陳勇

摘 要：隨著中國(guó)體育課程的進(jìn)一步改革，在中學(xué)體育課程上教師采用了分層教學(xué)法，使運(yùn)動(dòng)的質(zhì)量逐步提高。根據(jù)初中學(xué)生已步入到了青少年的實(shí)際情況和適應(yīng)現(xiàn)階段的社會(huì)要求，在實(shí)際教育中，教師們應(yīng)當(dāng)遵循因材施教的原則，同時(shí)，利用靈活多樣的方法，真正提高體育學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)的體質(zhì)，讓學(xué)生的身體都變得更為強(qiáng)健，從而培養(yǎng)其優(yōu)秀的習(xí)慣，以達(dá)到學(xué)生身體的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)模式;初中體育教學(xué)實(shí)踐;應(yīng)用

中學(xué)運(yùn)動(dòng)課程要從學(xué)生的性格特點(diǎn)和能力水平角度考慮，采取相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)分成課程，使每一個(gè)學(xué)生都掌握到比較適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)知識(shí)，以素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)為要求，綜合考慮到初中學(xué)生的各自差異，從而給學(xué)生創(chuàng)造多樣的選擇運(yùn)動(dòng)課程內(nèi)容的機(jī)會(huì)，使學(xué)生可以比較深刻地理解和領(lǐng)悟初中運(yùn)動(dòng)課程的內(nèi)涵與方法，在具體運(yùn)用中，更好調(diào)動(dòng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)練習(xí)興趣。

一、初中體育分層教學(xué)的基本意義

（一）體育分層教學(xué)的概念

在中學(xué)體育課堂中分層教學(xué)法的使用，將能夠有效轉(zhuǎn)變老師的傳統(tǒng)教育思維和觀點(diǎn)，而隨著運(yùn)動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂環(huán)境的日益改變，也將使得老師逐步的改變自己的教育理念。而分層教學(xué)法的使用也變成了老師逐步改變理念的催化劑，來(lái)為學(xué)生;教師提供了全新的體育教學(xué)知識(shí)和創(chuàng)新的體育教學(xué)思路，以便更全面的明確分層教育的規(guī)律特征，并進(jìn)行充分的運(yùn)動(dòng)課程準(zhǔn)備[1]。同時(shí)，老師也要主動(dòng)樹(shù)立以學(xué)生為教學(xué)中心的主體思維，認(rèn)真地站在學(xué)生的視角上去剖析在運(yùn)動(dòng)課程中的學(xué)生所面臨的問(wèn)題，同時(shí)老師也要擔(dān)任著分層教育中的主要引領(lǐng)者，使每一個(gè)學(xué)生都能夠積極主動(dòng)地投身到運(yùn)動(dòng)課程中。培育學(xué)生的運(yùn)動(dòng)創(chuàng)造精神，以便更好提高初中體育教學(xué)效果。

（二）體育分層教學(xué)的意義

“以生為本”是現(xiàn)代我國(guó)體育層次課堂教學(xué)的重要原則，通過(guò)對(duì)這種教學(xué)方式的運(yùn)用，讓中學(xué)生體育鍛煉課堂教學(xué)得以高效地開(kāi)展，如在給學(xué)生開(kāi)展體育課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該明確掌握每位學(xué)生在運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)綜合文化素養(yǎng)、運(yùn)動(dòng)感知能力等方面的差異。為了更好提升學(xué)生的綜合能力，教師則要靈活分析學(xué)生的生理及心理水平，從而針對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出合理的課堂教學(xué)方案，遵守“以生為本”的教育理念[2]。從實(shí)質(zhì)上來(lái)說(shuō)，分層教學(xué)方式就可以增強(qiáng)學(xué)生在教室中的主體地位，讓課堂教學(xué)活動(dòng)圍繞著他們而進(jìn)行，并以此充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)積極性。在課堂教學(xué)運(yùn)用上，針對(duì)體育運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)高的學(xué)生，教師必須分別實(shí)施優(yōu)化的教導(dǎo)，以擴(kuò)大他們的眼界，使學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)潛能充分的開(kāi)發(fā)出來(lái)。針對(duì)體育運(yùn)動(dòng)綜合素養(yǎng)不高的學(xué)生，教師則必須實(shí)施適當(dāng)?shù)恼n程指導(dǎo)，增強(qiáng)他們的體育運(yùn)動(dòng)意志，經(jīng)過(guò)不斷地加強(qiáng)練習(xí)，使這部門學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)綜合能力更加健全。

二、初中體育分層教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）建立起合理的體育教學(xué)觀念

在中學(xué)體育課堂中分層教學(xué)法的使用，將能夠有效轉(zhuǎn)變老師的傳統(tǒng)教育思維和觀點(diǎn)，而隨著運(yùn)動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂環(huán)境的日益改變，也將使得老師逐步的改變自己的教育理念。而分層教學(xué)法的使用也變成了老師逐步改變理念的催化劑，來(lái)為學(xué)生;教師提供了全新的體育教學(xué)知識(shí)和創(chuàng)新的體育教學(xué)思路，以便更全面的明確分層教育的規(guī)律特征，并進(jìn)行充分的運(yùn)動(dòng)課程準(zhǔn)備。同時(shí)，老師也要主動(dòng)樹(shù)立以學(xué)生為教學(xué)中心的主體思維，認(rèn)真地站在學(xué)生的視角上去剖析在運(yùn)動(dòng)課程中的學(xué)生所面臨的問(wèn)題，同時(shí)老師也要擔(dān)任著分層教育中的主要參與者和引領(lǐng)者，使每一個(gè)學(xué)生都能夠積極主動(dòng)地投身到運(yùn)動(dòng)課程中。培育學(xué)生的運(yùn)動(dòng)創(chuàng)造精神，以便更好提高初中運(yùn)動(dòng)教學(xué)效果[3]。

（二）因材施教，激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣

中學(xué)的體育教師要想將分層教學(xué)法更加高效地充分運(yùn)用于教學(xué)中，首先，老師們必須本著“因材施教”的教學(xué)原則，首先引起學(xué)生的體育訓(xùn)練濃厚興趣，進(jìn)而提高的健康體質(zhì)，在中學(xué)運(yùn)動(dòng)的日常教學(xué)活動(dòng)中，老師通過(guò)使用運(yùn)動(dòng)分類教育方法來(lái)對(duì)每個(gè)學(xué)生有著更全面地認(rèn)識(shí)，進(jìn)而了解每個(gè)學(xué)生各自之間運(yùn)動(dòng)所具有的差異性，進(jìn)而確保了其分類教育方法的使用有著更明顯的針對(duì)性，并以此突出了每個(gè)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)教學(xué)主要地位，使每個(gè)學(xué)生可以獨(dú)立掌握運(yùn)動(dòng)理論知識(shí)，并以此適應(yīng)體育教學(xué)需要。

（三）提升分層教學(xué)的趣味性

在體育運(yùn)動(dòng)分級(jí)授課過(guò)程中，老師們不僅僅要貫徹“以生為本”“因材施教”等教學(xué)原則，而且還要遵循體育學(xué)科的有趣原理。在傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)課堂教學(xué)中，由于體育運(yùn)動(dòng)上課的教學(xué)內(nèi)容單調(diào)呆板，使學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的不了很好的激發(fā)。所以，在現(xiàn)今的體育運(yùn)動(dòng)課堂教學(xué)中，想要學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)主動(dòng)性，老師們必須在體育運(yùn)動(dòng)分級(jí)授課時(shí)增加其重要性，并進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)趣味課堂教學(xué)和分級(jí)課堂教學(xué)的融合。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在對(duì)初中體育教學(xué)采取分類教育過(guò)程中，一方面能使學(xué)生獲得更多的自主發(fā)展余地，使其的運(yùn)動(dòng)效率逐步提升，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也獲得了很好的減輕，而課堂學(xué)習(xí)效率也有提高。分層教學(xué)法開(kāi)闊了學(xué)生的身體認(rèn)識(shí)眼界，讓課堂氛圍更為和諧，最后使每一個(gè)學(xué)生都得到了綜合性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 王新蕊. 初中體育教學(xué)方法多樣化探究[J]. 讀與寫(xiě)，2022（23）：207-209.

[2] 王華. 初中體育教學(xué)現(xiàn)狀芻議[J]. 新課程，2021（8）：89.

[3] 馬秀梅. 初中體育教學(xué)優(yōu)化策略探究[J]. 新課程研究（中旬-雙），2022（1）：51-53.