段林燕

摘 要：伴隨著義務(wù)階段化學(xué)課程教學(xué)的不斷改革，初中與高中之間的化學(xué)教學(xué)銜接工作逐漸受到越來越多教師的關(guān)注。不少高中教師反映初中畢業(yè)生的化學(xué)基礎(chǔ)并不好，這就使得其在高中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程之中很難達到理想的效果。同時學(xué)生在這一過程之中也不能很好適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)特點，這也就使得其學(xué)習(xí)興趣不斷降低，由此體現(xiàn)出初中化學(xué)與高中化學(xué)教學(xué)銜接工作的重要性。基于此，本篇文章對新課程背景下初高中化學(xué)實驗教學(xué)銜接進行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：新課程背景下;初高中化學(xué);實驗教學(xué)銜接

引言

在初中階段，學(xué)生如果沒有形成豐富的化學(xué)知識儲備、未經(jīng)受過良好的思維訓(xùn)練、未養(yǎng)成良好的化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，在高中階段他們就很難系統(tǒng)理解和掌握化學(xué)實驗原理、有機物和無機物的各種屬性、各種化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)規(guī)律等綜合性知識。因此，做好初高中化學(xué)教學(xué)銜接，避免學(xué)生在高中階段對化學(xué)產(chǎn)生疏離感，進而放棄化學(xué)學(xué)習(xí)，成為教師需要思考的問題。做好初高中化學(xué)教學(xué)銜接，要掌握學(xué)情，符合學(xué)生的認知規(guī)律;要構(gòu)建和完善學(xué)科體系，實現(xiàn)教學(xué)相長，提高教學(xué)效率;要縱向梳理知識脈絡(luò)，實現(xiàn)學(xué)段貫通，突出化學(xué)學(xué)習(xí)進階思想。為了獲取真實反饋，提出合理方案并指導(dǎo)初高中化學(xué)教學(xué)的銜接工作，課題組精心設(shè)計調(diào)查問卷，并對學(xué)生進行了抽樣調(diào)查。我們對調(diào)查結(jié)果進行整理、分析和討論，結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，提出幫助師生更好地完成初高中化學(xué)銜接的方案。

一、初高中化學(xué)實驗教學(xué)銜接工作開展的必要性分析

第一，受到新課程改革工作逐步落實的影響，讓初、高中化學(xué)教學(xué)工作呈現(xiàn)出諸多方面的問題和不足。老舊的教學(xué)理念與方式，嚴重妨礙了化學(xué)教學(xué)工作的順利開展，只有改變此種狀況，引入更多的化學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并做好初高中化學(xué)實驗教學(xué)銜接工作，才能達到新課程改革工作的要求。第二，化學(xué)學(xué)科發(fā)展的必然趨勢。因為化學(xué)課程具有顯著的實踐性、理論性特征，所以，進行具體教學(xué)工作的時候，教師應(yīng)該幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的化學(xué)知識框架體系，運用化學(xué)實驗的形式，促使學(xué)生深入理解相關(guān)化學(xué)知識，加深學(xué)習(xí)印象，并且將初高中化學(xué)知識緊密聯(lián)系，做好兩者的銜接工作，可以激發(fā)學(xué)生探索化學(xué)知識的欲望，提升學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效率。第三，初高中化學(xué)教材編排上存在脫節(jié)現(xiàn)象，部分知識被初中化學(xué)教材刪減，卻是高中化學(xué)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)內(nèi)容，學(xué)生在初中沒有接觸過，到了高中自然很難銜接上，容易引發(fā)學(xué)生的畏難情緒。做好初高中教學(xué)上的銜接十分有必要，初中化學(xué)課堂上通過實驗教學(xué)向?qū)W生滲透一些高中會接觸的物質(zhì)、實驗器材，能避免讓學(xué)生對高中所講解的化學(xué)知識感到全然陌生。高中化學(xué)課堂上復(fù)習(xí)一下這些基礎(chǔ)內(nèi)容，能更好地引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生順利走過初高中過渡階段。第四，化學(xué)實驗本身具有一定的趣味性、探究性，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面有顯著作用，借助這種化學(xué)教學(xué)資源可輔助轉(zhuǎn)化學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的認識，緩解師生之間的緊張關(guān)系，為學(xué)生營造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、教學(xué)現(xiàn)狀分析

在現(xiàn)階段的教學(xué)之中，初中化學(xué)以及高中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容之間存在著重復(fù)不到位以及銜接不到位的問題。在實際教學(xué)之中，雖然學(xué)生在初三階段對于化學(xué)內(nèi)容進行了較為系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，但是其實際掌握的知識內(nèi)容更多只是為了應(yīng)付中考。而化學(xué)這一科目只有到了高中階段才作為獨立的學(xué)科之一，在這一過程之中學(xué)生難免就會出現(xiàn)不重視化學(xué)學(xué)習(xí)的狀況，畢竟初中階段的化學(xué)是以合卷的形式出現(xiàn)在考試之中的。這也就使得學(xué)生在高中階段接觸化學(xué)時，其部分知識點會存在斷層以及錯位的現(xiàn)象。所以在實際的教學(xué)過程之中，初中化學(xué)教師首先應(yīng)該幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)化學(xué)知識的態(tài)度，同時要幫助其構(gòu)建相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)。從而使得這一階段的學(xué)生在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中不會出現(xiàn)知識錯位的情況，進而促進初中化學(xué)與高中化學(xué)教學(xué)之間的銜接。

三、新課程背景下初高中化學(xué)實驗教學(xué)銜接

（一）在高中階段化學(xué)教學(xué)中促進初中化學(xué)知識得以完善

在高中階段的教學(xué)之中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在顯微鏡之下對蔗糖進行相應(yīng)狀態(tài)的觀察，使得學(xué)生認識到其實蔗糖一直處于溶解以及結(jié)晶的狀態(tài)之中。而從宏觀的角度來看，其固體質(zhì)量是不發(fā)生任何變化的。所以在初中階段的化學(xué)教學(xué)中，更加注重的是對于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，只需要學(xué)生對知識進行宏觀角度的理解即可，而在高中階段則是從微觀的角度對知識進行講解，從而使得學(xué)生對于知識的認識更加全面具體，以此實現(xiàn)初中化學(xué)與高中化學(xué)這二者之間的有效銜接。

（二）高中教師要遵循高一學(xué)生認知特點精心設(shè)計教學(xué)

高中教師在授課階段可以精心設(shè)計教學(xué)情境和教學(xué)環(huán)節(jié)，以實驗事實為基礎(chǔ)，注重以教學(xué)的邏輯推理來活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的課堂參與度。面對學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的認知能力層次水平，采取靈活的教育教學(xué)方法，控制節(jié)奏和難度;應(yīng)精講精練，注重以方法引導(dǎo)、提升能力來提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。從調(diào)查報告結(jié)果來看，初中化學(xué)實驗活動由于受客觀條件限制，很多不能有效地進行，導(dǎo)致學(xué)生實驗動手能力較弱。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師認真做好課堂演示實驗是十分必要的，應(yīng)盡量避免讓學(xué)生只看實驗視頻甚至只是講實驗的問題。如果能讓學(xué)生進行必要的實驗探究設(shè)計，將對他們的實驗?zāi)芰μ嵘鸬捷^好的促進作用。另外，教師要把握好作業(yè)的量和難度，課后作業(yè)應(yīng)完全覆蓋知識點及各種題型，難度適中，可以適度加入拓展型題目。教師在保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的同時科學(xué)地設(shè)置作業(yè)，能促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。

結(jié)束語

總而言之，受到新課程改革的影響，對初高中化學(xué)教師提出了更高的要求?；瘜W(xué)這門課程的實踐性特征十分明顯，需要引起教師人員的關(guān)注。以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)課程的興趣和熱情作為目的，訓(xùn)練學(xué)生的動手實踐應(yīng)用能力，教師應(yīng)該采用合理的方式，組織學(xué)生參加化學(xué)實驗教學(xué)活動，使其形成更加系統(tǒng)的知識框架，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。鑒于此，加強初高中化學(xué)實驗教學(xué)銜接工作的管理可謂至關(guān)要，有助于學(xué)生獲得更多的化學(xué)知識。

參考文獻

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