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摘要：深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“問題”是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的中心，將其融入到小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)當(dāng)中具有十分重要的價(jià)值。教師通過科學(xué)的方法和措施，構(gòu)建“大問題”框架，進(jìn)而為學(xué)生分析和解決問題提供支撐和幫助。整個(gè)過程中，還需要采用多種教學(xué)方式，利用不同的模塊進(jìn)行高質(zhì)量的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課時(shí)和單元內(nèi)容的高效整合和分配，以達(dá)到提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);單元整體教學(xué)

引言：

隨著我國教育改革的不斷深化，為適應(yīng)形勢發(fā)展需要，大力推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革和創(chuàng)新，是廣大教師需要認(rèn)真思考的工作。作為一種具有“問題導(dǎo)向”的學(xué)習(xí)模式，深度學(xué)習(xí)越來越受到重視，特別是由于其涉及到方方面面，在組織實(shí)施的過程中需要進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)也需要教師通過科學(xué)的方法和措施，構(gòu)建“大問題”框架，進(jìn)而為學(xué)生分析和解決問題提供支撐和幫助。因而，可以將深度學(xué)習(xí)與小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，進(jìn)一步優(yōu)化和完善小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)體系，努力培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，使學(xué)生對結(jié)構(gòu)化、知識(shí)化、綜合化的理解更加深刻，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)能力[1]。

一、實(shí)施單元整體教學(xué)的優(yōu)勢

（一）鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要幫助學(xué)生鍛煉數(shù)學(xué)思維能力以及找到適合的學(xué)習(xí)方法。數(shù)學(xué)知識(shí)本身內(nèi)容較為復(fù)雜，對小學(xué)階段學(xué)生來說比較不容易理解，因此數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程會(huì)讓他們感覺吃力。由此，教師利用單元整體教學(xué)的方式來進(jìn)行數(shù)學(xué)的教學(xué)，根據(jù)單元內(nèi)的整體學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生充分了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。教師引導(dǎo)學(xué)生對單元內(nèi)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行思考，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)形成良好的思維模式[2]。教師需要引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，把這些知識(shí)具體化，通過一些實(shí)例讓學(xué)生更容易去了解數(shù)學(xué)知識(shí)，以此來提高課堂的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

（二）增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果

在小學(xué)數(shù)學(xué)的理念下，通過建設(shè)完整的教學(xué)體系來實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)創(chuàng)新。在單元整體教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)體系進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，一定程度上幫學(xué)生進(jìn)行了知識(shí)的梳理，也為學(xué)生提供了更全面的知識(shí)總結(jié)。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中積極創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)單元整體的教學(xué)理念，在課程設(shè)計(jì)過程中，打破了傳統(tǒng)章節(jié)式的任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)方式，促進(jìn)了學(xué)生實(shí)踐能力的提升，有助于學(xué)生的自我發(fā)展。另外，單元整體教學(xué)模式下可以清楚的明確學(xué)生的目標(biāo)，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。

二、深度學(xué)習(xí)下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)理念

教師要堅(jiān)持以人為本，把培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)上升到戰(zhàn)略層面，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，對小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)。

例如：在開展四年級(jí)“小數(shù)的加法和減法”教學(xué)的過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)習(xí)思考：小數(shù)加減法的內(nèi)容主要包括整數(shù)加減小數(shù)、小數(shù)加減小數(shù)兩大類，而小數(shù)加減小數(shù)又可以分成小數(shù)部分位數(shù)相同的、小數(shù)部分位數(shù)不同的兩大類。學(xué)生只有對此有所感悟，在學(xué)習(xí)“小數(shù)的加法和減法”方面才能實(shí)施“分化學(xué)習(xí)”，而不只是學(xué)習(xí)概念[3]。

（二）關(guān)注學(xué)生情況，明確單元教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)

課堂教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)無法脫離班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，教師要理解學(xué)生的認(rèn)知差異、認(rèn)知特點(diǎn)，分析學(xué)生對單元知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，分析班級(jí)學(xué)生可能遇到的學(xué)習(xí)問題與難點(diǎn)，從而進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。

結(jié)合“乘法的初步認(rèn)識(shí)”的單元教學(xué)，通過對班級(jí)學(xué)生的了解，發(fā)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生雖然觸過“乘法的知識(shí)”，但是缺乏乘法的概念與認(rèn)知，基于對一年級(jí)學(xué)習(xí)的“加法”掌握情況。在基本確定單元的“乘法”主題之后，班級(jí)很多學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)“不能感性理解乘法的意義”的情況，需要教師給予引導(dǎo)。關(guān)于本單元的學(xué)科大概念教學(xué)設(shè)計(jì)，具體內(nèi)容為：引入乘法現(xiàn)象——將乘法拆解為學(xué)生熟悉的加法——引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到加法與乘法的練習(xí)——啟發(fā)學(xué)生的乘法思維。教師可以利用班級(jí)中的多媒體教學(xué)工具，讓學(xué)生觀看“每架小飛機(jī)有3人，有5架小飛機(jī)，一共有15人”的“卡通人物交流過程”，同時(shí)提出：“為什么會(huì)得到15人呢？觀看視頻中的情境圖，你們算一算是多少人呢？如何計(jì)算的呢？”等問題，此時(shí)班級(jí)學(xué)生紛紛提出：“我會(huì)計(jì)算，一架飛機(jī)有3人，有5架小飛機(jī)，一共是‘3+3+3+3+3=15（人）’?！苯處熇^續(xù)提問：“你們計(jì)算的答案一樣嗎？那視頻中的人物是如何通過快速計(jì)算得到結(jié)果的？你們知道有一種計(jì)算方法是乘法嗎？”至此，教師引出乘法的概念，并將乘法與加法同時(shí)呈現(xiàn)于學(xué)生眼前，學(xué)生紛紛對比二者之間的區(qū)別，發(fā)現(xiàn)“‘3+3+3+3+3’中有5個(gè)3，所以可以作為5×3的乘法算式，最終得到15人的結(jié)果”，從而更直觀、深刻、感性地理解乘法的概念與意義，直接攻克本單元的核心概念“這種加數(shù)相同的加法，還可以用乘法表示”，掌握核心知識(shí)與技巧。通過這一教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施，學(xué)生能從整體上了解乘法概念、意義與運(yùn)算方法，在感受乘法與加法之間聯(lián)系的同時(shí)學(xué)會(huì)乘法的計(jì)算，實(shí)現(xiàn)學(xué)科大概念下的單元整體教學(xué)目標(biāo)，提升課堂教學(xué)效率。

（三）加強(qiáng)信息技術(shù)利用，培養(yǎng)學(xué)生拓展能力

構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體是實(shí)現(xiàn)和完成數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，教師要充分發(fā)揮出自身的指導(dǎo)作用，借助于多媒體技術(shù)、情景教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)實(shí)現(xiàn)師生之間的共同學(xué)習(xí)。比如，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生進(jìn)行知識(shí)總結(jié)，通過對不同數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)來進(jìn)行知識(shí)之間的貫通。另外，可以借助信息技術(shù)手段，通過動(dòng)畫的方式來進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)變化的展示，讓學(xué)生更直觀的進(jìn)行整體知識(shí)學(xué)習(xí)，同時(shí)了解數(shù)學(xué)知識(shí)之間的共同性。

以“正方體和長方體”的教學(xué)為例，學(xué)生對立體圖形比較陌生，對本單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，還需要學(xué)生具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)積累，而多媒體演示等則有利于學(xué)生的理解。

結(jié)束語

綜上所述，深度學(xué)習(xí)具有很多突出的特點(diǎn)，既具有綜合性，又具有融合性，更是一種“問題導(dǎo)向”的教學(xué)思想。在開展小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)將深度學(xué)習(xí)思想融入其中，強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，采取更加有效的方法和措施，將單元知識(shí)進(jìn)行有效結(jié)合，加強(qiáng)遷移應(yīng)用，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的過程中形成科學(xué)的思想和正確的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]李鵬.核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)例談[J].新課程，2020（47）：195.

[2]俞蒙娜.小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)改革的個(gè)案研究[J].天津教育，2020（33）：112-113.

[3]吳春燕.小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的實(shí)踐研究[J].考試周刊，2020（92）：67-68.