施秋泳

摘 要：在傳統(tǒng)優(yōu)秀文化長久化的發(fā)展過程中，逐漸突顯出了育人功能，可以將其與小學階段的道德與法治課堂相融合，在充分銜接的基礎上，借助小學道德與法治課程實用性，全面提升學生素質水平。通過融合課程形式，強化學生道德意識，并樹立正確法治意識，在探究傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的基礎上，保障學生精神世界的豐富性。

關鍵詞：小學教育;傳統(tǒng)優(yōu)秀文化;道德與法治;教學實踐

引言

在小學教育階段，突出了道德與法治課程的重要性，為了獲得優(yōu)良的實踐效果，需要適當的融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。站在兒童的發(fā)展視角，突出學生在傳統(tǒng)文化教育中的主體地位，增強學生的民族自信心，并幫助學生建立文化自信。

一、分析優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育在小學德育與法治課教學中的實踐要求

對于小學階段的學生來說，應突出學生思維發(fā)展的關鍵作用，且學生思維具有獨立性，需要打破教材內容的局限性，對教學實踐加以完善，融入傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，發(fā)揮道德與法治教學的使用價值。

小學階段所開設的道德與法治課程，在教學設計階段，需要與小學階段學生的身心發(fā)展規(guī)律相結合，將學生的身心發(fā)展特點作為基本參考依據，設置更加完善的學科內容，并為傳統(tǒng)文化教育的滲透提供支持。

為此，在開展小學道德與法治課程教學活動時，應站在學生的發(fā)展視角，通過對學生的認知特點予以分析，將趣味性的傳統(tǒng)文化內容滲透其中。通過對課程教學活動內容的全面創(chuàng)新，充分尊重學生的自主發(fā)展，并彰顯出學生在教育階段的主體性。

二、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育在小學道德與法治課教學中的實踐方法

（一）基于學生視角，豐富教育素材

在小學道德與法治教學中，教師應打破傳統(tǒng)課堂模式局限性，將豐富、多樣的課外文化知識滲透其中，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育作為基本載體，提升學生技能水平。不僅如此，教師需要為學生提供大量的優(yōu)秀讀物，確保優(yōu)秀讀物中能夠融合優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，為道德與法治課程教學提供資源支持，保障教學素材的有效性。

例如：在學習《弘揚優(yōu)秀家風》等課程時，教師所推薦的讀物，可以以經典國學為主，如《唐詩300首》、《論語》等等。學生能夠在閱讀的過程中，提取出其中的文化精髓，并對名言警句進行誦讀和賞析，使學生的文化精神得以加強，滿足道德與法治課程要求。在優(yōu)秀文化讀物的激勵作用下，能夠幫助學生樹立積極態(tài)度，加強學生對道德與法治的認同感，借助優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育內容，促進學生健康成長，并實現(xiàn)全面發(fā)展教育目標。

（二）創(chuàng)設教學情景，明確學生主體

教師需要結合小學生認知特點予以分析，在綜合考慮道德與法治學習需求的情況下，確保所創(chuàng)設的課堂情景，具備生動性和有趣性，基于巧妙融合形式，促進優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育內容滲透于道德與法治課堂。通過調動學生的積極性，激發(fā)學生的主動意識，使學生注意力保持高度集中狀態(tài)，形成高效化的道德與法治教學形式。

例如：在《感受家鄉(xiāng)文化 關心家鄉(xiāng)發(fā)展》學習過程中，教師可以準備關于“美麗家鄉(xiāng)”的教學資源，以圖片、特產等多種具象物質充分引導學生，使學生能夠聯(lián)想家鄉(xiāng)的名勝古跡和風土人情，從中提取出與道德與法治相關內容，加強學生的直觀感受。或者，可以采用傳統(tǒng)節(jié)日的情景創(chuàng)設形式，引導學生想象家鄉(xiāng)的習俗，并借助節(jié)日盛景感受家鄉(xiāng)文化，將其融入到道德與法治課程中，順利引入課堂主要內容。

在學生和教師相互討論的基礎上，激發(fā)學生的熱愛之情，對學生情感予以升華。當學生家鄉(xiāng)山水熱愛之情得到激發(fā)后，通過滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，能夠使學生自覺承擔起中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承任務，結合道德與法治課程內容，保障文化教育滲透的有效性。

（三）巧用媒體教學，保障學習成效

在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的滲透階段，教師應分析小學道德與法治教學目標，合理應用媒體設備，采用信息化的教學形式，保障優(yōu)秀文化元素融入的靈活性，為學生營造優(yōu)良、完善的道德與法治學習環(huán)境，打造高效化的課堂模式，助力道德與法治教學活動順利開展。

例如：可以在學習《感受家鄉(xiāng)文化 關心家鄉(xiāng)發(fā)展》時，借助多媒體設備，展示當地區(qū)域的風俗文化。以“傳統(tǒng)節(jié)日”為主題，從中秋、端午、清明和春節(jié)等節(jié)日出發(fā)，利用多媒體設備展示與上述節(jié)日相關的習俗、傳說和故事，不僅能夠吸引學生的注意力，還可以引導學生充分感受家鄉(xiāng)文化，激發(fā)學生的熱愛之情。同時，還應從傳統(tǒng)節(jié)日中引入道德與法治等內容，借助傳統(tǒng)節(jié)日多媒體資源，引入“道德”教育，并引導學生堅持法制化理念，強化學生的文化保護意識。

再比如：在學習《弘揚優(yōu)秀家風》時，可以利用多媒體設備，為學生展示我國古代的家訓和家規(guī)等內容，保障學習資源的豐富性，引導學生對“家風建設”具備正確理解。從優(yōu)秀家風中，對中華民族傳統(tǒng)美德進行分析，強化學生的精神和意識。以《朱子家訓》為例，通過展示其中的格言，能夠引導學生對傳統(tǒng)文化優(yōu)秀特點予以分析，從勤儉之家、鄰里和睦、尊敬師長等角度出發(fā)，對學生行為和意識予以指導，保證學生日常行為的規(guī)范性，發(fā)揮出優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育實用價值，并借助道德與法治課程，對學生的思想和生活帶來積極影響。

結束語

在小學道德與法治教學過程中，需要采取有效措施，加大與傳統(tǒng)優(yōu)秀文化教育之間的融合力度，發(fā)揮出傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的育人價值。站在長遠化的發(fā)展角度，使小學階段學生能夠自覺擔起優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展義務，借助完善的道德與法治課堂教學模式，提高小學階段學生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻

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