朱麗梅

摘要：為了讓學(xué)生掌握每天所學(xué)內(nèi)容，除了上好每一堂語文課，還有一個重要的部分需要考慮，那就是語文作業(yè)的布置。作業(yè)是語文課堂的延伸和拓展?！半p減”政策對作業(yè)量做了明確的說明，要求在減“負(fù)”而不減“質(zhì)”這就需要語文老師思考該怎樣設(shè)計高效的作業(yè)。

關(guān)鍵詞：雙減 初中語文 作業(yè)設(shè)計 減負(fù)提質(zhì)

作業(yè)是檢測學(xué)生是否掌握課堂知識點的常用方法，一般的分為課堂作業(yè)和課外作業(yè)?！半p減”政策對作業(yè)量也做出了明確的規(guī)定;每天初中課外作業(yè)總量的和是：七年級的作業(yè)總量要在60 分鐘內(nèi)，八年級在80分鐘內(nèi)，九年級90分鐘內(nèi)。能在課堂中完成的作業(yè)，不能占用課外的時間，而且每節(jié)課要給學(xué)生留出5-10分鐘的練習(xí)時間。這就需要語文老師認(rèn)真思考該如何減“負(fù)”但不減“質(zhì)”。

一、研究教材，提高語文老師備課能力

減少作業(yè)量應(yīng)該從源頭開始。減少語文作業(yè)的源頭在哪呢？個人覺得語文老師應(yīng)在每一節(jié)課前都要認(rèn)真?zhèn)湔n，只有把課備的熟練，在上課的時候不至于抓蝦，在布置作業(yè)的內(nèi)容，才會更有針對性。所以要想真正做到減負(fù)，那么就用該從備課開始。為了提高備課的實效，語文老師應(yīng)該認(rèn)真研究課本，制作課件，而不是要上課了，才匆匆忙忙的從網(wǎng)上copy教案和下載課件。在上課的時候?qū)τ谡n文的講解不透徹，學(xué)生聽的也是一知半解。那么課后，就會無形的增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。為了應(yīng)付考試，又會讓學(xué)生做大量的練習(xí)，但是現(xiàn)在“雙減”明確要求減少作業(yè)總量，那我們?nèi)绾瓮ㄟ^不做題或者少做題來保證質(zhì)量不減呢？那就需要語文老師認(rèn)真研究教材，提高備課的實效。以《秋天的懷念》為例，課文沒有“母愛”一詞，但課文卻是歌頌?zāi)笎鄣膫ゴ蠛蜔o私。那就需要我們語文老師在備課時認(rèn)真思考，該讓學(xué)生通過哪些詞語或者句子來明白作者所要表達(dá)的母愛。

二、研究學(xué)情，學(xué)習(xí)內(nèi)容深度化

“雙減”政策下的高效的語文課堂教學(xué)，應(yīng)把課堂還給學(xué)生，提高學(xué)生主動參與的積極性，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上應(yīng)該更加有深度。如何讓學(xué)生達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果呢？這就需要語文老師在課前精心設(shè)計問題情景和探究活動，從而激發(fā)他們探究問題的欲望。引導(dǎo)學(xué)生將已有的知識和經(jīng)驗用于新的課堂中，開展合作、探究的學(xué)習(xí)模式。這樣學(xué)生就會積極參與到課堂中去，借助自己已有的知識和經(jīng)驗，而獲得新的知識和技能。比他們被動的接受知識再轉(zhuǎn)化要好的多。這就需要我們語文老師研究自己的學(xué)生，在課堂上不浪費1分鐘。例如：八年級上冊第一單元是活動與探究，這一單元是關(guān)于新聞的閱讀、采訪、寫作。這一部分內(nèi)容和散文詩歌相比就會顯得枯燥一些，那就需要老師帶領(lǐng)我們學(xué)生經(jīng)行深度的學(xué)習(xí)。那就需要學(xué)生完成老師提前設(shè)計好的預(yù)習(xí)作業(yè)，比如：找一篇你感興趣的新聞稿，然后寫出你覺得新聞稿寫的順序是什么呢？讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，他們就不會覺得枯燥，而且鼓勵他們積極的發(fā)言，真正做到把課堂還給學(xué)生，讓他們在自主探究的學(xué)習(xí)氛圍中主動獲取知識。讓每位學(xué)生都能參與到新聞的編寫過程中，從而明白該如何閱讀，采訪和整理編寫新聞稿。

三、充分把握課堂45分鐘，提高作業(yè)質(zhì)量

著名教育家葉圣陶說過：“教是為了不教”。教育的職責(zé)在于以教師為主導(dǎo)學(xué)生為根本，在課堂上老師可以通過創(chuàng)設(shè)合適的情景，老師和學(xué)生共同參與到課堂的建設(shè)中，而不是教師一味的講解，學(xué)生只是帶著耳朵聽。通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，再合作中探究需要解決的問題。

在此學(xué)習(xí)過程中，語文老師不是知識的搬運工，而是語文課堂的建設(shè)者;語文教學(xué)不是僅僅傳授知識，而是師生間借助積極有效的對話為平臺，分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)的過程。語文作業(yè)是檢驗老師教學(xué)有效性途徑，所以語文老師在備課時須統(tǒng)籌安排每節(jié)課的作業(yè)量，將課堂適當(dāng)留出5-10分鐘時間，精心設(shè)計練習(xí)反饋的環(huán)節(jié)，深入課堂，及時查缺補(bǔ)漏，相對減少課后的書面作業(yè)量。

四、研究學(xué)情，設(shè)計分層作業(yè)

語文老師不僅要從作業(yè)總量上做到“科學(xué)合理”，也要從作業(yè)形式上做到“豐富多樣”。在以前語文預(yù)習(xí)生字詞的作業(yè)，是每課獨立進(jìn)行，預(yù)習(xí)的效果沒有最大化的發(fā)揮出來。我們其實也可以這樣做：

1.讓學(xué)生認(rèn)真讀一讀一個單元的生字詞。

2.按照不同的結(jié)構(gòu)類型經(jīng)行分類，如：左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、包圍結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)、獨體字等將一個單元的生字詞進(jìn)行歸類總結(jié)。

3.可以把這個單元易錯字和多音字歸類總結(jié)。

顯然這比讓學(xué)生一課一課預(yù)習(xí)生字詞的效果好得多，讓學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握起來更加容易。

在實際的教學(xué)過程中，語文老師可以根據(jù)本班學(xué)生的年齡特點、已有知識和存在的實際問題，設(shè)計多樣化的作業(yè)菜單，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況選擇符合自己的作業(yè)內(nèi)容，不僅體現(xiàn)了作業(yè)的層次性、彈性，而且也讓作業(yè)更加的個性化。為了緊扣“雙減”這一政策，我們不妨再做一個大膽的嘗試—“無作業(yè)日”。在每月安排一天沒有書面的語文作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀自己喜歡的書籍，然后同學(xué)之間分享所讀內(nèi)容，不僅可以培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣還能增加他們的閱讀量，同時也減他們的作業(yè)負(fù)擔(dān)，一舉三得。

布置與反饋是作業(yè)的兩個方面;不僅要從質(zhì)、量、形上做好作業(yè)的布置，也要及時做好作業(yè)的批改與反饋。一方面對學(xué)有困難的學(xué)生加強(qiáng)面批講解和答疑輔導(dǎo)，另一方面對作業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生要激勵表揚，不斷增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信，讓作業(yè)成為學(xué)生才能展示的平臺。

五、激勵學(xué)生、評價多元化

評價主要包括：內(nèi)容、維度、標(biāo)準(zhǔn)。語文既有人文性又有工具性，所以評價的標(biāo)準(zhǔn)和形式就應(yīng)該多元化。不僅有短期評價也要有長期評價，而且也要將定性評價與定量評價相結(jié)合。讓不同層次的學(xué)生都看到自己進(jìn)步，從而激勵他們努力學(xué)習(xí)。要改變過去只用“√”、“×”“閱”等單一的評價形式，可以在這些批改的基礎(chǔ)上加上鼓勵性的評語，當(dāng)遇到優(yōu)秀的作業(yè)時，可以這樣寫：“批改你的作業(yè)就像欣賞美麗的風(fēng)景，讓人心情愉悅”等;批改有進(jìn)步的作業(yè)，可以這樣寫：“繼續(xù)加油，讓我看看不一樣的你”;遇到應(yīng)付的作業(yè)時，可以寫：“你想來辦公室喝茶嗎？”。還可以配上不同的簡筆畫，讓學(xué)生感受到語文老師認(rèn)真對待他的作業(yè)，就會點燃他們完成作業(yè)的“內(nèi)驅(qū)力”。

現(xiàn)在因為“雙減”我們語文老師有很多面批作業(yè)的機(jī)會了，但是在批改這位學(xué)生作業(yè)的時候，其他學(xué)生就會顯得無所事事，而且班里也會亂哄哄的。那么語文老師可以錯峰批改，比如布置語文練習(xí)冊P10-P13頁的作業(yè)，先讓第一組做P10頁、第二組P11頁、第三組P12頁、第四組P13頁。老師先從P10頁開始面批，其他同學(xué)等待過程中也可以完成其他幾項作業(yè)。這種錯峰批改不僅避免了學(xué)生排隊時無所事事，也可以緩解老師高強(qiáng)的度面批壓力。

總之，語文老師要想讓作業(yè)實現(xiàn)有效性，讓學(xué)生在“雙減”政策下得到真正的減負(fù)，需要認(rèn)真的研究教材和學(xué)情，讓45分鐘的課堂不浪費一分鐘，在課堂上及時查缺補(bǔ)漏，不將問題帶到課下;設(shè)計作業(yè)要考慮學(xué)情，對作業(yè)經(jīng)行分層設(shè)計;還要動腦筋，讓每一次作業(yè)反饋都要到達(dá)到預(yù)計的效果。

參考文獻(xiàn)：

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