張旭

摘要：圍繞中職階段的語文教學(xué)，在實際教學(xué)中除了要做好對于學(xué)生在基礎(chǔ)語文知識的普及，還要考慮到學(xué)生在日常語言表達能力以及思維方面的培養(yǎng)，尤其是現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展，使得教學(xué)方式也迎來了新的變化，相較以往傳統(tǒng)的語文教學(xué)形式，多教師會受制于教材和傳統(tǒng)思維的限制，對于上課方式過于死板，這樣不僅很大程度上制約了學(xué)生對于課文的理解，還限制了學(xué)生在個人語言表達能力的培養(yǎng)，而為了符合當下時代發(fā)展，對于中職學(xué)生在語文教學(xué)上的實際需求，就必須在日常兼顧語文知識的講解與語言表達能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中職階段;語文教學(xué);語言表達能力培養(yǎng)

引言：

新課程標準的改革使得在中職語文教學(xué)中也開始著重對于學(xué)生自身素質(zhì)方面的培養(yǎng)，而語言表達能力則是學(xué)生個人基礎(chǔ)素質(zhì)的重要體現(xiàn)，它不僅關(guān)乎著學(xué)生在當前的學(xué)習(xí)開展還對學(xué)生在今后的崗位就業(yè)以及長遠的職業(yè)發(fā)展上有著重要的促進作用，因此語文老師在日常的教學(xué)中，除了做好對于學(xué)生基礎(chǔ)知識的普及，還要兼顧對于學(xué)生語言能力的提升，充分地利用人文素養(yǎng)提升來達到對于學(xué)生自我能力完善的目的。

一、語言表達能力的重要性

（1）屬于核心素養(yǎng)的重點表現(xiàn)

從屬關(guān)系上來看語言表達能力屬于核心素養(yǎng)的范疇之內(nèi)，而核心素養(yǎng)作為當代學(xué)生必須具備的并且能夠幫助其更好地適應(yīng)未來社會發(fā)展以及自身長期發(fā)展的必要能力和關(guān)鍵性技能，所以基于核心素養(yǎng)視角下對于中職階段的學(xué)生在語言能力，尤其是表達能力的培養(yǎng)上是符合學(xué)生未來發(fā)展以及新時代對于職業(yè)人才培養(yǎng)的要求，但對于當前的實際情況來看^[1]圍繞著終止語文閱讀教學(xué)中對于核心素養(yǎng)板塊的培養(yǎng)，并沒有與語文課堂有機的結(jié)合起來，反倒體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)上的一種功利性，尤其是針對于語言表達能力方面的片面化，使得其最終的提升尚缺乏實質(zhì)的效果展示。

而語言表達能力的作用上來說主要包含了兩個方面，一方面是口語表達能力，另一方面是書面表達能力簡而言之就是寫作。對于口語表達能力來說，主要是要做到學(xué)生在表達過程中能夠流利順暢的為他人表明自己的觀點和意見，但對于當前的一些學(xué)生在表達時存在的一個普遍的問題，就是缺乏對于語言的邏輯性，使得他們在語言最終表達上出現(xiàn)顛三倒四的情況，更有甚者一部分學(xué)生在個人情感和思想表達上，由于無法使用準確的用詞還會出現(xiàn)一些不必要的誤會發(fā)生。

而書面表達能力則是強調(diào)學(xué)生日常寫作，這主要包括的是學(xué)生在寫作時要圍繞著整個寫作框架進行明確新穎的寫作，但對于這一方面的能力把握對于目前的部分中職學(xué)生來說還有待提升。

（2）滿足當前中職教育的實際

對于中職階段的學(xué)生提升他們的語言表達能力上第二個重要的作用就是圍繞著社會的發(fā)展。從實際來說對于中職階段的學(xué)生，由于其在學(xué)習(xí)上面的特殊性，使得他們在未來的發(fā)展上相較于普通初中學(xué)生來說，更加側(cè)重于職業(yè)技能和未來崗位需求上面的要求，而反觀當下的就業(yè)來說，日趨發(fā)展的社會使得就業(yè)競爭也變得日益激烈，隨之而來的就是對于就業(yè)人員在日?？诓乓约罢Z言表達能力上面的更高要求。

體現(xiàn)在工作中，無論是與部門上司還是與同事伙伴之間的交流都必須建立在良好的語言表達能力上，同時由于中職階段的學(xué)生在年齡特點和社會閱歷上的缺乏，使得他們在未來面向工作時更加需要良好的溝通技巧和表達能力的提升，因為他們將要面對的不僅是個人的工作，還會涉及到團隊合作等方方面面，如果缺乏良好的語言表達能力，不僅很難完成個人應(yīng)有的工作，還會導(dǎo)致團隊工作效率的降低。

而從另一個角度來說，良好的語言表達能力不僅是對于自己在交流上面提供便利，更多的是為了向他人進行自我展示，尤其是在相關(guān)用單位招聘時通過良好的表達，為廣大用人單位留下一個美好的印象，從而使得自己能夠在同等條件下，從其他眾多人才中脫穎而出為自己尋找一份良好的工作。為了達到這些要求，就要發(fā)揮好中職學(xué)校的作用。中職學(xué)校說到底其在教學(xué)性質(zhì)上就是以就業(yè)人才的培養(yǎng)和職業(yè)教育為主，因此在其學(xué)校建立的目標上，是以提升學(xué)生就業(yè)技能，增強學(xué)生社會適應(yīng)力為主，而對于學(xué)生在保障其就業(yè)率上很大程度上是看學(xué)生能否在畢業(yè)后順利的從職場中找到預(yù)期的工作^[2]，這除了要求學(xué)校做好日常扎實的職業(yè)技術(shù)教學(xué)，更多的是要考慮到學(xué)生在個人表現(xiàn)和語言溝通技巧上面的優(yōu)勢，所以學(xué)校要做到的不僅是對于學(xué)生實際就業(yè)技能，專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，還要圍繞著畢業(yè)后面試、求職等各個階段為學(xué)生提供全方位的考量，從而在增強學(xué)生專業(yè)技能的同時，兼顧他們在道德修養(yǎng)，語言表達等多個方面來進行，最終使得學(xué)生能夠在求職過程中通過良好的語言表達，將這些優(yōu)勢展示出來，為他們的未來就業(yè)提供保證。

二、中職語文教學(xué)中語言表達能力的培養(yǎng)原則

（1）抓住特點，借助環(huán)境

從特點上來說，中職階段的學(xué)生相較于普通初中、高中階段的學(xué)生來說在學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)內(nèi)容上存在著較大的區(qū)別，對于中職教育來說其主要突出的是職業(yè)化素養(yǎng)以及職業(yè)技能的教學(xué)，因此在絕大多數(shù)的教學(xué)過程中，老師圍繞著課堂的開展，都是以學(xué)生在技能方面的提升為主，所以對于文化課尤其是基礎(chǔ)性文化的教學(xué)投入相對較淺，自然導(dǎo)致學(xué)生在日常的語言表達能力上也存在一定的欠缺，對此對于中職語文學(xué)科的教學(xué)老師，要求他們在教學(xué)的過程中要學(xué)會抓住特點，借助環(huán)境來開展對于學(xué)生的教學(xué)，而圍繞著這一教學(xué)的過程中要突出語文尤其是語言類學(xué)科的人文魅力，以及對于人文思想的教學(xué)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不僅學(xué)到了簡單的知識，還要能夠根據(jù)知識來達到對于邏輯思維提升的目的。一方面語言能力的提升，能夠幫助他們在未來交流中更加順暢^[3]，另一方面還能夠幫助他們以后在職場的人際關(guān)系處理上更加順利，所以老師為了達到這一目的可以采用情境創(chuàng)設(shè)的手法來調(diào)動學(xué)生在日常學(xué)習(xí)語文的興趣，例如在教學(xué)高教版中職語文第四版第七課《像山那樣思考》。首先老師針對這一塊在教學(xué)時必須要保證學(xué)生對于這一課堂的主體地位，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上圍繞著引導(dǎo)為主，所以在一開始老師可以在課前提前準備這一課相關(guān)的背景視頻以及作者個人經(jīng)歷的PPT為學(xué)生塑造一個相對完整的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在觀看完之后，老師針對于相關(guān)視頻結(jié)合本文的學(xué)習(xí)展開觀后感的討論，要求學(xué)生大膽的說出自己的想法，再由安排學(xué)生根據(jù)本文課堂思考題進行以下問題的回答，“通過討論為什么文章要以像山那樣思考為題目？”“作者圍繞著文章的具體寫作通過什么樣的手法來達到對于情節(jié)的刻畫以及對于文章環(huán)境的塑造？”“文章環(huán)境塑造對于整個文章思想和內(nèi)容有什么表現(xiàn)作用？”通過這一系列的問題以及學(xué)生的回答加上老師的正向引導(dǎo)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生在語言表達過程中的邏輯思維能力，還充分的尊重了學(xué)生對于課堂的主觀能動性，此外圍繞著這一過程，中老還可以充分的結(jié)合學(xué)生的實際特點，要求學(xué)生以朗讀和分角色閱讀的方式進行文章的教學(xué)，再次加深學(xué)生在文章主要思想以及情感的理解能力，從而讓他們能夠在這一環(huán)境中獲得更加豐富的學(xué)習(xí)體驗，真正的理解語言表達能力，對于自身學(xué)習(xí)能力的幫助，以及對于自己在個人素養(yǎng)上面的提升。E6C9EB9C-7097-4C73-B0BB-0DA56B28760D

（2）巧用形式，針對提升

巧用形式開展針對性提升，從實際的中職語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀來看，在大部分語文課堂學(xué)習(xí)中存在的一個普遍現(xiàn)象就是中職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力上相較于普通院校學(xué)生弱，而且在對于學(xué)習(xí)過程中的精力集中和自控能力上也難以保證，尤其是對于語文學(xué)習(xí)缺乏一個明確的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)動力，使得在語文老師課堂開設(shè)上，沒有真正正的構(gòu)建一個高效便捷的語文課堂，因此對于這一點，語文老師就要抓住學(xué)生對于學(xué)習(xí)的熱情及學(xué)習(xí)的興趣作為突破口，保證學(xué)生能夠?qū)⒆陨碓趯W(xué)習(xí)語文時全心全意的投入到課堂安排中去，積極的配合語文老師完成各項預(yù)定的教學(xué)活動，而為了達到這一目的就要求語文老師在教學(xué)過程中恰當?shù)陌才?，有針對性的開展教學(xué)活動，例如圍繞著語文課堂與學(xué)生語言表達能力的提升開展的課堂辯論賽活動，這是一項專門針對于學(xué)生語言達能力的活動，同時也能夠保證學(xué)生參加課堂的積極性。但要做到這一點就必須要兼顧好與整個課文的聯(lián)系以及課本資源的使用。例如在學(xué)習(xí)高教版中職語文第四版莫泊桑的《項鏈》這一課。圍繞這一篇課文在其教學(xué)目標的設(shè)定上，主要是為了讓學(xué)生明白小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)，以及其對于人物刻畫的技巧和巧妙布局^[4]。所以大部分老師在講解過程中會以突出文章重點字詞、小說主要思想、小說的寫作技巧和排版布局。而對于這一課老師就可以在原來的基礎(chǔ)上進行大膽的嘗試，針對于小說中的重點情節(jié)開展，主題辯論賽例如結(jié)合這篇小說的主要內(nèi)容和思想來分析對于文中女主角瑪?shù)贍柕伦髡叱质裁礃拥膽B(tài)度？為了塑造瑪?shù)贍柕碌男蜗螅髡呤浅蛎鑼戇€是以反向形式進行描寫？以此展開辯論，而這既包含了文章主要內(nèi)容的探究，又為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供了思考的方向，所以在此基礎(chǔ)上開展的主題辯論賽活動，既能夠幫助學(xué)生去理解本文，又能夠促進他們在這一課學(xué)習(xí)上面的積極性，這樣的活動形式還能夠讓他們更加深度地參與到語文教學(xué)中來，使得學(xué)生在來回辯論的過程中展開真正的交流，從而刺激他們在邏輯思維和語言表達能力上的提升，為他們在學(xué)習(xí)上奠定更加深刻的基礎(chǔ)，也為課本知識的吸收提供更好的方式。

（3）給予機會，大膽練習(xí)

對于中職語文教學(xué)中的學(xué)生語言表達訓(xùn)練過程中出現(xiàn)了問題來看，還有一部分原因是由于學(xué)生在個人習(xí)慣發(fā)育不夠健全，對于語文的日常練習(xí)缺乏導(dǎo)致他們在口語表達能力上難以進步，因此中職院校的老師真對于這一點可以采取機會的創(chuàng)設(shè)，來為學(xué)生提供更多練習(xí)的機會，例如圍繞著每天的自習(xí)，教師可以積極的協(xié)調(diào)時間為學(xué)生固定的朗讀誦讀時間，要求學(xué)生在每天早晚自習(xí)的時間內(nèi)抽取10到15分鐘，作為對于所學(xué)語文內(nèi)容的回顧并且要求他們對于所學(xué)文章課文做到朗讀，從而增強他們在日常的練習(xí)，同時根據(jù)每一周的時間安排上可以結(jié)合學(xué)生的特點以及文章的內(nèi)容特點，做到及時的更換以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)和朗讀內(nèi)容上的豐富多樣，從而從多個方面提升學(xué)生在口語表達以及邏輯思維能力提升方面的要求。

三、結(jié)束語

綜上所述，對于中職院校的學(xué)生除了要做好他們在職業(yè)技能方面的培養(yǎng)，還要兼顧他們在日常語言表達能力方面的提升，通過職業(yè)技能與個人核心素養(yǎng)的共同提升來達到對于中職院校學(xué)生全面培養(yǎng)的目的。

參考文獻：[1]王菊.談中職語文教學(xué)中對學(xué)生語言表達能力訓(xùn)練的構(gòu)想[J].課程教育研究，2020（52）：72-73.