掘單元育人功能，聚焦單元大觀念，關(guān)聯(lián)小觀念。這是一個(gè)學(xué)習(xí)文本內(nèi)容、深入挖掘整合、全面培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的整體。學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力就可以從整體上得以提高！在充分解讀文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過設(shè)置多維目標(biāo)，多元化教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)主動(dòng)思考，挖掘?qū)υ拑?nèi)涵，深化情感體驗(yàn)回歸問題解決，促進(jìn)生成創(chuàng)造，促進(jìn)課堂深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

【參考文獻(xiàn)】

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