盧惠歡

【摘要】在課程改革不斷深入的今天，對(duì)學(xué)生的教育更加側(cè)重于素質(zhì)培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，拓展知識(shí)面，每一學(xué)科的教學(xué)都要以此為目標(biāo)。對(duì)小學(xué)生而言，在閱讀過(guò)程中很難集中注意力，缺少自主閱讀性，因此作為教師應(yīng)做好指導(dǎo)工作，確定切實(shí)有效的教學(xué)方案。以課本為中心，圍繞課本展開(kāi)學(xué)習(xí)做好知識(shí)拓展，形成日積月累的閱讀習(xí)慣。本篇文章，主要以拓展學(xué)生閱讀面、提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)為中心，展開(kāi)相關(guān)的分析探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育;教學(xué)方法;學(xué)生學(xué)習(xí);閱讀;核心素養(yǎng)

課程改革對(duì)教育提出了新的要求，側(cè)重于素質(zhì)與實(shí)踐兩方面，同時(shí)核心素養(yǎng)這一教育理念也是近幾年教學(xué)改革衍生出來(lái)的概念，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)確定了根本的教育目標(biāo)與方向。語(yǔ)文這一學(xué)科充滿了人文性，與學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)息息相關(guān)，特別是閱讀屬于語(yǔ)文教學(xué)中不可分割的重點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)契合時(shí)代發(fā)展的需求，關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)，了解其對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的作用。閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位不言而喻，學(xué)生通過(guò)閱讀積累知識(shí)，養(yǎng)成語(yǔ)文素養(yǎng)。隨著教學(xué)的深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求變得越來(lái)越高，通過(guò)拓展閱讀知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，屬于有效的教學(xué)途徑。本篇文章以此為中心展開(kāi)相關(guān)的分析，下文將從不同的角度出發(fā)，確定有效的教學(xué)途徑。

一、創(chuàng)新形式，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，興趣能夠激起一個(gè)人的內(nèi)在動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力的提高，以學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)作為出發(fā)點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量，成為教學(xué)的得力助手。在完成語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐期間，教師應(yīng)了解最新的教學(xué)政策，完成教學(xué)課堂的優(yōu)化，選擇新的教學(xué)方式方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際將枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)起來(lái)，體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，營(yíng)造良好的課堂環(huán)境，這樣學(xué)生能夠從心坎里愿意學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，了解語(yǔ)文的魅力與樂(lè)趣。首先在進(jìn)行閱讀內(nèi)容選擇期間，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思想，抓住他們的興趣點(diǎn)，以此出發(fā)，選擇那些能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒的內(nèi)容，滿足學(xué)生小學(xué)階段對(duì)語(yǔ)文課堂的向往。

例如，在進(jìn)行《牛郎織女》這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以指引學(xué)生，以神話題材的文章為主題，收集并閱讀其他神話故事，隨后以班級(jí)為單位舉行小型的神話故事會(huì)。這樣能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升，并且他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中都是以一種飽滿的態(tài)度對(duì)待課堂的，完成與朋友之間的有效互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力的鍛煉。其次，教師在進(jìn)行課文閱讀的過(guò)程中，可以選擇不同的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)課堂創(chuàng)新，帶領(lǐng)學(xué)生做好課文學(xué)習(xí)，完成知識(shí)體系的構(gòu)建，進(jìn)行閱讀機(jī)會(huì)的創(chuàng)造，發(fā)揮群文閱讀的作用，拓展學(xué)生的閱讀面。例如，在進(jìn)行《田忌賽馬》這一文章的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以以歷史典故為中心，收集相關(guān)的以典故命名的故事，展開(kāi)群文閱讀，隨后進(jìn)行這類(lèi)文章的總結(jié)，并進(jìn)行讀后感演講比賽，在競(jìng)爭(zhēng)中提升語(yǔ)文能力。

二、立足課文，因材施教

關(guān)于閱讀拓展這一環(huán)節(jié)，應(yīng)從課本內(nèi)容出發(fā)。在進(jìn)行具體實(shí)踐期間，對(duì)于學(xué)生無(wú)法吸收理解的內(nèi)容，應(yīng)從此出發(fā)展開(kāi)講解，幫助學(xué)生從不同的角度吸收知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)。例如在進(jìn)行《圓明園的毀滅》這一文章教學(xué)期間，學(xué)生對(duì)于離自己久遠(yuǎn)的事件無(wú)法產(chǎn)生切實(shí)的體會(huì)，進(jìn)而無(wú)法感受文章所傳遞出來(lái)的思想，這時(shí)教師應(yīng)做好課堂引導(dǎo)工作，在課程正式開(kāi)始之前，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行短片視頻的播放，并輔助教師的講解，形成有效的教學(xué)情境，完成接下來(lái)的教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)歷史的拓展閱讀，開(kāi)拓學(xué)生的思維。

除此之外，在進(jìn)行拓展閱讀期間，教師也要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，關(guān)注他們能夠順利消化吸收拓展的內(nèi)容，理解文章的中心思想，與他們的實(shí)際情況結(jié)合，滿足分層教學(xué)的需求，做好因材施教。對(duì)小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生而言，他們已經(jīng)形成了初步的語(yǔ)文思維，作為教師應(yīng)指引學(xué)生做好有層次的閱讀，挑戰(zhàn)一些具有思想的故事性的書(shū)籍，保證閱讀的高度。

三、營(yíng)造氛圍，讀寫(xiě)結(jié)合

愛(ài)玩是青少年的天性，因此要想他們集中注意力進(jìn)行閱讀是非常困難的事情。為了能夠轉(zhuǎn)變這一學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師應(yīng)從不同的角度入手，為他們創(chuàng)造有效的閱讀氛圍，使他們能夠真正融入其中，主動(dòng)閱讀，并完成自主思考。比如，可以在班級(jí)中設(shè)立圖書(shū)角，通過(guò)朗讀比賽等形式，以此作為學(xué)生拓展閱讀的平臺(tái)，進(jìn)行圖書(shū)交換，互相分享心得，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與閱讀;也可深入校外圖書(shū)館，選擇自己感興趣的內(nèi)容，拓展知識(shí)面。做好家校合作，以此為基礎(chǔ)構(gòu)建以學(xué)生為主積極參與的親子閱讀活動(dòng)，了解到閱讀的別樣形象，認(rèn)識(shí)到閱讀不分地點(diǎn)，只要有好的氛圍就能夠進(jìn)行，在這一過(guò)程中，做到自我能力的提升。

建立班級(jí)圖書(shū)角所需要的書(shū)籍資料，可以通過(guò)捐贈(zèng)的方式獲取，這也是另一種形式的書(shū)籍交換。這樣一來(lái)，不僅能夠激發(fā)起學(xué)生的愛(ài)心，也能夠在同年齡段孩子所捐贈(zèng)的書(shū)籍中找出適合自己的閱讀材料。作為教師，要做的就是做好捐贈(zèng)書(shū)籍的審查，將書(shū)籍分門(mén)別類(lèi)，定期做好書(shū)籍更新，為學(xué)生的閱讀提供良好條件。

與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意的是，為學(xué)生創(chuàng)造獲取閱讀資源的平臺(tái)后，更多的是教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行有效閱讀，教會(huì)讀書(shū)方法才是最重要的。好記性不如爛筆頭，面對(duì)書(shū)籍中那些精彩的句子、令人有感悟的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行摘抄;對(duì)于那些無(wú)法第一時(shí)間理解的語(yǔ)句，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行標(biāo)注，隨后向教師提問(wèn)。經(jīng)過(guò)這樣日積月累的努力，學(xué)生所獲得的不僅僅是閱讀數(shù)量的增長(zhǎng)，更多的是精神層面的豐富，將所積累的內(nèi)容運(yùn)用到寫(xiě)作中，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力的加強(qiáng)，滿足教學(xué)目標(biāo)，完成語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

總而言之，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)，語(yǔ)文閱讀是非常好的方法與途徑，做好閱讀拓展是小學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的內(nèi)容，也是養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的有效途徑。作為語(yǔ)文教師，需要了解教學(xué)形式，確定教學(xué)目標(biāo)，完善教學(xué)計(jì)劃，有序地展開(kāi)閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀工作，結(jié)合學(xué)校文化開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以不同的活動(dòng)形式，利用不同的教學(xué)措施，使學(xué)生自發(fā)地融入到閱讀環(huán)境中，形成閱讀習(xí)慣，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生個(gè)人實(shí)力的提高。在這一過(guò)程中加強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)，提高語(yǔ)言能力，形成語(yǔ)文思維，真正做到核心素養(yǎng)的提高。

【本文系廣東教育學(xué)會(huì)教育科研規(guī)劃小課題“提高學(xué)生閱讀量的研究”（課題編號(hào)：GDXKT27752）研究成果】

【參考文獻(xiàn)】

[1]張秀玲.閱讀與悅讀—談小學(xué)生語(yǔ)文自主閱讀能力的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（18）：83.

[2]高潔，劉雅麗.淺談學(xué)生英語(yǔ)自主閱讀能力的培養(yǎng)[J].教育理論與實(shí)踐，2017，37（14）：58-59.777487CA-5856-4548-B8D5-0A6820CC4FDB