吳建川

摘要：隨著當前新課程標準的發(fā)展，傳統(tǒng)教學方式已無法對當前社會發(fā)展的實際需要進行適應，也很難對學生的多元化學習需求進行滿足。而語文課程對充實學生人文知識、提高學生修養(yǎng)、發(fā)揚傳統(tǒng)文化等都會具有著一定的意義。基于此，本文主要對高中語文群文閱讀的必要性進行了探究，并且探討了新課標的背景之下高中語文群文閱讀教學的對策，以便于通過群文閱讀來對高中學生的閱讀素質加以提升。

關鍵詞：新課標;高中語文;群文閱讀

引言：在高中語文的課程當中，群文閱讀是幫助學生對基礎知識加以積累、并充實學生精神世界的最主要方式。通過進行群文閱讀教學，不僅可以對學生的學習效果進行提高，同時還可以促進學生建立比較科學的讀書方法。所以，教師們在實際開展教學的過程當中，也就應該注意通過開展群文閱讀教學，對學生的學習興趣加以啟發(fā)，從而培養(yǎng)學生的語文素質。

一、高中語文群文閱讀的必要性

（一）提高閱讀質量

在高中語文的閱讀教學當中，教師往往會利用單篇閱讀的方式來讓學生對考試重點進行牢記。但也正因為學生的閱讀量比較少，知識面比較狹隘，也就很難對課文進行充分的理解，嚴重影響到教學質量以及教學效率的提高。而通過對群文閱讀方法加以應用，也就可以針對性的進行系統(tǒng)性閱讀，幫助學生更加充分地對課文進行理解，打破了傳統(tǒng)單篇閱讀教學的方式。同時，高中學生們在實際進行群文閱讀的過程當中，也能夠逐步對閱讀的文章作出認識以及總結，從而達到閱讀理解的有效提升。

（二）養(yǎng)成閱讀習慣

閱讀屬于對知識進行積累的過程，高中學生通過進行群文閱讀，也就可以拓展自己的知識面。閱讀過程也屬于自我完善的過程，通過進行群文閱讀，使得學生們在知識的海洋當中不斷體會智慧、自我反省。對群文閱讀來說，屬于一種新型閱讀教學方法，主要就是以教材為基準來選擇沖破教材的課外讀物。在這樣的教學方法下，能夠發(fā)散學生的思路，從而培養(yǎng)學生的讀書興趣，讓學生也可以養(yǎng)成終身閱讀的好習慣。

二、新課標背景下高中語文群文閱讀的實踐

（一）探尋文章共性

在新課標的背景之下，群文閱讀也正會對其要求加以符合，更加適合于高中語文課堂，可以在一定程度上對學生的語文學習效率進行提高。而在高中語文群文閱讀教學的過程當中，教師也需要注重引導學生對文章共性進行探尋，進而來展開群文閱讀的學習。

例如，在教學《故鄉(xiāng)的秋》一課時，教師就可以將教材當中的《荷塘月色》以及課外文章《囚綠記》融入到課堂當中開展群文教學。也正因為這幾篇文章均會對景物進行描寫，并且作者表達情感的方法也會相同，均是利用借景抒情的方法來對情感進行表達。通過將這三篇文章的共性進行探尋，也就可以使得學生更加針對性地對借景抒情的方法加以學習，深刻體會文章當中表達的情感，從而開闊學生的創(chuàng)作思路，進一步提升了學生的語文素質。

（二）深入解讀文本

在高中群文閱讀的教學當中，教師也需要依據(jù)教學的內容，緊緊抓住文章主題，并由此來把多篇文章內容加以聯(lián)系，從而使學生們能夠在對文本主題加以掌握的同時，進一步理解文章，從而提高了學生對文本的認識，并進行知識點的遷移引用，對文章作出了更加深入的理解。

例如，在教學《記念劉和珍君》一課時，教師就可以引入課外的文章，分別為《記梁任公先生的一次演講》以及《小狗包弟》，從而使學生們能夠進行群文閱讀。而又由于這幾篇文章都是記敘文，內容中主要講述了作者對以往事件的回顧，并體現(xiàn)出了作者對過去的懷念。如此，老師們就可以直接將這幾篇散文進行了聯(lián)系，并引導學生們首先分析課本中的課文，再自主閱讀、分析、探究其余課外文章，這樣就可以促使學生在對文章主旨進行分析的同時，也對文章內容進行了較為細致的剖析，以此實現(xiàn)對學生閱讀品質的有效提高，加深學生對主要內容的理解，培養(yǎng)學生的學習效果。

（三）引出關聯(lián)內容

從高中的閱讀教學看，老師們就必須注意知識拓展和擴充，對學生知識面加以擴展，充實課堂的內涵。這樣，老師也就能夠對課文中的章節(jié)內容加以篩選，并給出關聯(lián)性的內容，以此豐富學生的人文品格，并培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)。

例如，在教學《林教頭風雪山神廟》時，也正由于這一文章屬于《水滸傳》當中的節(jié)選。所以，教師也就可以延伸《水滸傳》當中的其他精彩節(jié)選，使得閱讀內容可以利用多媒體的方法直觀呈現(xiàn)出來。教師也可以將所選擇的《水滸傳》精華部分打印為材料分送給孩子，使得他們能夠以課文知識點為基礎，拓展其他的閱讀知識點，展開深層次的探索。而正是由于群文閱讀課堂教學存在著相應的意義，能對新課程的要求進行契合。因此，教師也就需要認識到群文閱讀教學的重要意義。并以此為依據(jù)，對孩子的讀寫能力進行培養(yǎng)，進而實現(xiàn)對孩子整體閱讀能力的提高。

結束語：總而言之，在高中群文閱讀的教學過程當中，教師需要注重掌握新課程的標準，對課堂模式以及教學內容做出革新，從而使學生能夠利用群文閱讀的方式來提升讀書品質以及效果，促進學生的全面健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]杜文凱.基于核心素養(yǎng)下群文閱讀教學的策略[J].文學教育（下），2022，（03）：104-106.

[2]郝玲君.“新課標”背景下高中語文群文閱讀的實踐探討[J].中國教育學刊，2020，（S1）：46-47.