瞿亞琦

摘要：思維導(dǎo)圖是英國(guó)學(xué)者東尼博贊提出和發(fā)明的一種有效圖形思維方式，是以特殊的樹(shù)形結(jié)構(gòu)培養(yǎng)人的發(fā)散思維，該思維工具非常簡(jiǎn)單有效。當(dāng)前，思維導(dǎo)圖被廣泛應(yīng)用到學(xué)校教學(xué)和企業(yè)發(fā)展中，成為學(xué)校教學(xué)模式改革的重要方式之一。微課是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，其為教師突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，整合教學(xué)內(nèi)容等提供了重要幫助，在微課中，教師能夠利用教學(xué)情境的設(shè)置降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情，從而能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在新課改背景下，教學(xué)微課內(nèi)容設(shè)計(jì)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖已經(jīng)成為一種新的思路，思維導(dǎo)圖可以將微課中的知識(shí)點(diǎn)連接起來(lái)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)完善和培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)數(shù)學(xué);微課

小學(xué)數(shù)學(xué)概念較為抽象，學(xué)生很難理解，雖然在課堂上能夠跟上數(shù)學(xué)老師的講課節(jié)奏，也能聽(tīng)得懂，但在做作業(yè)時(shí)仍然不會(huì)，或出現(xiàn)錯(cuò)誤。這是小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的常見(jiàn)而普遍的問(wèn)題。在課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，解決上述問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在思維導(dǎo)圖教學(xué)方法中，學(xué)生學(xué)習(xí)較為主動(dòng)，能夠促進(jìn)其創(chuàng)造性、自主性的發(fā)揮，通過(guò)自己主動(dòng)地梳理相關(guān)知識(shí)，系統(tǒng)性地構(gòu)建章節(jié)知識(shí)體系，從而激發(fā)起發(fā)散性思維。在制作思維導(dǎo)圖過(guò)程中，學(xué)生能夠產(chǎn)生各種個(gè)性化的想法，進(jìn)而調(diào)動(dòng)了其學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，且能夠通過(guò)矯正、辨析等完善自身知識(shí)體系，并思考存在的問(wèn)題。

當(dāng)然，思維導(dǎo)圖多用于復(fù)習(xí)和總結(jié)章節(jié)教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生提前完成思維導(dǎo)圖的初稿，而后在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生完善初稿，或以小組互評(píng)、教師講評(píng)的方式指導(dǎo)學(xué)生不斷完善和改進(jìn)自己的思維導(dǎo)圖，解決其存在的問(wèn)題。思維導(dǎo)圖所發(fā)散的知識(shí)點(diǎn)較多且分散，涉及面廣，呈現(xiàn)出個(gè)性化的特征，為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要幫助學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法，并開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)，幫助學(xué)生繪制好思維導(dǎo)圖。教師也要依據(jù)知識(shí)體系，讓學(xué)生完成相應(yīng)的習(xí)題訓(xùn)練，以檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)思維體系，并不斷完善和改進(jìn)此知識(shí)體系，從而推動(dòng)學(xué)生邏輯思維能力的提高，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義

1. 提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

思維導(dǎo)圖形式多樣，且結(jié)合以往的教學(xué)可知每個(gè)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖各有不同，有利于活躍學(xué)生的思維想象力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)多個(gè)角度分析和思考問(wèn)題。學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時(shí)需要發(fā)揮自身想象力和創(chuàng)造力，不少學(xué)生都能借助五顏六色的線條繪制知識(shí)點(diǎn)構(gòu)造圖，之后加上所學(xué)知識(shí)，在此過(guò)程中領(lǐng)悟和記憶所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高自身邏輯思維能力，培養(yǎng)發(fā)散思維。

2. 發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)。

靈活的思維對(duì)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)起到了良好的促進(jìn)作用，但是小學(xué)生還處于思維品質(zhì)的培養(yǎng)階段，因此教師要把握這一關(guān)鍵的教育階段，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用可以提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，這就需要教師合理利用思維導(dǎo)圖歸納所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，彌補(bǔ)學(xué)生邏輯錯(cuò)誤的問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)。

3. 降低學(xué)習(xí)難度。

小學(xué)階段學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中易感到學(xué)習(xí)難度大，一定程度上和學(xué)生缺乏清晰的數(shù)學(xué)邏輯思維有關(guān)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需花費(fèi)大量的時(shí)間，且學(xué)習(xí)效率不高，甚至無(wú)法完全理解所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。思維凹凸應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最突出的特點(diǎn)就是將邏輯思維清晰地描述出來(lái)，這種思維可以直接在學(xué)生腦海中進(jìn)行映射，從而引導(dǎo)學(xué)生的行為和思路，讓學(xué)生明確思考的方向，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效率。

4. 培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

很多學(xué)生并沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，下課時(shí)不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，很顯然這不利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。但是教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有利于學(xué)生勞逸結(jié)合，從而取得理想的教學(xué)效果。筆者認(rèn)為應(yīng)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣主要依賴(lài)于三大作用：一是降低學(xué)習(xí)難度，二是幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，三是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師長(zhǎng)期利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)有利于學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，深刻體會(huì)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如說(shuō)教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖一段時(shí)間后逐步幫助學(xué)生改正了不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其學(xué)會(huì)主動(dòng)和教師溝通，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、思維導(dǎo)圖在微課教學(xué)中的應(yīng)用分析

1.應(yīng)用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)微課要突出學(xué)生主體地位。

學(xué)生是教學(xué)的主體，這是新課改教學(xué)的重要要求之一。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)微課設(shè)計(jì)中引用思維導(dǎo)圖需要凸顯出學(xué)生的主體地位，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況和課堂導(dǎo)入導(dǎo)入環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮微課的教學(xué)作用，促使學(xué)生集中注意力，激發(fā)和調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)興趣，以課堂導(dǎo)入方式將教學(xué)方法融入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。比如，在學(xué)習(xí)線與角等知識(shí)時(shí)，教師要利用思維導(dǎo)圖明確微課教學(xué)方向，將微課中散亂知識(shí)點(diǎn)連接起來(lái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的一體化、集中化和中心化，使微課教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)、重點(diǎn)更加突出。例如在課堂上，老師用角的認(rèn)識(shí)圖，通過(guò)周角和平角、旋轉(zhuǎn)與角、角的度量等直觀圖，加深學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)。在利用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)微課教學(xué)中，課堂導(dǎo)入環(huán)境也可以加入關(guān)于直線、線段及射線等相關(guān)的語(yǔ)音、動(dòng)畫(huà)等內(nèi)容，豐富課堂的趣味性和吸引學(xué)生的注意力，為課堂教學(xué)創(chuàng)造良好條件。

2.思維導(dǎo)圖可幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)整體框架及能力的提升。

樹(shù)形圖是思維導(dǎo)圖的獨(dú)特形狀，其能夠幫助學(xué)生不斷地完善思維反思，是培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力的良好工具。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于應(yīng)用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，尤其是設(shè)計(jì)微課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，數(shù)學(xué)教師要充分利用思維導(dǎo)圖對(duì)教學(xué)的積極作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化的數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助其形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的整體知識(shí)框架。這就能利用思維導(dǎo)圖去培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和自我發(fā)展。比如在幾何圖形知識(shí)的學(xué)習(xí)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要應(yīng)用微課教學(xué)模式設(shè)置生動(dòng)的情境，將教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)巧妙地融入到情境中，以降低其學(xué)習(xí)難度。同時(shí)也要在課堂教學(xué)中融入設(shè)計(jì)好的思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)思維導(dǎo)圖的方式學(xué)習(xí)幾何圖形相關(guān)知識(shí)，并逐漸形成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維導(dǎo)圖的知識(shí)框架。此學(xué)習(xí)方法的調(diào)理較為清晰，能夠有效地提高學(xué)生的記憶能力、學(xué)習(xí)能力和理解能力，是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

此外，在微課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠引導(dǎo)學(xué)生深度參與小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。如果在微課教學(xué)中，以可視化的方式呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，能夠更好地發(fā)揮思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的作用。比如在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)與概率”知識(shí)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在制作微視頻教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以將本課的知識(shí)點(diǎn)思維導(dǎo)圖融入其中，學(xué)生在思維導(dǎo)圖+微課的教學(xué)模式中，能夠更好地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和提高其記憶力，也能夠把思維導(dǎo)圖逐漸滲透到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在學(xué)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的良好習(xí)慣。當(dāng)然，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極設(shè)計(jì)微課教學(xué)內(nèi)容和思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，為數(shù)學(xué)教學(xué)營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]張廷和.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖的分析研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2020（17）.

[2]高尚軍.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航：教育研究與實(shí)踐，2020（1）.

[3]馬雙燕.芻議思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2020（13）.