張世勇

摘 要：隨著“雙減”政策的落地，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率成為了一線教師所探索的主要內(nèi)容。與傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)相比，高效率的課堂教學(xué)，以及科學(xué)地布置作業(yè)，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能夠激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，進而積極主動地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中去。不僅如此，在“雙減”政策背景下，教師積極探索了開放性的作業(yè)形式，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和綜合能力得到了顯著的提升，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成了一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。本文從“雙減”政策理念出發(fā)，分析小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)實際設(shè)計策略，以期提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：雙減背景;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計

引言

小學(xué)階段的學(xué)生處于自身成長進步進程的伊始，對于未知世界的探究欲望是非常強烈的。但是小學(xué)階段的學(xué)生自身控制力是相對淺薄的，對于抽象知識的理解也是相對困難的，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科作為抽象知識的代表學(xué)科之一，成為小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點。隨著雙減政策在我國中小學(xué)階段的推行，減少課后作業(yè)設(shè)置已經(jīng)是勢在必行，但是課后作業(yè)所承擔(dān)的責(zé)任卻是不容忽視的，如何在迎合國家教育改革潮流的基礎(chǔ)上減少學(xué)生的課后學(xué)習(xí)壓力，成為新課程改革中創(chuàng)新性探究的重要方向之一。

一、豐富形式，增加趣味

傳統(tǒng)教學(xué)中寫作業(yè)的常態(tài)就是讀題、解題，學(xué)生圍在習(xí)題冊、草稿紙和圓珠筆上，保持同樣的動作和姿態(tài)。小學(xué)生活潑好動，單調(diào)重復(fù)的活動只會導(dǎo)致他們產(chǎn)生厭煩的情緒以及敷衍了事的態(tài)度，也就無法深入理解作業(yè)中的知識點，也可能影響學(xué)生的正常身體發(fā)育。生活有多么豐富，作業(yè)的形式就可以有多么豐富。游戲、制作、參觀、調(diào)查等都可以和數(shù)學(xué)作業(yè)結(jié)合起來，激發(fā)小學(xué)生的好奇心和積極性[1]。

在“乘法口訣”相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動開展中，掌握口訣是重要的教學(xué)目標(biāo)。除了死記硬背、練習(xí)題目鞏固之外，教師還可以布置學(xué)生和家長共同參與的游戲活動，一個提問、一個回答，并靈活進行角色轉(zhuǎn)變。另外，教師也可以讓學(xué)生通過制作手抄報的形式，將對應(yīng)的乘法口訣體現(xiàn)出來。又如，在“可能性”的相關(guān)知識學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生“猜硬幣”，還可以讓學(xué)生自主設(shè)計“取紅白球”游戲，進行各種結(jié)果的數(shù)據(jù)統(tǒng)計。這樣，在家長的參與中，在脫離手寫的常規(guī)作業(yè)模式中，學(xué)生的知識、技能、情感都可以得到有效發(fā)展[3]。

二、注重針對性和實用性作業(yè)設(shè)計

不同地區(qū)、不同學(xué)校存在著教育差異，特別是教育發(fā)達地區(qū)的學(xué)生無論是數(shù)學(xué)思維還是解題能力較之教育欠發(fā)達地區(qū)都勝人一籌。在這種現(xiàn)實情況下，作業(yè)設(shè)計的針對性就必須要體現(xiàn)出來，因為同一種教材，同一種習(xí)題，不同地區(qū)的學(xué)生理解程度不同，習(xí)題的難易程度也就不同[2]。

以“圓的面積”教學(xué)為例，對于教育發(fā)達地區(qū)的優(yōu)秀學(xué)生而言，更加注重通過計算發(fā)散學(xué)生的思維;而教育欠發(fā)達地區(qū)的學(xué)困生，則可能更注重公式的理解和運用。再如在“分?jǐn)?shù)的運算法則”中，大家都關(guān)注的是學(xué)生對“法則”在題型中的運用，而忽略了為什么要運用“法則”，運用的意義是什么，也就是解決了學(xué)生“如何用”的問題，但沒有解決學(xué)生“為什么用”的困惑，這也是作業(yè)設(shè)計中教師要特別注意的問題。只有針對性地解決了學(xué)生“為什么用”的問題，才能讓學(xué)生更加主動地學(xué)習(xí)。

三、關(guān)注全面發(fā)展，設(shè)計探究性作業(yè)

學(xué)生個體之間的差異是客觀存在的，而且是非常明顯的。不同的生活經(jīng)歷和興趣愛好導(dǎo)致他們對知識的理解程度不同，運用能力也不同。以前統(tǒng)一的作業(yè)任務(wù)，有的學(xué)生在短時間之內(nèi)就能高效率、高質(zhì)量地完成，而有的學(xué)生會出現(xiàn)完全相反的情況。隨著學(xué)段的提升，學(xué)生在完成作業(yè)能力方面的差距也就越來越大。這種現(xiàn)象是多種原因造成的，也不可能完全消除。但是合作學(xué)習(xí)的作業(yè)模式，可以發(fā)揮優(yōu)勢互補，互相幫助的作用。需要合作完成的作業(yè)項目，通常具有實踐性、發(fā)展性、創(chuàng)新性等特點，更加符合素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，基于此，教師要從全面發(fā)展角度，積極引導(dǎo)學(xué)生展開合作探究。

例如，教師在教學(xué)“分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識”的相關(guān)內(nèi)容時，可以布置提前預(yù)習(xí)的任務(wù)，3—5個學(xué)生為一組，借助課本進行分?jǐn)?shù)概的解讀，列舉生活中分?jǐn)?shù)應(yīng)用的現(xiàn)象，掌握分?jǐn)?shù)的讀法，猜測分?jǐn)?shù)和整數(shù)的異同點。這樣，思維嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯分明的學(xué)生就能在概念解讀上發(fā)揮優(yōu)勢，具有生活觀察意識的學(xué)生就能在舉例子的過程中發(fā)揮優(yōu)勢，擅長思維聯(lián)想，喜歡天馬行空的學(xué)生在大膽猜測方面具有優(yōu)勢。如此一來，學(xué)生取長補短，不僅提高了學(xué)習(xí)能力，還能高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、聯(lián)系生活，全面發(fā)展

學(xué)習(xí)的重要目的之一是指導(dǎo)生活實踐。數(shù)學(xué)是一門工具性學(xué)科，小學(xué)階段的各種知識內(nèi)容和理論公式，都能在生活中找到對應(yīng)現(xiàn)象。比如，選擇三角形而非是四邊形和五邊形，通常是考慮到三角形具有穩(wěn)定性的特點。又如，各種圖形表面積知識的學(xué)習(xí)，也是基于實物制作或者包裝設(shè)計而來。生活實踐經(jīng)驗是學(xué)生實現(xiàn)感性思維到理性思維發(fā)展的關(guān)鍵。在生活參與中，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。這樣不僅改變枯燥乏味的作業(yè)形式，也使得抽象的知識形象化、生活化，有利于提升學(xué)生的理解效率和綜合素養(yǎng)水平?；诖?，教師要從生活出發(fā)，進行作業(yè)形式的靈活布置。

比如，在“長方體體積”相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師可以給學(xué)生布置如下的家庭作業(yè)。首先，觀察家中長方體的家具有哪些。其次，測量它們的長度和高度。再次，計算出它們的體積。最后，如果重新購買這些家具，是否會重新選擇大小型號，從而更加節(jié)省空間。又如，在“統(tǒng)計”相關(guān)知識的學(xué)習(xí)中，教師就可以布置這樣的任務(wù)，進行一年電費的統(tǒng)計，觀察每個月的變化情況，分析用電多月份的特點，并思考原因。學(xué)生就節(jié)約用電提出幾點建議。如此一來，學(xué)生就能深刻體會到數(shù)學(xué)知識和生活現(xiàn)象之間的復(fù)雜聯(lián)系，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時，也能提高學(xué)生的生活實踐能力。

結(jié)束語

總之，在“雙減”政策背景下，教師在布置作業(yè)的過程中，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)地設(shè)置數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生可以通過完成作業(yè)增加對數(shù)學(xué)的理解，培養(yǎng)學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，保證課堂教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，實現(xiàn)增效減負(fù)的教學(xué)效果，為學(xué)生打造不同的學(xué)習(xí)體驗。

參考文獻

[1]杜全平.確保“雙減”工作用實功見實效[J].中國民族教育，2021（11）：38-40.

[2]張軒.小學(xué)高年級數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計策略[J].學(xué)苑教育，2020（31）：71-72.