王博

摘要：新課程改革實(shí)施以來(lái)，學(xué)校紛紛開(kāi)始革新教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)，取得了一定的成果。然而，隨著各種方案的實(shí)施，新課程改革在提高了教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，各種問(wèn)題也一一暴露出來(lái)。文章結(jié)合初中數(shù)學(xué)新課程改革實(shí)施情況，對(duì)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了研究與反思，并進(jìn)一步提出了新的解決策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)? 教學(xué)改革? 現(xiàn)狀? 策略

一、新課程改革下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)

（一）背景

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育逐漸走進(jìn)課堂，成為培養(yǎng)全面人才，成為新時(shí)代教育的重要目標(biāo)。同時(shí)，隨著時(shí)代的發(fā)展，信息化逐漸成為各行各業(yè)開(kāi)始變革的催化劑，原有的教育理念不再適應(yīng)當(dāng)前快速變化的社會(huì)思潮，傳統(tǒng)的教育方式也不再能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求與社會(huì)對(duì)教育的期待。因此，在本質(zhì)上，新課程改革的實(shí)施是時(shí)代對(duì)當(dāng)前教育工作中教育理念、教育目標(biāo)、教育手段提出的新要求，也是社會(huì)繁榮發(fā)展的必然要求。

（二）教學(xué)改革

對(duì)初中數(shù)學(xué)教育工作而言，新課程改革的實(shí)施，尤其是新課程改革教材的投入使用，對(duì)當(dāng)前的教學(xué)工作有著極大的影響，為傳統(tǒng)教學(xué)模式的進(jìn)一步發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

一方面，新課程改革方案的實(shí)施為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了權(quán)威性的實(shí)施方向。實(shí)際上，相比于傳統(tǒng)的教材，新課程改革后所采用的教材在知識(shí)構(gòu)成上更為多樣化，為學(xué)生的進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)，使學(xué)生能在合理的范圍內(nèi)，選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)方向，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。同時(shí)，由于教材相同，學(xué)生自主學(xué)習(xí)方向相近，也為相互間進(jìn)一步的交流提供了機(jī)會(huì)。

另一方面，新課程改革的實(shí)施還為學(xué)生提供了許多新的教材。這些教材不僅內(nèi)容新穎，生動(dòng)有趣，還結(jié)合了部分真實(shí)的生活案例與時(shí)事，設(shè)計(jì)了許多趣味性的習(xí)題，在體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)深度的同時(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性。

此外，新課程改革的實(shí)施極大地拓寬了知識(shí)學(xué)習(xí)的邊界，在學(xué)習(xí)方式方面做了極大的改變。對(duì)學(xué)生而言，新課程改革的實(shí)施擴(kuò)大了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)范圍，不僅更新了學(xué)習(xí)素材，還提供了討論、思考的內(nèi)容空間，讓學(xué)生習(xí)慣于主動(dòng)思考、自主學(xué)習(xí)。而在學(xué)習(xí)方式方面，新課程改革的實(shí)施打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，使得實(shí)踐成為教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)一步擴(kuò)大了學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度，幫助學(xué)生形成自己的知識(shí)學(xué)習(xí)體系。

（三）初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)內(nèi)容需要進(jìn)一步優(yōu)化

在整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，初中數(shù)學(xué)擔(dān)任著分水嶺的重要角色。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生更多的是理解數(shù)字的概念與簡(jiǎn)單的運(yùn)算，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相對(duì)簡(jiǎn)單。而從初中數(shù)學(xué)開(kāi)始，邏輯能力已經(jīng)成為處理數(shù)學(xué)問(wèn)題、理解數(shù)學(xué)知識(shí)的基本要求，強(qiáng)調(diào)邏輯能力、運(yùn)算能力和空間想象能力，整體學(xué)習(xí)較為困難。

例如，數(shù)與方程是函數(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，平面幾何是立體幾何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生很難一蹴而就地完成學(xué)習(xí)。在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置仍舊是以傳統(tǒng)的授課方式為主，沒(méi)有深入剖析數(shù)學(xué)概念，使得學(xué)生缺乏進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而數(shù)學(xué)學(xué)科的這一學(xué)習(xí)特性，在新課程改革實(shí)施的過(guò)程仍然沒(méi)有得到很好的優(yōu)化，在教學(xué)內(nèi)容上仍然難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，需要進(jìn)一步完善。

2.教學(xué)改革方式不合理

數(shù)學(xué)是一門抽象且復(fù)雜的學(xué)科，運(yùn)算方式與運(yùn)算邏輯都是抽象的，需要學(xué)生具備良好的想象力與邏輯思維能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生將抽象概念演繹出來(lái)的能力，比知識(shí)傳授更為重要。在當(dāng)前的新課程改革中，部分教師存在盲目創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)的問(wèn)題，只是將教學(xué)過(guò)程進(jìn)行簡(jiǎn)單分割，不能準(zhǔn)確契合新課程改革的本質(zhì)。

如教師為了學(xué)生間的交流與互動(dòng)，將學(xué)生分組，旨在加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。但在分小組后，具體的教學(xué)過(guò)程仍以教師整體教學(xué)、學(xué)生練習(xí)為主，重形式而輕實(shí)質(zhì)，不僅沒(méi)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還造成了時(shí)間浪費(fèi)。

3.教學(xué)核心不夠明確

在新課程改革實(shí)施過(guò)程中，清晰理解教學(xué)基本目標(biāo)是一切教學(xué)方案效果呈現(xiàn)的前提。新課程改革的本質(zhì)是素質(zhì)教育基本理念在新時(shí)代背景下的衍生，其核心是以學(xué)生為主體。而在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，大部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在教學(xué)中采用題海戰(zhàn)術(shù)，沒(méi)能體現(xiàn)新課程改革的優(yōu)勢(shì)。

一方面，部分教師仍然采用“教師教，學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)授課方式，這種授課方式使得學(xué)生習(xí)慣于向教師提出問(wèn)題，并收獲知識(shí)。然而，這種授課方式在一定程度上限制了對(duì)學(xué)生自主思維能力的培養(yǎng)，忽視了以學(xué)生為主體的新課程理念。

另一方面，教師評(píng)價(jià)重結(jié)果而輕過(guò)程，“唯分?jǐn)?shù)論”仍在教育領(lǐng)域有著極大的市場(chǎng)，對(duì)學(xué)生成績(jī)的過(guò)分關(guān)注使得教師忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。新課程教學(xué)改革是以學(xué)生為教學(xué)核心的素質(zhì)教育理念，教學(xué)的本質(zhì)是加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，使得學(xué)生能學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí)，并最終將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中。

4.新課程理念認(rèn)識(shí)不明確

教育理念是教學(xué)工作的核心動(dòng)力所在。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師更關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)方程與公式的熟悉程度，對(duì)習(xí)題的解題速度等，認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度更多取決于所做習(xí)題數(shù)量的多少，而采用題海戰(zhàn)術(shù)，不但占用了學(xué)生大量時(shí)間，而且效果不佳。新課程改革以來(lái)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為教育的最終目的。部分教師雖然采用了新的教學(xué)方法，如情景教育、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等，但在教學(xué)方案的設(shè)計(jì)與評(píng)判上仍然遵循傳統(tǒng)的教學(xué)理念，認(rèn)為做題數(shù)量與速度是學(xué)生數(shù)學(xué)能力的體現(xiàn)，忽視了對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。

5.課后作業(yè)設(shè)置不合理

課后作業(yè)是幫助學(xué)生快速理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并在最短的時(shí)間內(nèi)，加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)記憶與知識(shí)應(yīng)用能力的過(guò)程，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度有著重要作用。在當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀中，大量的課后作業(yè)仍是學(xué)生面臨的任務(wù)之一。對(duì)學(xué)生而言，個(gè)體不同的理解程度決定了完成課后作業(yè)的速度與對(duì)知識(shí)的再汲取能力，尤其對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量較差的學(xué)生，教師“一刀切”的作業(yè)布置方法不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果事倍功半，同樣也是對(duì)課堂與課后時(shí)間的浪費(fèi)。學(xué)生只有合理地布置課后作業(yè)，才能鞏固學(xué)習(xí)成果，成為提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的有效助力。

二、新課程改革下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略

（一）化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

當(dāng)前，教學(xué)內(nèi)容不合理，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差，是新課程改革不能得到高質(zhì)量教學(xué)成果的重要原因。因此，教師應(yīng)契合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。

具體而言，新的教學(xué)方式應(yīng)以趣味性教學(xué)方式為基礎(chǔ)。例如，教師應(yīng)充分發(fā)揮信息化社會(huì)的優(yōu)勢(shì)，利用信息化工具將數(shù)學(xué)概念與內(nèi)容趣味化，通過(guò)多媒體技術(shù)讓靜態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容動(dòng)起來(lái)，使得學(xué)生主動(dòng)將精力投入學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)概念理解能力。

例如，在教學(xué)“函數(shù)的線性變化”時(shí)，教師可用游泳池出水與入水不同導(dǎo)致水池水量的變化舉例，說(shuō)明不同變量下的函數(shù)變化。教師可以運(yùn)用多媒體課件，將虛擬情況呈現(xiàn)出來(lái)，將不同進(jìn)水、出水時(shí)，水池的水面的波動(dòng)展示出來(lái)，讓學(xué)生直觀理解到線性變化這一基本概念。

（二）教學(xué)方式多樣化，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

新課程改革的實(shí)施，目的在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)教育，是從傳統(tǒng)的單一知識(shí)教育體系向人才培養(yǎng)體系轉(zhuǎn)變。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式改革中，教師應(yīng)契合數(shù)學(xué)內(nèi)容的特性，提高學(xué)生的邏輯思維能力與推理能力。

為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師可以采用多樣化的教育方式，如情景教育。對(duì)數(shù)學(xué)而言，學(xué)習(xí)與生活實(shí)際息息相關(guān)，數(shù)學(xué)知識(shí)可以應(yīng)用到生活場(chǎng)景中去，而在生活場(chǎng)景中的數(shù)學(xué)實(shí)踐又會(huì)幫助學(xué)生進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并反饋到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

此外，教師可以借助多媒體技術(shù)加強(qiáng)學(xué)生的形象思維能力，提高數(shù)學(xué)空間想象力。多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)是將虛擬的數(shù)學(xué)概念形象化，通過(guò)多媒體圖像的空間變化、色彩更新，教師可以將概念與具體的圖像結(jié)合起來(lái)，化繁為簡(jiǎn)，使得學(xué)生可以直觀地理解具體概念，學(xué)習(xí)效率事半功倍。

例如，在教學(xué)“立體坐標(biāo)系”時(shí)，空間的呈現(xiàn)是教學(xué)難點(diǎn)，在平面上很難體現(xiàn)各個(gè)點(diǎn)的位置和立體空間的不同之處，但借助多媒體技術(shù)，教師能將空間的位置與變化演示出來(lái)，有利于學(xué)生直觀地觀察。

（三）以學(xué)生為教學(xué)主體，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)

新課程改革實(shí)施以來(lái)，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容不充分、教學(xué)方式不合理等問(wèn)題明顯，教學(xué)主體不明確是教學(xué)理念上的問(wèn)題，也是根本問(wèn)題，教師只有堅(jiān)定以學(xué)生為教學(xué)主體這一基本原則，才能進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

在初中數(shù)學(xué)課堂中，教師要以學(xué)生為主體，加強(qiáng)學(xué)生生活與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂討論，為學(xué)生提供充足的自我學(xué)習(xí)時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生積極探究的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（四）強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門集運(yùn)算能力、邏輯思維、空間想象力為一體的自然科學(xué)學(xué)科，而初中數(shù)學(xué)正是學(xué)生從形象思維的向抽象思維轉(zhuǎn)變的重要階段，數(shù)學(xué)的概念從清晰的數(shù)字變化向多樣化的運(yùn)算邏輯演進(jìn)，這也正是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)所在。

新課程改革以來(lái)，教學(xué)目的由傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)向綜合人才培養(yǎng)方向發(fā)展，所以對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科而言，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新意識(shí)，在教學(xué)工作中更多地關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)至關(guān)重要。具體而言，在數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上，探究數(shù)學(xué)概念在生活中的實(shí)際應(yīng)用，最終學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思維方式去理解生活問(wèn)題。

（五）科學(xué)布置課后作業(yè)，有效改善學(xué)習(xí)質(zhì)量

新課程改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，所以教師應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生所處的能力層次，實(shí)行作業(yè)分層布置。這樣一來(lái)，不僅能有效地切合學(xué)生的能力水平，還為教師與學(xué)生之間的互動(dòng)提供了基礎(chǔ)，這也是新課程改革方案實(shí)施的目的所在，能明顯提升教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，初中數(shù)學(xué)課程改革的實(shí)施對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式與教育理念產(chǎn)生了極大影響。其中，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)理念方面的不足，仍是制約數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升的主要問(wèn)題。教師只是重視學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，并積極引入先進(jìn)的教學(xué)方式，才能真正推動(dòng)新課程改革工作順利進(jìn)行。

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（作者單位：甘肅省平?jīng)鍪徐`臺(tái)縣獨(dú)店中學(xué)）