徐娟

摘要：即使小學生沒有升學的壓力，但是在激烈競爭中，小學生的學業(yè)壓力也比較沉重，基于此，“雙減”政策誕生。為了促進小學生身心健康發(fā)展，雙減政策落地，學生有了更多時間來做自己喜歡的事情，不過也對語文教學帶來了一定的挑戰(zhàn)。為了能夠有效的提升小學語文課堂的教學效率，本文分析了小學語文課堂中普遍存在的問題，并提出了解決這些問題的策略，以期能夠在雙減政策之下打造小學語文高效課堂的目的。

關鍵詞：“雙減”政策;小學語文;高效課堂;教學策略

引言

“雙減”政策落實之后，大大減輕了學生的學習負擔，該政策是倡導學生快樂學習，在輕松狀態(tài)下學習，學生才能夠有更多的收獲。對此教師應該培養(yǎng)學生對小學語文學習的興趣，這樣能夠讓學生自己主動的去學習，學生主動探究知識的過程是愉悅的，不像被動的學習被束縛。因此雙減政策下，小學語文教師應該轉變教學策略，發(fā)揮學生在課堂中的主體作用，以此提高小學語文課堂教學效率。

一、“雙減”政策解讀

“雙減”的主要目的是減輕學生的作業(yè)和課外學習負擔，并且要求教師在雙減政策之后的教學，也要滿足原有的教學目標和教學任務，對此只有在原本課堂教學效率提高以及重視作業(yè)效果之后，才能夠保證教學目標和教學任務的實現。另外，雙減政策還要求教師提高自己的教學能力，在更短的教學時間內釋放更大的能量，讓學生在課堂上有更多的收獲。因為在雙減政策中明確的提出，教師應該把教和做統(tǒng)一，不斷提升自身的教學質量，讓學生在學校就能夠完成原有的教學任務和目標。因此要求學生是在較為輕松的狀態(tài)下去主動完成，對學生主觀能動性有較高的要求，這樣可以從根本上激發(fā)學生對語文學科學習的興趣，讓學生在學習知識的同時，也能夠提高自身的學習能力、溝通交流能力等，所以在這種教學模式下，學生在課堂上才有更多的收獲。

二、小學語文課堂存在的問題

（一）忽略學生主體地位

很多語文教師都知道應該發(fā)揮學生自身的的主體作用，但是很多老師，特別是對于年齡較大的教師而言，其長期的教學經驗使得其常常就不自覺的將自己當做課堂中的主體，并且由于經常使用一種教學方法而很難能夠貫通使用其他的教學方法，這就嘗嘗使得課堂比較枯燥和單調，而往往忽視了學生的需要，這就使得學生嘗嘗對課堂提不起興趣，導致學生很難能夠跟隨教師的思路，如果想要改變這種方式，就要關注學生的實際需要，根據學生的學習變化以及適合的方式，來安排自己的教學計劃，從而來使得教學方案、教學活動、教學計劃能夠具體實施到實際的教學中去，讓學生感受到自己在課堂上的主體地位。

（二）教學內容過于狹窄

在當前，面對學校和家長給的壓力，很多語文教師會因為想要提高學生的學習成績，而將重點放在必要的教學內容上，這雖然會使得班級整體的語文成績看得過去，但是，課內教材內容較為單一，很難能夠開闊學生的眼界，而要想改變這個局面，教師應該要注重對課外教材的開發(fā)和利用，因為在當前新課程的標準下，很多的課外教材得到了更多的重視，因為課外教材內容豐富，能夠很容易地滿足不同學生自身的需求。因此，教師在平時的教學活動中，要注意自身教學內容的豐富與完善。

（三）教學組織與管理不規(guī)范

很多教師在組織教學活動中，知道要具有情景這個環(huán)節(jié)的設計，也知道情景對于學生在課堂中學習的作用。但是在進行具體的情景設計時，由于與實際的脫離，而很難能夠讓學生產生情感上的共鳴，進而情景環(huán)節(jié)的設計就很容易成為形式或者擺設。而教師在進行情節(jié)設計時最好將情節(jié)與學生所處的環(huán)境和經驗相結合，只有這樣才會更容易將使得學生投入到教師所安排的情節(jié)之中，進而便在實際的環(huán)境中學習到語文知識，這樣學生學習到的知識也會更加的扎實。也會在實際的情景中，掌握到更多的詞匯，這樣教學的效率也會更高。

三、小學語文高效課堂教學策略

（一）關注學生在課堂中的主體地位

小學生的年齡普遍較小，且學生的活動地點主要是家和學校，社會實踐履歷幾乎空白，導致小學生的理解能力、學習能力、溝通能力等能力比較弱。學生是課堂中的主體，所以教學內容結合學生認知特點，圖像是動畫人物，符合學生的興趣愛好，有利于抓住學生的目光，讓學生能夠全身關注的投入到語文學習中。另外小學語文教學內容是最基礎的，首先是從最簡單的字詞開始，是在學生的接受范圍內，讓學生能夠在較短時間就掌握到語文學習的技巧，這樣才能夠避免學生因為學習困難而放棄學習。另外小學語文的教學內容還應該與學生生活相關，教師引用到的例子，里面的情節(jié)也是小學生上課、放寒暑假、學習，這些都與小學生的生活息息相關，所以也符合學生的認知，學生才能夠感受到自身在課堂中的主體地位。

（二）拓展課堂教學內容

小學語文教學內容應該生活化，教材內容要與學生生活有較大的聯系，這樣才能夠促進學生對教材內容的理解。小學語文教材的內容比較貼近學生的生活和學習實際，教材中涉及的知識點也大多是我們日常生活中所遇到的，并且能經常運用的知識。但是教材內容是非常有限的，語文這門學科很注重積累，因此必須拓展教學內容，教師應該利用互聯網資源，課前搜集與課堂內容相關的資料，課堂上為了能夠增進學生對教學內容的理解，那么教師就需要采用舉一反三的方法，讓學生在眾多知識內容中，看到知識的共性，減少學生學習的難度。拓展教學內容之后，還有助于讓學生在課堂上學習到更多的知識，同時課堂上補充的內容，可以引發(fā)學生對現象的思考，培養(yǎng)學生運用知識解決問題的能力，這樣學生在課堂上除了能夠積累到更多的知識之外，能力也能夠有所提升，這才是高效課堂的呈現。

（三）建設優(yōu)秀師資隊伍

小學語文教師作為傳道授業(yè)解惑之人，必須擁有扎實的基本功，除了具備豐富的知識儲備之外，還應該具有高超的教學能力，只有規(guī)范化教學組織和管理，才能夠順利提高課堂教學效率，使學生對語文產生興趣從而學習能力逐漸提升。學校應該定期讓教師進行專業(yè)能力的培訓和總結，互相交流經驗，遇到問題集思廣益，派教師到發(fā)展一流的學校進行參觀學習研究，或者聘請著名專家來學校講座，提升語文教師的綜合素養(yǎng)。只有從根源上提升語文教師的綜合素質，才能夠為小學生的語文學習保駕護航。

結語

雙減政策的落實給教師的教學帶來了較大的挑戰(zhàn)，小學語文這門學科重在積累，那么就應該尊重學生的主體地位，根據學生認知來培養(yǎng)學生學習語文的興趣，只有這樣才能夠充分發(fā)揮學生主觀能動性，讓學生在課后去探索和積累語文知識。此外，語文教師應該拓展教學內容，課堂上用多媒體展示與教材相關的內容，這樣可以讓學生對教材內容有更深層次的想法，同時也能夠引發(fā)學生的思考，提高學生思考知識運用知識的實踐能力。高效的課堂的打造離不開優(yōu)秀的語文教師，所以學校要為語文教師提供學習渠道，語文教師的知識儲備和教學能力都能夠得到進一步的提升。

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