楊俊偉 王莉 張麗靜

摘要：本文對高職機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系進(jìn)行現(xiàn)狀分析，對照國外的辦學(xué)培養(yǎng)理念，立足我國高職教育發(fā)展的現(xiàn)狀，探索國外在技能型人才培養(yǎng)方面值得我國高職教育發(fā)展所借鑒的經(jīng)驗，并嘗試構(gòu)建基于OBE理念的機(jī)電專業(yè)“卓越工程師”人才培養(yǎng)的專業(yè)課程體系。

關(guān)鍵詞：高職院校;機(jī)電專業(yè);OBE;課程體系

引言

2010年6月，教育部在天津大學(xué)召開“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”啟動大會，并聯(lián)合有關(guān)部門和行業(yè)（學(xué)）協(xié)會，共同實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（簡稱“卓越計劃”）?！白吭接媱潯辈粌H是貫徹落實《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項目，同時也是促進(jìn)我國由工程教育大國向工程教育強(qiáng)國邁進(jìn)的重要方針。“卓越計劃”的目的在于為我國走建設(shè)創(chuàng)新型發(fā)展道路、走新型工業(yè)化道路以及人才強(qiáng)國道路，培養(yǎng)一大批具有創(chuàng)新思維和意識，工程實踐能力強(qiáng)并能推動社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的各類型、高技能、高質(zhì)量的應(yīng)用型人才。

一、"OBE”教育理念的引入

"OBE”理念最早出現(xiàn)于美國和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革中，以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為重要質(zhì)量準(zhǔn)則，采用反向設(shè)計理念，將學(xué)生表現(xiàn)作為教學(xué)成果的評量依據(jù)，并以促進(jìn)專業(yè)持續(xù)改進(jìn)作為認(rèn)證的最終目標(biāo)。正確認(rèn)識OBE工程教育理念和傳統(tǒng)教學(xué)模式，需要從教學(xué)理念、教學(xué)本質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、教學(xué)設(shè)計、激勵手段、質(zhì)量控制、考核方式和評價體系等方面進(jìn)行深入研究和探討。

二、機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系現(xiàn)狀分析

由機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案可以看出，目前高職院校機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)基本上按“既懂機(jī)又會電”來定位，但實際上機(jī)械與電子本身各自為兩大學(xué)科，內(nèi)容十分豐富，涉及面非常廣，讓一名高職高專生在短短的三年時間里系統(tǒng)地掌握兩大學(xué)科的理論知識和技能，是理想化定位，往往造成“機(jī)不太懂、電也不太通”的尷尬局面，失去了該專業(yè)應(yīng)有的特色，達(dá)不到培養(yǎng)目標(biāo)。從理論上來說，其定位應(yīng)以機(jī)為主、電為輔，或者電為主、機(jī)為輔均可。由于許多機(jī)械類專業(yè)如機(jī)械制造及自動化等一般也強(qiáng)化了電子和計算機(jī)等方面的應(yīng)用，使它們沒多大差異，體現(xiàn)不出自己的特色，實際上行不通。因此，機(jī)電一體化專業(yè)應(yīng)定位在“以電為主、機(jī)為輔，機(jī)、電、計算機(jī)三足鼎立”為宜。

三、基于OBE教育理念的機(jī)電專業(yè)課程體系重構(gòu)

高職課程體系設(shè)置應(yīng)從職業(yè)教育的特點著手，按職業(yè)崗位群應(yīng)掌握的知識和能力來進(jìn)行。要以知識應(yīng)用為主線，以能力培養(yǎng)為核心，打破原有的學(xué)科課程體系和“三段式”課程設(shè)置體系，對課程進(jìn)行優(yōu)化和整合，充分考慮與中職的銜接，堅決避免重復(fù)。文化基礎(chǔ)知識以“必需、夠用”為度，專業(yè)知識則根據(jù)職業(yè)崗位群有針對性地設(shè)置專門化教學(xué)模塊，建立一個寬廣、針對性和實用性都很強(qiáng)的知識平臺。在課程體系設(shè)置中，主體框架思路如下：

第一，將培養(yǎng)目標(biāo)分解到每一教學(xué)模塊單元，確定每一教學(xué)模塊單元所承擔(dān)的功能，應(yīng)培養(yǎng)的知識和能力，相應(yīng)的配套實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，每一教學(xué)模塊單元主干課程的內(nèi)容組成，每一課程要傳授的知識、能力以及評價方法。

第二，對各個教學(xué)模塊之間相互重復(fù)與交叉的知識，應(yīng)進(jìn)行優(yōu)化組合，加以綜合化改造，強(qiáng)調(diào)知識間的相互聯(lián)系和銜接，堅決取消重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容。綜合化課程要突出綜合應(yīng)用知識能力的培養(yǎng)。

第三，理論教學(xué)與實踐教學(xué)相互滲透，理論知識與實踐技能考核相互結(jié)合，可采用” CDIO “和“理實一體化”等教學(xué)方法。實踐教學(xué)課時安排要把握以下兩個原則：一是“保量”原則。二是“適時”原則，強(qiáng)調(diào)知識與能力的結(jié)合，增強(qiáng)實踐教學(xué)的時效性和教學(xué)效果。

第四，整個課程設(shè)置不講求理論知識的系統(tǒng)性和完整性，而強(qiáng)調(diào)針對性和應(yīng)用性。

根據(jù)上述框架思路，專業(yè)課程體系由專業(yè)統(tǒng)整課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程三部分構(gòu)成。專業(yè)拓展課程包括專業(yè)選修模組、專業(yè)應(yīng)用模組和專業(yè)跨域模組，具體內(nèi)容見圖1。

結(jié)論

課程體系的開發(fā)是一個實時的閉環(huán)循環(huán)系統(tǒng)，及時調(diào)研，并對調(diào)研結(jié)果進(jìn)行分析、研究，隨之進(jìn)行論證與調(diào)整是保證課程體系符合現(xiàn)代化職業(yè)教育需求，符合行業(yè)企業(yè)和職業(yè)崗位需求的關(guān)鍵，是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量符合社會需求的核心。隨著“中國制造2025”的發(fā)展，伴同國家對產(chǎn)教融合、校企合作的倡導(dǎo)和政策支持，進(jìn)一步深化課程體系改革，緊跟制造業(yè)發(fā)展趨勢，強(qiáng)化校企合作內(nèi)涵仍然是一個需要不斷探索、持續(xù)進(jìn)行的教學(xué)改革問題。

參考文獻(xiàn)：

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項目來源：黑龍江省高等職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目《新工科背景下高職機(jī)電專業(yè)“卓越工程師”人才培養(yǎng)模式的研究》課題編號：SJGZY2019039

作者簡介：楊俊偉（1972-），女，黑龍江依蘭人，黑龍江職業(yè)學(xué)院機(jī)電一體化團(tuán)隊帶頭人，教授，研究方向：機(jī)電一體化技術(shù)與高等職業(yè)教育研究。