李玲

摘要：“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化，是當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教師必須要做好的工作，這是實(shí)現(xiàn)“雙減”政策與數(shù)學(xué)作業(yè)融合的重要議題。因此教師需要切實(shí)改變以往的作業(yè)思維和模式，科學(xué)地實(shí)現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容和形式的優(yōu)化，繼而確保新的作業(yè)體系得以構(gòu)建，這樣才能使作業(yè)質(zhì)量不斷提升。作為初中數(shù)學(xué)教師，要以正確的視角去審視作業(yè)，思考其成因，在此基礎(chǔ)上進(jìn)入高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)格局。基于此，本文針對(duì)“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化策略展開研究，并提出幾點(diǎn)淺薄的建議，以供各位同仁參考。

關(guān)鍵詞：“雙減”;初中數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì)

“雙減”政策，是當(dāng)前學(xué)科教育改革中的重要話題之一，各個(gè)學(xué)科的教師都在思考如何將“雙減”政策有效貫徹執(zhí)行到日常的教育教學(xué)中?；诖耍半p減”視野下的初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞相關(guān)知識(shí)要求，全面減少作業(yè)的總量與時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，始終高度重視學(xué)生的體質(zhì)管理，充分根據(jù)校情、學(xué)情實(shí)際，探索走出一條更為合理的初中數(shù)學(xué)作業(yè)之路，從而有效減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀分析

（一）出現(xiàn)量多不精的現(xiàn)象

在以往的應(yīng)試教育理念下，受制于傳統(tǒng)教育模式，一些教師為了盡可能地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，會(huì)給學(xué)生布置一定量的課后作業(yè)，如在課上講解完基礎(chǔ)知識(shí)后布置課后練習(xí)以夯實(shí)基礎(chǔ)。但是，數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，絕不可能一蹴而就，應(yīng)當(dāng)在布置作業(yè)的前提下壓控作業(yè)品質(zhì)，如果要保障學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)步提升，首先應(yīng)當(dāng)立足學(xué)科實(shí)際，通過合理把握作業(yè)的量與質(zhì)關(guān)系，通過階段性作業(yè)布置保障學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)積極的狀態(tài)，才能在合理的數(shù)學(xué)作業(yè)布置下保障其效率。

（二）數(shù)學(xué)作業(yè)形式單一

如果想要保障學(xué)生在課上獲得更為全面的成長(zhǎng)，那么教師所布置的作業(yè)，就應(yīng)當(dāng)是全面的、分層次的、靈活的，而不是單一的作業(yè)形式。特別需要注意的一點(diǎn)是，如果學(xué)生對(duì)某一階段的數(shù)學(xué)知識(shí)存在認(rèn)知不足現(xiàn)象，如果缺少教師的針對(duì)性干預(yù)，只是通過大量的布置書面作業(yè)來(lái)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，那么在沒有夯實(shí)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的情況下，久而久之在引導(dǎo)性不足的狀況下會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力驟增。加之?dāng)?shù)學(xué)作業(yè)枯燥乏味，會(huì)逐漸使學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中出現(xiàn)懈怠、疲憊等現(xiàn)象。因此，改變單一枯燥的數(shù)學(xué)作業(yè)形式，是構(gòu)建高效數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的前提。

二、“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化策略

（一）優(yōu)化作業(yè)批改版塊，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)

依照“雙減”政策的訴求，教師需要樹立提質(zhì)增效的意識(shí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行作業(yè)優(yōu)化。作業(yè)批改屬于重要的環(huán)節(jié)之一，教師也要懂得切實(shí)采取措施來(lái)進(jìn)行優(yōu)化。在此過程中，初中數(shù)學(xué)教師需要切實(shí)做好如下幾方面的工作：確?？梢匝杆龠M(jìn)行作業(yè)的批改，學(xué)生可以在更短的時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)上存在的偏差，繼而迅速訂正;還要樹立精細(xì)化批改的意識(shí)，不要簡(jiǎn)單地只進(jìn)行對(duì)錯(cuò)判定，還需要審視學(xué)生解題思路是否清晰，對(duì)應(yīng)步驟是否規(guī)范，書寫是否合規(guī)，在錯(cuò)誤的地方做好批注，在此過程中初中生也可以養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣，繼而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的鍛煉。再者，在每次布置作業(yè)的時(shí)候，要求課代表進(jìn)行登記檢查，督促學(xué)生按時(shí)完成，以小組為單位去進(jìn)行相互檢查和小組長(zhǎng)檢查，在這樣的檢查機(jī)制下，學(xué)生可以更好地進(jìn)入作業(yè)訂正狀態(tài)，這樣自然可以使初中數(shù)學(xué)作業(yè)朝著更加理想的方向發(fā)展。

（二）注重初中數(shù)學(xué)作業(yè)形式的多樣化

“雙減”政策背景下，初中數(shù)學(xué)作業(yè)形式也不能一成不變，還需要結(jié)合對(duì)應(yīng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育的訴求，切實(shí)進(jìn)行作業(yè)形式的優(yōu)化。詳細(xì)來(lái)說，其一，可以使用自主探究式的作業(yè)模式。在作業(yè)過程中，學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)知識(shí)自主探究的狀態(tài)，在完成探究任務(wù)的過程中，對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解有所深化，數(shù)學(xué)思維也能得到鍛煉。如在學(xué)習(xí)勾股定理的時(shí)候，教師可布置如下的數(shù)學(xué)作業(yè)：要求學(xué)生依靠各種渠道去搜索勾股定理的相關(guān)知識(shí)，對(duì)其中的信息進(jìn)行歸納，并且找到與此相關(guān)的一些小故事;再者可以依靠網(wǎng)絡(luò)去了解勾股定理的證明方法，自己選擇其中一種，在此基礎(chǔ)上去進(jìn)行證明。勾股定理作為初中數(shù)學(xué)中重要的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去尋找相關(guān)的材料，并且自主探究和思考之后去進(jìn)行歸結(jié)和證明，就可以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

其二，可以使用開放型作業(yè)模式。教師可以結(jié)合實(shí)際情況，設(shè)定開放性的問題，讓學(xué)生在這樣開放性的問題情境中從更加創(chuàng)新的角度去思考問題、歸結(jié)問題、分析問題。如在因式分解知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)中，教師可以編制幾個(gè)用公式法來(lái)進(jìn)行因式分解的問題，然后與同桌參與到問題解決中去。這樣開放性的問題，給予學(xué)生充分的自由，學(xué)生去設(shè)定條件，去尋求答案，在這樣條件和答案交互的過程中可以更好地實(shí)現(xiàn)協(xié)作共享機(jī)制的構(gòu)建，學(xué)生可以更加深刻地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，參與作業(yè)的積極性也會(huì)更高。

其三，可以使用實(shí)踐應(yīng)用型的作業(yè)。這樣的作業(yè)形式可以鍛煉學(xué)生的實(shí)踐素養(yǎng)。在此過程中，倡導(dǎo)使用數(shù)學(xué)知識(shí)去審視生活問題，繼而提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)百分率知識(shí)的時(shí)候，教師可以積極創(chuàng)設(shè)商品打折的營(yíng)銷情境，這是學(xué)生比較熟悉的，自然可以很好地架構(gòu)生活與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的橋梁。再者在學(xué)習(xí)勾股定理和相似三角形知識(shí)的時(shí)候，布置作業(yè)時(shí)，教師可以設(shè)定生活中測(cè)量問題的情境，要求學(xué)生撰寫實(shí)踐報(bào)告，這樣的生活信息可以很好地與數(shù)學(xué)知識(shí)交互起來(lái)，自然可以不斷提升數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性。

（三）以個(gè)性化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，因材施教布置課堂作業(yè)

“雙減”政策下，“落實(shí)常規(guī)、增效減負(fù)”是教師開展數(shù)學(xué)課堂知識(shí)的目標(biāo)，在此前提下教師才能實(shí)現(xiàn)精細(xì)化作業(yè)管理，優(yōu)化、完善作業(yè)布置方法，提高教學(xué)現(xiàn)代化水平，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“減負(fù)增效”。為此，針對(duì)性、個(gè)性化作業(yè)是落實(shí)“雙減”政策的基礎(chǔ)，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)上，教師認(rèn)真研讀課標(biāo)，鉆研教材，研究教法，并且針對(duì)課堂上的每一名學(xué)生都進(jìn)行全面分析，確保學(xué)生所獲得的數(shù)學(xué)作業(yè)不偏難也不會(huì)過于簡(jiǎn)單，始終保障學(xué)生在能夠基本學(xué)懂的前提下更加深入一點(diǎn)。

以《全等三角形》的教學(xué)為例，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)上，可根據(jù)具體學(xué)情布置有針對(duì)性的作業(yè)。尤其是對(duì)于初中數(shù)學(xué)而言，全等三角形知識(shí)點(diǎn)既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，以往很多學(xué)生都會(huì)因?yàn)榕卸ǚ椒ㄥe(cuò)誤而導(dǎo)致失分。因此，其數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)便通過夯實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步延伸，一些學(xué)生可首先從全等三角形的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)上開展學(xué)習(xí)，而數(shù)學(xué)成績(jī)較好的學(xué)生便可以利用全等三角形測(cè)量一些不易測(cè)量的距離和長(zhǎng)度，做到個(gè)性化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，在不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的提質(zhì)增效。尤其是在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)上，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建完善的教育目標(biāo)，因?yàn)槠渥罱K的目的是提高課上、課后教學(xué)質(zhì)量，充分利用學(xué)生在校時(shí)間等方面進(jìn)行積極探索，所以在減少數(shù)學(xué)作業(yè)量的同時(shí)，需要做好加法，進(jìn)而能夠做好初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)方案，夯實(shí)數(shù)學(xué)作業(yè)布置效果。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，“雙減”視野下的初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念，無(wú)論是課上還是課下的數(shù)學(xué)作業(yè)，應(yīng)當(dāng)以減量提質(zhì)為教育之根本，平衡教學(xué)各方面之間的關(guān)系，從而能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)與完成數(shù)學(xué)作業(yè)中獲得更多知識(shí)，在充分落實(shí)“雙減”政策下，保質(zhì)保量做好數(shù)學(xué)課上與課下的作業(yè)設(shè)計(jì)。

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