劉敏霞

摘 要：目前，隨著人們生活水平的提高，對教育的重視程度也越來越高。沉浸式閱讀學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的過程，更是一個(gè)從量變到質(zhì)變的過程。小學(xué)語文教師可以借助沉浸式閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分析當(dāng)前的閱讀學(xué)習(xí)問題，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟閱讀學(xué)習(xí)技巧。同時(shí)，教師還可以通過開展沉浸式閱讀教學(xué)工作，帶領(lǐng)學(xué)生高質(zhì)量地閱讀整本書，不斷擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知范圍，提高學(xué)生的閱讀思維能力。教師還可以借助閱讀教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生分析不同題材的閱讀內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生思考作者的寫作目的，進(jìn)而不斷豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。另外，小學(xué)語文教師可以積極分析當(dāng)前語文閱讀學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀感興趣的文本材料，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;“沉浸式”經(jīng)典閱讀;教學(xué)模式;研究

引言

閱讀是人們獲取各方面信息、從而認(rèn)知這個(gè)世界、提升發(fā)展自身的思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。小學(xué)語文經(jīng)典閱讀是初級教學(xué)過程中重要的組成部分，意在通過古今中外的優(yōu)秀文化熏陶感染，提高小學(xué)生的思想道德修養(yǎng)、審美情趣和語文素養(yǎng)。在語文閱讀教學(xué)中，大部分教師普遍還是處在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，過于重視講解，忙于基礎(chǔ)知識的傳授，忽略了經(jīng)典閱讀教學(xué)。他們以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而忽略了與學(xué)生之間教學(xué)互動以及小學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)的積極主動性和閱讀興趣的培養(yǎng)。而小學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)之重，父母期望之高和“讀屏?xí)r代、網(wǎng)游”等外界的信息干擾之大，又導(dǎo)致學(xué)生閱讀選擇盲目性大，閱讀量和質(zhì)失衡嚴(yán)重，閱讀容易疲勞。這些師生雙方的原因，導(dǎo)致了語文閱讀教學(xué)效果差，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想，學(xué)生的語文素養(yǎng)得不到提升。

1小學(xué)語文沉浸式閱讀教學(xué)情況分析

目前，小學(xué)語文教師積極開展了語文閱讀教學(xué)工作，帶領(lǐng)學(xué)生分析了當(dāng)前語文閱讀學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，幫助學(xué)生夯實(shí)了閱讀學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。同時(shí)，教師也在沉浸式閱讀引導(dǎo)時(shí)發(fā)現(xiàn)了一些問題。第一，教師過于重視學(xué)生閱讀問題回答技巧的教學(xué)引導(dǎo)。教師的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的回答技巧，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀成績。這種教學(xué)模式下，教師讓學(xué)生理解閱讀材料的命題規(guī)律，促使學(xué)生在答題技巧的幫助下提高閱讀學(xué)習(xí)成績。然而，教師卻沒有分析學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，很難讓學(xué)生進(jìn)入沉浸式閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)。第二，教師很少帶領(lǐng)學(xué)生閱讀多篇文本材料，而是讓學(xué)生跟隨教師一起閱讀單篇文章。這種閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生很難進(jìn)行深度思考，更沒有將文章與同類別、同題材的文章作對比分析，進(jìn)而無法提高自身的閱讀理解能力。

2小學(xué)語文“沉浸式”經(jīng)典閱讀教學(xué)模式的研究

2.1整合教材，循序漸進(jìn)

從學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)角度來分析，通過閱讀不僅可以讓自己對課文內(nèi)容作出深入的了解，還可以讓學(xué)生在不斷閱讀的過程中改變自己的語文知識學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。特別是在批注閱讀的方法應(yīng)用中，基于教師的有效引導(dǎo)，學(xué)生能夠通過應(yīng)用閱讀方法實(shí)現(xiàn)對閱讀問題的有效批注，且能夠針對問題提出個(gè)人的看法和想法，這對于促進(jìn)學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)素養(yǎng)有著強(qiáng)大的支撐和保障。所謂批注式閱讀，就是通過一邊閱讀一邊標(biāo)注的方法，對個(gè)人閱讀的感想、閱讀的問題以及閱讀的內(nèi)容進(jìn)行有效的標(biāo)注和明確。通過應(yīng)用該方法，閱讀的質(zhì)量會得到提升，且閱讀的效率也會得到進(jìn)一步的發(fā)展。而且，在不斷批注的過程中，還能夠讓學(xué)生了解到文章的整體結(jié)構(gòu)，以及認(rèn)識到文章的寫作方式，這對于提升學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)具有重要的引導(dǎo)意義。由此可見，在批注式閱讀方法的應(yīng)用中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力可以在不斷閱讀的過程中得以提升和發(fā)展。

2.2人本互動式教學(xué)

在開展經(jīng)典閱讀教學(xué)過程中，不單單是小學(xué)生的枯燥閱讀學(xué)習(xí)過程，而是應(yīng)當(dāng)教師及學(xué)生兩者共同完成的動態(tài)化系列性閱讀教學(xué)過程。在此種閱讀教學(xué)過程中，首先，誦讀文本，尤其是經(jīng)典文本。文本是通過語言這一媒介來實(shí)現(xiàn)其審美功能的，語文教學(xué)也同樣應(yīng)到從語言切入，培養(yǎng)學(xué)生的語言感悟能力。教學(xué)中讓學(xué)生反復(fù)誦讀，通過誦讀把文字化成有聲有色的事，有血有肉的人，色彩斑斕的景，感人肺腑的情，品出其中的情味和趣味。熟讀成誦的過程是一個(gè)語言內(nèi)化的過程，也是情感、思想和文化的積淀過程。小學(xué)生閱讀與成人不同，他們對語言的文字的感悟理解還處在朦朧狀態(tài)，但是他們?nèi)菀妆桓腥荆栽诮虒W(xué)中，教師要熱情飽滿的范讀感染學(xué)生，進(jìn)而影響學(xué)生的情緒和朗讀，從而達(dá)到師生共同入情誦讀，讓課堂出現(xiàn)沉浸、沉醉的境界。其次，熟讀精思，體悟內(nèi)涵。“熟讀”是說讀書要達(dá)到熟練的程度，“精思”則是更深一步的加工過程。精思在“沉浸式”的閱讀中表現(xiàn)為體悟。小學(xué)生的悟不是隨意的，沒有有方向的，教室必須起引導(dǎo)作用，要多激發(fā)學(xué)生靜思，克服思維狹隘性或停滯，講究“問”的藝術(shù)和角度技巧，積極主動引導(dǎo)學(xué)生思考。最后，品味語言，自由表達(dá)。品味語言能夠使學(xué)生對沉浸式經(jīng)典閱讀的運(yùn)用更為有效，而過于深入的將品味語言作為沉浸式教學(xué)是主要內(nèi)容，則導(dǎo)致教師教學(xué)方面偏離教學(xué)中心，因此，品味語言要把握好一個(gè)度。如果教師想要更加深入的開展閱讀教學(xué)，就必須要重視與學(xué)生之間的雙向性閱讀互動，從而不斷的完善自身的閱讀教學(xué)流程。充分讓自由表達(dá)成為學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長之間進(jìn)行的交往性對話，使得學(xué)生為主動參與學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生再思考再表達(dá)。

結(jié)語

綜上所述，閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，小學(xué)語文教師應(yīng)該積極思考如何讓學(xué)生愛上閱讀學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生思考閱讀文本材料中所蘊(yùn)含的人生哲理，進(jìn)而幫助學(xué)生樹立健康向上的思想觀念。同時(shí)，小學(xué)語文教師應(yīng)該積極帶領(lǐng)學(xué)生分析沉浸式閱讀學(xué)習(xí)技巧，鼓勵(lì)學(xué)生主動閱讀學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生思考如何借助閱讀來提高自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1]呂嬋.美國沉浸式小學(xué)和中文學(xué)校學(xué)生的中文閱讀習(xí)得的發(fā)展研究[J].世界漢語教學(xué)，2016（4）：550-562.