陸風浩

摘 要：針對新課程改革背景下高中英語的新教育形勢，教師致力于探討如何主動營造有效的交互式教學方式，激發(fā)課堂氣氛，提高學生的學習興趣，成為英語專業(yè)的前沿課題。為此，高中英語教育必須堅持以“互動性”為核心，從積極互動的角度引導高中英語教育教學，并能夠使學生意識到在課堂上與教師和其他同學互動的積極意義，從中汲取優(yōu)勢教育經驗，學習更多的英語知識。本文以高中英語課堂為切入點，就如何實施“互動性”進行了較為詳盡地探討與剖析。

關鍵詞：新課改;課堂互動教學;高中英語教學

引言

《普通高中英語課程標準》對教師在課堂上的作用作出了清晰的規(guī)定，即要求教師在教學過程中主動轉變傳統的教學手段，培養(yǎng)學生互動性的思維方式，力求形成一種“和諧”的教學局面。在優(yōu)化課堂教學過程中，高中英語教師應引導學生擺脫“高中英語教師講，學生聽”的消極學習方式，充分發(fā)揮學生的主體性，運用互動教學的方式，通過高效的師生互動、生生互動，不斷提升學生的課堂參與度，最終完成英語知識體系的主動建構，并落實核心素養(yǎng)下的教學目標。

一、新一輪的新課改，帶來新的教育觀念

在這種教育改革的新形勢下，教師要遵循“與時俱進”的思想，結合英語專業(yè)的特征，結合學生的具體情況，確立一種全新的教育觀念，使之適應交互式教學的實踐。首先，要對學生非常尊重，在實施高中英語教學的過程中，要改變以“高中英語教師為主”的傳統教育觀念和教育方式，要充分發(fā)揮“以人為本”的作用。這就需要教師在進行英語教育之前，從不同的視角理解學生，了解學生在學習過程中不同的學習方式和學習基礎，從而能夠有針對性地進行教育改革，改進教育方式。二是教師與學生之間和諧關系的營造，在新一輪的新課改中，教師必須清楚地認識到：“課堂”是一個整體，“教師的教，學生的學”是“教與學”的有機統一，從而提高了課堂的教學質量。為此，教師應該擺脫“傳授知識的人”的身份，對教師和學生的關系進行反思，并開放英語課堂上的權利，調節(jié)自己的思想，從而更好地進行交互教學，同時，高中英語高中英語教師也應該對學生的生活方面給予充分的支持，使他們能夠更好地融入到交互式學習氛圍當中。

二、精心設計交互式主題，激發(fā)學生的交際性需要

為了使學生能更好地參與到交互活動中，教師應精心策劃并引導他們進行交互活動，通過積極的探索，在有效的交互作用下，積極建構英語知識體系。特別是在教學中，應注重交互式主題的設置，使得交互式主題要具有目的性。在優(yōu)化交互式課堂中，教師要牢牢把握英語教學所倡導的基本素質要求，根據英語課程的重點、難點和困惑，為學生提供有目標的交互式主題教學，并使得交互性主題要符合學習者的需要。在高中英語教學中，學生是主體，是教師設計交互的核心。因此，在進行交互式教學前，高中英語高中英語教師要充分調查和分析學生的英語知識學習情況，并根據學生的最近發(fā)展區(qū)設定“有針對性和提升性”的教學主題，從而激發(fā)他們的自主學習熱情。

在高中英語的交互式教學中，要遵循分層教學的基本原理，并根據學生的具體情況，設計分層的交互式主題，以促進學生自主地參加課堂上的英語交流活動。教師實行多種交互式教學，營造交互式環(huán)境，增強英語課堂上交互性的教學成效。例如，以Times change為單元主題，探討本單元內容學習過程中不同學生對知識點的理解區(qū)別，針對目前高中英語教學中學生的交互性較差的狀況，高中英語教師可以根據英語教學內容和學生實際狀況，靈活運用圖片、多媒體課件等多種教學形式，創(chuàng)造多種互動教學情境。通過這種方式，可以有效地調動學生的學習積極性，調動課堂氣氛，促進學生在交互式教學中發(fā)揮更大的主體性作用。

三、建立互動學習小組，提倡英語團隊協作

要使高中英語的交互性教學成功實施，必須在實施前，嚴格遵循“群內同質性”原則，采用“小組內同質”的教學理念，對班級進行科學教學。在此基礎上，高中英語教師根據學生的實際狀況，根據學生的特點，組織研究型的學習活動，引導他們以學習小組為單位，在指定的學習活動中進行交流與探索，從而達到提高互動性的目的。例如，在學習Improving yourself這節(jié)課的時候以小組為單位，展開圍繞這節(jié)課重點知識點的討論，在教學過程中，要根據教學內容和學生的實際狀況，合理地安排教學主題，促進學生主動地投入到教學活動中。保證所呈現的英語小組教育主題具有多樣性和趣味性，高中英語教師還可以引導同學們進行角色的表演，在游戲中進行溝通，從而達到更好的交互效果。

四、優(yōu)化與改進教育評估體系，完善教育評價方式

正確的教學評估方式是保證課堂教學質量的重要手段，在交互式評價模式下，英語教師要注意的是英語課堂和課后的教學評價，要不斷地優(yōu)化和改進現有的教學評估模式。首先，從教學評估的角度出發(fā)，既要注重英語的成績，又要注重學生在課堂上的具體行為，將學生的課堂表現有效地納入到評價體系之中，提高學生的學習成績，使教學評價更加全面和客觀。在評價對象上，在交互評價中，在評價的主體上，要充分發(fā)揮學生的主體性教學作用，在評價的基礎上把“學生”的個人成長作為教學評價的一部分，采用“自我評價”和“相互評價”的方式，積極地投入課堂教學之中。從系統評價的角度看，英語教師應該根據學生的個性特點。例如，在布置圍繞A delicate world家庭作業(yè)之后，教師可以利用在線提交作業(yè)并評價的模式，展開對作業(yè)的評估和對學生實際學習能力的審視，靈活運用激勵性語言，以提高學生的自信心，促進他們更好地融入到交互式的英語學習之中。

結論

綜上所述，根據當前高中英語交互教學的實際情況，在新一輪的新課改下，教師要適時地采納新教育觀念，加強與同學的溝通與交流、精心策劃多樣化的交互活動，完善課堂內外的教學評估方式，從而提高英語交互教學的質量。

參考文獻

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