司雨婷

摘要：在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師想要小練筆真正發(fā)揮作用，就要能真正立足課堂，以生為本。善于激發(fā)學(xué)生練筆的興趣，給予學(xué)生適合的練筆技巧，豐富學(xué)生的語言積累。讓學(xué)生在真實(shí)參與中感受到動(dòng)筆的樂趣，并樂于積極主動(dòng)將內(nèi)心的真實(shí)情感表達(dá)出來。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;小練筆;興趣激發(fā);實(shí)踐探究

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，有些小練筆只是為了保證教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性，純粹是走過場，流于形式。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)堅(jiān)決反對這一現(xiàn)象，能意識到小練筆的重要性。善于結(jié)合教材內(nèi)容，采用適合學(xué)生的練筆形式。最大限度地激發(fā)學(xué)生的練筆興趣，讓學(xué)生掌握適當(dāng)?shù)木毠P技巧，并在練筆中感受表達(dá)的樂趣。

一、深入研讀教材，準(zhǔn)確地把握訓(xùn)練點(diǎn)

首先，教師要能依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)是教師進(jìn)行規(guī)范、科學(xué)、有效教學(xué)的指導(dǎo)性標(biāo)準(zhǔn)。小練筆隸屬于寫作方面的范疇，參照課程標(biāo)準(zhǔn)，對于習(xí)作總目標(biāo)，分學(xué)段目標(biāo)要做到心中有數(shù)。教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要能明確地意識到是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行有條理表達(dá)，還是大膽想象，或者是進(jìn)行段與篇的訓(xùn)練，亦或是注重圍繞中心句進(jìn)行具體寫話等等。

其次，教師要能準(zhǔn)確地把握教材訓(xùn)練點(diǎn)，精準(zhǔn)地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。教材編者已充分考慮了總目標(biāo)與分冊習(xí)作目標(biāo)、單元的習(xí)作目標(biāo)、以及單篇閱讀課文的習(xí)作訓(xùn)要素，要搞明白編者對于整冊教材與單元及單篇課文的習(xí)作設(shè)計(jì)思路，把握課文中的寫作特色，提煉寫作訓(xùn)練點(diǎn)，對學(xué)生精準(zhǔn)指導(dǎo)。如此才是遵循寫作規(guī)律，循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生提高寫的能力，而不是只憑主觀臆測，任意提取寫作訓(xùn)練點(diǎn)，東一榔頭，西一棒地漫無目式地進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。這樣只會事倍功半，學(xué)生寫作也無興趣可言。

最后，教師要能重視學(xué)生讀悟?qū)懛?，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“文貴自得”，學(xué)生能自我體會出寫法，就會牢記于心，也會產(chǎn)生自我認(rèn)同與成就感，這將成為激發(fā)學(xué)生去內(nèi)化遷移寫法的動(dòng)力，從而產(chǎn)生良性循環(huán)，促進(jìn)學(xué)生不斷提高寫作技能。需要說明的，為了幫助學(xué)生能夠更好地悟出寫作方法，教師可以從以前學(xué)過的課文中尋找蘊(yùn)含典型習(xí)作知識的片段，也可以從經(jīng)典名著中尋找，亦可親自撰寫下水文，這樣效果會更好。

二、精準(zhǔn)把握時(shí)機(jī)，適當(dāng)給予練筆技巧

教師要想激發(fā)學(xué)生練筆的興趣，首先就要善于精準(zhǔn)把握小練筆時(shí)機(jī)。在日常的語文課堂教學(xué)中，教師可以選擇相對典型的例句讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，這樣不僅能讓學(xué)生深入地感受例句的語文魅力，還能降低學(xué)生直接寫作的困難。比如，在教學(xué)統(tǒng)編版三年級上冊的《胡蘿卜先生的長胡子》《小狗學(xué)叫》時(shí)，教師要能結(jié)合教材的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開大膽地想象與聯(lián)想，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫。

其次，在日常的課堂教學(xué)中，如果教師總是一言堂或是強(qiáng)制性地讓學(xué)生進(jìn)行記憶，學(xué)生練筆的興趣與能力就容易被壓制。即便是學(xué)生想動(dòng)筆，卻根本不知道從何處寫起。因此，教師要想提升學(xué)生的練筆能力，就必須要能夠適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生練筆的技巧與方法。教師可以“說”促寫，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)與接受能力各不相同，他們之間難免會存在一定的差異性。尤其是班級中學(xué)習(xí)能力相對較弱的一些后進(jìn)生，教師更是要能耐心與他們進(jìn)行交流，幫助他們打開表達(dá)的思路。鼓勵(lì)學(xué)生先從“說”開始起步，再到寫。當(dāng)學(xué)生能夠自由地進(jìn)行表達(dá)，動(dòng)筆對于他們來說自然就不是太難的事情了了。

此外，教師還要能提供抓手，可以提供詞語或句子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆。比如，在教學(xué)《大青樹下的小學(xué)》一課時(shí)，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生找出文章具有新鮮感的詞語或句子，還要能適當(dāng)?shù)靥峁┙o學(xué)生一些具有新鮮感的詞語或句子。讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際想象一下“生活中的一個(gè)場景，同學(xué)們在干什么？”等，從而讓學(xué)生懂得活學(xué)活用。

三、豐富語言積累，激發(fā)學(xué)生言語表達(dá)

學(xué)生要想自由地進(jìn)行表達(dá)，就必須要有豐富的語言積累。因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)也是尤為重要的。首先，教師要能精心設(shè)計(jì)內(nèi)容，讓閱讀真正發(fā)生。每個(gè)學(xué)生家庭的情況不同、圖書的擁有量不同，教師推薦的閱讀內(nèi)容要根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)，不能盲目從眾。內(nèi)容設(shè)計(jì)要少而精，閱讀任務(wù)要具體、可操作，以免造成 “假讀書”的現(xiàn)象，給學(xué)生帶來過重的負(fù)擔(dān)，應(yīng)該以年級教研組為單位精心選擇閱讀內(nèi)容，合理規(guī)劃時(shí)間，制定班級居家閱讀任務(wù)單。這種方式可讓處在每個(gè)級別的學(xué)生找到適合自己的讀物，從而落實(shí)每天的閱讀任務(wù)，有計(jì)劃、有目的引領(lǐng)學(xué)生開展閱讀活動(dòng)。

其次，教師要鞥合理制定閱讀計(jì)劃，保證學(xué)生的閱讀“質(zhì)量”。只有時(shí)間達(dá)到一定數(shù)量，才能保證閱讀的“質(zhì)量”，可以根據(jù)學(xué)生和班級特點(diǎn)，制定《閱讀任務(wù)安排表》。比如，“一日之計(jì)在于晨”，晨誦拉開了一日學(xué)習(xí)的序曲。教師引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持每天的晨讀，不僅能給學(xué)生放飛思緒，自由徜徉在知識的海洋中創(chuàng)造了有利條件，更有利于督促了學(xué)生保持正常的作息。

最后，教師要能通過豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生真正享受閱讀的樂趣?？梢栽O(shè)計(jì)豐富多彩的讀書活動(dòng)，能讓學(xué)生享受到讀書的快樂，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、自主閱讀。個(gè)性化的班級閱讀活動(dòng)，比如“閱讀百靈鳥”“故事大王”“每日金句分享”“好書推薦”“共讀一本書”“讀書交流”“閱讀之星評選”等。教師可以讓組們當(dāng)起小老師，鼓勵(lì)組員在組內(nèi)暢所欲言，教師隨時(shí)進(jìn)組指導(dǎo)，為學(xué)生提供個(gè)性化的閱讀指導(dǎo)。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師想要小練筆真正發(fā)揮作用，就要能夠真正立足課堂。善于激發(fā)學(xué)生練筆的興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握練筆的方法與技巧，豐富學(xué)生的語言積累。從而讓學(xué)生樂于動(dòng)筆，樂于表達(dá)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王春霞.談“文”說“練”——小學(xué)語文隨堂小練筆的探究與實(shí)踐[J].課程教育研究，2017年18期.

[2]張耿斌.讓“小練筆”釋放出“大能量”——淺談如何優(yōu)化課堂練筆[J].課外語文，2017年18期.