王莎莎

摘要：新教育時(shí)代提升學(xué)生的語(yǔ)言和文字應(yīng)用的能力，我們教師在教學(xué)中，要能從閱讀積累中關(guān)注語(yǔ)言，從學(xué)生的學(xué)情分析提升課堂的實(shí)效，從學(xué)生掌握文本提升學(xué)生的語(yǔ)用能力，從而全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)用 小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué)

新教育對(duì)小學(xué)語(yǔ)文提出了新的要求，即要求提升學(xué)生的語(yǔ)言和文字應(yīng)用能力。從我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的角度來(lái)看，語(yǔ)用教學(xué)是高效的新方式，就是在教學(xué)中，能夠凸顯對(duì)語(yǔ)言的理解，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)系統(tǒng)化的課堂學(xué)習(xí)，其語(yǔ)言表達(dá)和語(yǔ)言理解都有著明顯的提升，也能為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、閱讀積累，關(guān)注語(yǔ)言

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們語(yǔ)文教師很多時(shí)候是光注重教材的講解，在閱讀教學(xué)中，大部分就是停留在文本內(nèi)容的理解層面上。例如過(guò)分關(guān)注于學(xué)生學(xué)習(xí)生字和詞匯，或者對(duì)句子也能進(jìn)行較深入的理解，可是即使這樣，卻根本沒(méi)有立足文本整體內(nèi)容來(lái)分析文本。在當(dāng)今新教育的理念下，教師要能更新自己的教學(xué)理念，在語(yǔ)用教學(xué)的背景下，引領(lǐng)學(xué)生來(lái)分析文本的字詞句段，讓學(xué)生能深入理解語(yǔ)言表達(dá)的具體含義。結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，雖然高年級(jí)的學(xué)生具有一定的語(yǔ)言積累，但是學(xué)生在表達(dá)能力和理解的能力上還是相對(duì)比較薄弱的。在閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生也只是片面地理解文本的語(yǔ)言文字，以及作者的表達(dá)方式。面對(duì)著學(xué)生呈現(xiàn)的現(xiàn)狀，我們語(yǔ)文教師在教學(xué)中要能借助于閱讀教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生自主思考，這樣就能強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)用能力，同時(shí)能夠提升學(xué)生的文本鑒賞能力。在具體的教學(xué)中，我們教師讓學(xué)生自主閱讀文本，整體感知文本的內(nèi)容，立足語(yǔ)言的表達(dá)視角，加深對(duì)文本的寫(xiě)作主旨和情感的理解，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，才能提升自我的閱讀能力和語(yǔ)用能力。

二、結(jié)合學(xué)情，提升課堂實(shí)效

我們語(yǔ)文教師都有著這樣的體會(huì)，看著語(yǔ)文是孤立的存在，但是在實(shí)際教學(xué)中，我們教師更注重知識(shí)本身的應(yīng)用價(jià)值，所以我們教師在教學(xué)中，要能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展高效的課堂教學(xué)。在這樣高效的課堂中，學(xué)生不僅能學(xué)到語(yǔ)文的知識(shí)，更能習(xí)得學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。因此，我們教師要能充分了解學(xué)情，具有針對(duì)性地展開(kāi)教學(xué)，這樣才能讓學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，才能提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如在教學(xué)《荷花》這篇文章時(shí)，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅僅知道讀這篇文章，而這篇文章 有著很多擬人句和比喻句。我在教學(xué)這篇文章時(shí)，我就結(jié)合實(shí)際的語(yǔ)用，細(xì)膩地講解文本的內(nèi)容，讓學(xué)生不僅能夠掌握基本句式，借助于句式讓學(xué)生了解作者的情感，然后讓學(xué)生再理解傳遞的思想感情，引領(lǐng)學(xué)生逐字逐句地走進(jìn)文本創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，在這樣的情境中，獲得良好的閱讀體驗(yàn)，感受著荷花的美，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感，提升學(xué)生語(yǔ)用的能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。

三、熟讀文本，掌握語(yǔ)用

小學(xué)階段是學(xué)生打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵，我們語(yǔ)文教師在教學(xué)中，不僅讓學(xué)生能夠掌握生字和詞匯，也要讓學(xué)生理解作者應(yīng)用文字的意義，在文字中體驗(yàn)寫(xiě)作的情感，幫助學(xué)生深入解讀文字，了解其用途，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用文字。

例如在學(xué)習(xí)《狐假虎威》這篇文章時(shí)，我們面對(duì)的是二年級(jí)的學(xué)生，我引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理解故事情節(jié)發(fā)展，展開(kāi)對(duì)話，然后讓學(xué)生在閱讀中，體會(huì)狐貍和老虎的性格，借助于文字來(lái)表達(dá)情感。在閱讀教學(xué)中我是這樣設(shè)計(jì)的，先讓學(xué)生自由朗讀課文，然后嘗試有感情地朗讀課文，借助于范讀調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，給予學(xué)生足夠的閱讀空間，圍繞內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，以問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生閱讀，在閱讀中進(jìn)行有效的思考，這樣就能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)用能力的提升。在閱讀中，筆者不斷地鼓勵(lì)學(xué)生討論，積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在教師的引導(dǎo)下，發(fā)揮了學(xué)生主動(dòng)閱讀的能力，在文本結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生再次回到文中，讓學(xué)生結(jié)合自己的理解，分析文本的情感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。閱讀教學(xué)不僅在課堂中進(jìn)行，在課外也能讓學(xué)生帶著閱讀的任務(wù)，鞏固語(yǔ)言理解和分析能力，提高學(xué)生的閱讀的效果。

四、拓展思維，讀寫(xiě)同步

我們語(yǔ)文教師要能在閱讀教學(xué)中，提升學(xué)生的閱讀能力，才能提高學(xué)生語(yǔ)用能力的高效。我們教師在教學(xué)中，要能引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)語(yǔ)用的技巧，掌握閱讀的方法。學(xué)生在整體閱讀完文本之后，讓學(xué)生嘗試寫(xiě)作，能夠把閱讀的體會(huì)表達(dá)出來(lái)，這樣就能提升語(yǔ)用的實(shí)效性。

例如在教學(xué)《鄧小平爺爺植樹(shù)》這篇文章時(shí)，它也是二年級(jí)的內(nèi)容，我給學(xué)生示范朗讀，幫助學(xué)生掃清閱讀的障礙，讓學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生很快進(jìn)入文本的閱讀。然后讓學(xué)生仿寫(xiě)，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作是有一定的難度，由于二年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)和生活認(rèn)知都比較低，我在引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生明確格式，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)寫(xiě)作。在閱讀中，寫(xiě)作是最重要的部分，更是檢驗(yàn)閱讀的有效途徑。因?yàn)閷W(xué)生在閱讀中積累較少，句子出現(xiàn)很多的語(yǔ)病，在教學(xué)中，我就幫助學(xué)生逐個(gè)解決寫(xiě)作中的問(wèn)題，將閱讀和寫(xiě)作緊密結(jié)合在一起，從而提升學(xué)生的語(yǔ)用能力。

總之，新教育的發(fā)展，需要我們教師要能根據(jù)課標(biāo)的要求，改變自己的教學(xué)理念，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生不僅能夠掌握基本的詞匯和文本的內(nèi)容，更能讓學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成良好的文本閱讀的習(xí)慣，從而全面提升學(xué)生的語(yǔ)用能力。

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